Работа с объемным текстом

Работа с объемным текстом
Медведева Елена Георгиевна,
доцент кафедры филологии ТОГИРРО
телефон кафедры: 8(3452) 390289
89224853185
[email protected]
Мотивация к совместной деятельности
Дидактические материалы с.2-10
 Познакомьтесь с содержанием.
 Определите для себя, что Вы
знаете – не знаете – хотите узнать
по прочитанному содержанию

Работа в группе (актуализация проблемы)
Каждая группа работает со своим параграфом
 1 – с.2
 2 – с.2
 3 – с. 3
 4 – с.4-5
 5 – с.5
 6. – с.6
 7 - с.7-8
 8 – с.8-9
 9 – с.10
Задания
1. Изучите предложенный материал и ответьте на вопрос: О ЧЁМ Вы прочитали?
2. Сформулируйте по прочитанному материалу один вопрос.
Работа с параграфом учебника
ПРОБЛЕМА
- Самостоятельная работа с параграфом
- Увеличивается количество изучаемых предметных
областей – увеличивается объем информации –
увеличивается объем текстов для чтения
- Сколько учебников – столько разных вариантов,
подходов оформления, структурирования материала
ПУТИ РЕШЕНИЯ
Работа с параграфом учебника
ПРОБЛЕМА
- Самостоятельная работа с параграфом
- Увеличивается количество изучаемых предметных областей –
увеличивается объем информации – увеличивается объем
текстов для чтения
- Сколько учебников – столько разных вариантов, подходов
оформления, структурирования материала
ПУТИ РЕШЕНИЯ
выработка единых подходов при работе с параграфом всеми
учителями-предметниками, работающими в одной параллели
(три алгоритма)
1
Объемный текст
Параграф учебника
Дополнительная литература по предмету для внеклассного чтения
(Внеклассное чтение по предмету)
ПООП ООО, утв. 2015г. (1.2.5 Предметные результаты)
 Предметные результаты по истории: «применять знания по истории России и
своего края в Новое время при составлении описаний исторических и
культурных памятников своего города, края и т. д.»
 Предметные результаты по географии: «работать с записками, отчетами,
дневниками путешественников как источниками географической
информации»
 Предметные результаты по математике: «характеризовать вклад
выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей»
2
№1 Алгоритм выработки единых подходов при работе с параграфом
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников,
работающих в одной параллели
2)Презентовать свой учебник (форзацы, оглавление, приложения,
памятки, инструкции, система условных обозначений)
3)Показать, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики,
вопросы и задания, отметить задания межпредметного характера)
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника
(несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий на
межпредметном материале…)
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех
предметных областях
6) Отразить в нормативных документах ОУ
7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК)
2
№2 Алгоритм выработки единых подходов при работе с параграфом
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в
одной параллели
2)Обменяться учебниками, познакомиться со структурой и содержанием
(форзацы, оглавление, приложения, памятки, инструкции, система условных
обозначений)
3)Сравнить, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики, вопросы и
задания, особо отметить задания межпредметного характера), выделить общее
и различное
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие
требованиям ФГОС, недостаточно заданий на межпредметном материале…)
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных
областях
6) Отразить в нормативных документах ОУ
7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК)
2
№3 Алгоритм выработки единых подходов при работе с параграфом
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников,
работающих в одной параллели
2)Изучить общие требования к работе с параграфом
3)Изучить памятки к каждому учебнику по работе с параграфом,
выделить общее и различное
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника
(несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий
на межпредметном материале…)
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех
предметных областях
6) Отразить в нормативных документах ОУ
7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК)
2
Семинары-практикумы
ДПУ
20.08 «Методическая помощь учителю в организации
урочной и внеурочной деятельности в условиях
реализации ФГОС. Достижение метапредметных
результатов образования средствами предметов
гуманитарного цикла»
21.08 «Формирование культурологической компетенции
обучающихся средствами гуманитарного цикла и
интеграции урочной и внеурочной деятельности»
25.08 «Чтение как общепедагогическая проблема.
Реализация регионального компонента по предметам
гуманитарного цикла в урочной и внеурочной
деятельности»
e-mail: [email protected]
http://togirro.ru (задайте вопрос специалистам ТОГИРРО)
3
Для чего, с какой целью дети должны дома работать с параграфом?
Пересказ
 Ответы на вопросы
 Составление плана
 Конспектирование
 Подготовка к диагностике

