Работа с объемным текстом

Работа с объемным текстом