3
Формы домашнего задания по параграфу
Пересказ (КАКОЙ?) (виды пересказов)
Ответы на вопросы (ДЛЯ ЧЕГО?) (типология вопросов)
Составление плана (КАКОЙ? ДЛЯ ЧЕГО?) (оформление, виды
планов)
 Конспектирование (КАК? ДЛЯ ЧЕГО?) (оформление, виды
конспектов)
 Подготовка к диагностике (разработка кодификатора, заданий)



Соотнести данные задания по параграфу с п.1.2.4 Метапредметные
результаты и п.Предметные результаты в ПООП ООО,
кодификатором ОГЭ (ЕГЭ) и отразить специфику работы в
конкретной параллели
4
Работа с параграфом – читательская деятельность по формированию и
развитию читательской компетенции как метапредметного результата
ПООП ООО (утв. 2015г., п.1.2.4. Метапредметные
результаты)
квалифицированный читатель
4
Работа с параграфом – читательская деятельность по совершенствованию
навыков работы с информацией
ПООП ООО 1.2.4. Метапредметные результаты
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретённые на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их.
Преемственность НОО
4
Работа с параграфом – читательская деятельность, направленная на овладение
СМЫСЛОВЫМ ЧТЕНИЕМ как метапредметным познавательным УУД
ПООП ООО 1.2.4. Метапредметные результаты
Познавательные УУД
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.
Работа с параграфом – читательская деятельность
4
Д
Л
Я
ПООП ООО 1.2.5 Предметные результаты ЛИТЕРАТУРА

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции,
основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

С
П
Р
А
В
К
И
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему
персонажей (6–7 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы… (в каждом
классе – на своем уровне);

выражать личное отношение … , аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями,
справочниками,
специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
4
Д
Л
Я
С
П
Р
А
В
К
И
Работа с параграфом (текстом) – читательская деятельность – читательская культура
ПООП ООО 1.2.5 Предметные результаты ЛИТЕРАТУРА
основные уровни
сформированности читательской культуры
4
Работа с текстом– читательская деятельность
Д
Л
Я
С
П
Р
А
В
К
И
ПООП ООО 1.2.5 Предметные результаты ЛИТЕРАТУРА

I
уровень
(5-6
класс)
определяется
наивно-реалистическим
восприятием литературно-художественного произведения как истории из
реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).

акцентно-смысловое чтение

виды
деятельности:
воспроизведение
элементов
содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

типы диагностических заданий:
… читать – мыслить,
читать – чувствовать,
читать – жить
В.А. Флёрова
5
Работа с дополнительной литературой по предмету
АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРЕДМЕТУ
1)Каждый учитель- предметник составляет список дополнительной
литературы по своему предмету для конкретной параллели
2)Обсуждение и корректировка списка всеми преподавателями,
работающими в одной параллели
3)Спланировать на межпредметном методобъединении систему
работу на уроках и во внеурочной деятельности по данному
списку
4)Отразить в нормативных документах ОУ и (или) разработать
межпредметную программу
5
ФГОС НОО
5
ФГОС ООО
В книге для учителя представлены следующие актуальные аспекты
развития читательской культуры школьников: возрастные
особенности; трудности адаптации при переходе из начальной в
среднюю школу. Чтение рассматривается как универсальное
учебное действие в логике стандартов нового поколения.
Специальный раздел книги посвящен актуальным педагогическим
проблемам, поддержки и развития чтения. В качестве возможного
способа решения данных проблем предложена надпредметная
программа приобщения к чтению. Особое внимание уделяется
воспитательному потенциалу чтения. Подчеркивается
необходимость сохранения и развития преемственности в чтении
разных поколений. В помощь классному руководителю предложена
разработка образовательного проекта "Книжное дерево моей семьи",
"Время открытий", «Большая энциклопедия шестиклассника»,
ориентированного на взаимодействие учеников, педагогов и
родителей.
6
Технологии и методики
организации и
оценки читательской деятельности
Технология развития критического мышления средствами чтения и
письма (И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек)
 Система филологических задач по пониманию текста (Л.Г.Борисова)
 Методика развития информационной грамотности (О.Н.Мяэотс,
О.Громова)
 Технология скорочтения (М.А.Зиганов)
 Методика структурно-логического анализа текста (Н.И.Козлов)
 Методика «Быстрое чтение» (О.А.Андреев)
 Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова)
 Технология формирования информационной культуры личности
(Н.В.Збаровская, Н.И.Гендина)
 Стандарты оценки качества чтения PISA (понимание текста)
 Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности
в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения
(Э.А.Орлова)

технология формирования типа правильной читательской деятельности,
технология продуктивного чтения(Н.Н.Светловская)
технологии читательского развития, акмеологическое чтение(В.А.Бородина)
стратегии смыслового чтения (Н.Н.Сметанникова)
чтение как инструментарий метапредметной деятельности (Ю.Н.Гостева)
успешное чтение (Т.Г.Галактионова)
7
Сметанникова Н.Н.
Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС.
Данное учебное пособие посвящено актуальной проблеме
сегодняшнего образования - развитию умений текстовой
деятельности, формированию умений и навыков чтения и
письма в основной и старшей школе. Оно нацелено на
реализацию Федеральных государственных образовательных
СТРАТЕГИИ стандартов основного общего образования, в которых чтение
ЧТЕНИЯ
рассматривается как универсальное учебное действие, как один
из основных способов работы с информацией и как средство
воспитания и развития учащегося. Эти задачи должны
решаться силами учителей всех предметов основной и старшей
школы. Для них и предназначено данное пособие.
В пособии рассматриваются актуальные вопросы компетенции
чтения и учебного стиля, формирования грамотного читателя
через обучение стратегиям предтекстовой, текстовой и
послетекстовой деятельности на материале текстов различных
типов, а также подготовки и организации мониторинга чтения.
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/351483/
7
Сравните несколько определений, выберите рабочее понятие для своего ОУ, РМО



Учебная стратегия – это набор действий, который
предпринимает обучающийся, для того чтобы облегчить
обучение, сделать его эффективнее, результативнее,
быстрее, приятнее. (Н.Н.Сметанникова)
Стратегия – это некоторый способ приобретения,
сохранения и использования информации, служащий
достижению определенных целей в том смысле, что он
должен привести к определенным результатам.
Стратегия читателя – увидеть замысел автора текста,
отнестись к нему критически и, пользуясь стратегиями
раскрытия смысла текста и выявления позиции автора,
либо принять его, либо отвергнуть.
7
Сравните несколько определений, выберите рабочее понятие для своего ОУ, РМО
Активное чтение – вдумчивое, сосредоточенное
чтение, ориентированное на поиск ответов на
заранее поставленные вопросы, предполагающее
последующую рефлексию.
 Смысловое чтение – вид чтения, нацеленного на
понимание читающим смыслового содержания

7
стратегии смыслового чтения (Н.Н.Сметанникова)
Стратегии предтекстовой деятельности
 Стратегии текстовой деятельности
 Стратегии послетекстовой деятельности
 Стратегии работы с объёмными текстами
 Стратегии компрессии текста
 Общеучебные стратегии
 Стратегии развития словаря
……

7
стратегии смыслового чтения (Н.Н.Сметанникова)
Стратегии работы с объемными текстами
(используются до чтения, во время и после
прочтения текста)
например,
«Список тем книги», «Цитатник»
7
стратегии смыслового чтения (Н.Н.Сметанникова)
Мониторинг качества чтения и понимания текста
 Самомониторинг проводит сам обучающийся

7
Мониторинг качества чтения и понимания текста

Первая группа заданий ориентирована на проверку общего понимания содержания текста, куда
относится умение находить информацию, заданную в явном виде, но расположенную в одном или в
нескольких предложениях в разных местах текста, а также умение разграничивать факты и
вымысел, факты и мнения.

Вторая группа проверяет умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, т.е.
подтекстовую информацию; называть время или место действия, персонажей текста; определять
род занятий, основные качества героя; приводить примеры, подтверждающие проявление
характера; делать выводы.

Третья группа — концептуальные вопросы — проверяет умение определять тему, основную мысль
текста, идею и проблему, а также последовательность мыслей и деталей; формулировать свои
впечатления и объяснять их; подтверждать суждения примерами из текста и личного опыта. Сюда
же относится умение восстанавливать информационные лакуны текста.

Четвёртая группа направлена на проверку умения называть тип книги, откуда взят текст, его вид,
тип, жанр; называть предметную область и связанные с текстом темы для обсуждения текста в
широком контексте. Сюда же относят задания, связанные с языковыми характеристиками текста.
Условия для развития читательской компетенции
Межпредметное взаимодействие по
формированию читательской компетенции
например,
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»
(ФГОС НОО и ФГОС ООО)
8
Организация методической работы педагога по формированию
читательской компетенции как метапредметного умения
Поэтапная реализация единого режима работы школы с
текстовой информацией (объемным текстом, с
параграфом учебника, планом, пересказом) в
конкретной параллели (в 5 классах )
8
Поэтапная реализация единого режима работы школы
по работе с текстовой информацией:
1. Актуализация проблемы и целеполагания
2. Обучение специалистов
3. Выработка стратегии, плана действий и технологий
обучения чтению.
4. Реализация единого режима работы школы с
текстовой информацией.
5. Рефлексия и подведение итогов.
8
1. Актуализация проблемы и целеполагания
Оценка состояния проблемы:
Первичная диагностика навыков осмысленного чтения
и читательских интересов школьников, родителей,
педагогического коллектива; оценка имеющихся
ресурсов; формулирование цели; создание модели
(портрета) читателя-школьника
8
2. Обучение специалистов
ознакомить с методами, приемами, заданиями, с помощью которых
возможно формирование метапредметных УУД: смысловое чтение
и работа с текстом.
формирование компетенций педагогов по проектированию вопросов,
заданий, уроков (занятий), направленных на формирование
метапредметных умений (смыслового чтения и работы с текстом).
Повышение уровня читательской компетентности преподавателей и
библиотекарей, переподготовка по использованию технологий
обучения чтению в контексте всех учебных дисциплин
Учитель-методист чтения
Организация образовательных курсов и консультаций для родителей,
чтобы они помогали детям в повышении уровня общей ЧК
8 ПРИМЕР структурной организации межпредметного взаимодействия
по формированию и развитию читательской компетенции
8
Курc для учителей «Грамотность чтения в предметных
областях средней школы»
(для учителей-предметников 5 (5-9, 5-11) классов)
«Чтение +»
Консультирование
Педагогическое сопровождение
Методическое сопровождение
e-mail: [email protected]
http://togirro.ru (задайте вопрос специалистам ТОГИРРО)
ТОГИРРО
8
3. Выработка стратегии, плана действий и технологий обучения чтению:
основные принципы
принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с
письменными источниками;
◦ принцип межпредметной интеграции;
◦ принцип диалогичности при работе с текстом;
◦ принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе
обучения чтению (другими словами, обучение должно осуществляться на
основе деятельностного подхода);
◦ принцип технологичности процесса обучения работе с письменными
текстами;
◦ принцип непрерывности обучения чтению, а также сохранения
преемственности между ступенями образования;
◦ принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий
читателей;
◦ принцип оптимального соотношения технологического и культурносимволического аспектов обучения.
Обязательным элементом работы с текстовой информацией должно быть
создание вторичных текстов (рефератов, эссе, конспектов, тезисных
планов, обзоров и т.д.), социально и личностно значимых для ученика.
8
4. Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией

в учебной деятельности (через стратегиальный подход к чтению,
работу с текстовой информацией на уроках всех предметов и т.д.)

во внеклассной деятельности (через уроки поддерживающего
чтения, создание уголков чтения в классных кабинетах, организацию
работы литературных гостиных, театральных кружков и студий,
совместную работу со школьной библиотекой, создание школьного
пресс-центра или школьной газеты и т.п.)

во внешкольной деятельности (через организацию совместной
работы с другими культурно-воспитательными институтами:
библиотеками, учреждениями дополнительного образования,
учреждениями культуры, писательскими организациями; создание
читательских сообществ и ассоциаций среди родительской
общественности и т.д.).
8
4. Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией
Высоким уровнем деятельности образовательного учреждения по реализации
единого режима работы школы с текстовой информацией можно считать
построение в школе единой читательской среды, субъектами которой будут не
только учащиеся, но учителя, социальные педагоги, школьные психологи,
школьные библиотекари и родители. Низкий уровень семейного чтения – один
из важных факторов, влияющих на уровень читательской компетентности
школьников, поэтому привлечение родителей к разрешению проблемы
грамотности чтения – серьезный и важный этап работы школы.
 Также необходимо помнить, что для достижения высокого уровня читательской
компетенции, в первую очередь, необходимо научить школьников работать с
учебной литературой, для чего необходимы следующие действия:

◦ коррекция учебных планов с учетом введения единого режима работы учреждения с
текстовой информацией;
◦ создание банка дидактических материалов по предметным областям;
◦ создание (выбор) инструментария для проведения контрольных и диагностических
процедур, помогающих отследить результаты деятельности школы по данному
направлению
8
5. Рефлексия и подведение итогов
Обобщение опыта работы своих учителей (школьный,
муниципальный, региональный, федеральный
уровни)
Что делается в регионе по повышению читательской
компетенции школьников?
Чтение –
один из истоков
мышления и умственного развития
В.А.Сухомлинский
9
Организация работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО)
АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ АНАЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРЕДМЕТНИКОВ
1)Изучить кодификатор и спецификацию диагностической
работы (ОГЭ, ЕГЭ, РСОКО)
2)Выделить умения, которые недостаточно сформированы у
детей
3)Соотнести эти умения с ПООП ООО (Метапредметные
результаты) (заполнить таблицу№1)
4)Установить соотношение между умениями с другими
предметными областями (таблица №2,3)
9
Организация работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО)
ТАБЛИЦА №1
ПООП
умения ОГЭ кодификатор
задания
1.2.4 выделять главную и
избыточную информацию,
выполнять смысловое
свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде
таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
2.1 АУДИРОВАНИЕ и ЧТЕНИЕ
адекватно понимать
информацию устного и
письменного сообщения (цель,
тему, основную и
дополнительную, явную и
скрытую информацию)
1 изложение
3.1 ПИСЬМО воспроизводить
текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ,
изложение)
Письменный ответ
9
Организация работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО)
ТАБЛИЦА №2
ПООП УУД
умения ОГЭ кодификатор РЯ
умения ОГЭ кодификатор ОБЩ
1.2.4 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе
сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную
информацию, интерпретируя ее
в контексте решаемой задачи;
3.2Создавать тексты различных стилей и
жанров (отзыв, аннотация, выступление,
письмо, расписка, заявление)
3.3 осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения
3.4 владеть различными видами монолога и
диалога
3.5 свободно, правильно излагать свои мысли в
устной и письменной формах, соблюдать нормы
построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие
теме…)
3.6 адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей
действительности: к прочитанному,
услышанному, увиденному
-описывать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки; человека как социальнодеятельное
существо; основные социальные роли
- объяснять взаимосвязи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и
государства)
- приводить примеры социальных объектов
определенного
типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм; деятельности
людей в
различных сферах
-оценивать поведение людей с точки зрения
социальных
норм, экономической рациональности
9
Организация работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО)
ТАБЛИЦА №3
ПООП УУД
умения ОГЭ кодификатор РЯ
умения ОГЭ кодификатор ИСТ
1.2.4 КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной
речью, монологической контекстной
речью. - создавать письменные
«клишированные» и оригинальные
тексты с использованием
необходимых речевых средств;
3.3 осуществлять выбор и
организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения
3.4 владеть различными видами
монолога и диалога
3.5 свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и
письменной формах, соблюдать
нормы построения текста
(логичность, последовательность,
связность, соответствие теме…)
2.5 рассказывать о важнейших
исторических событиях и их
участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат,
Терминов
2.6 давать описание исторических
событий и памятников
культуры на основе текста и
иллюстративного материала,
фрагментов исторических
источников
2.7 использовать приобретенные
знания при составлении плана и
написании творческих работ (в
том числе
сочинений)
чтение
«способ своего интеллектуального развития»
Д.С. Лихачев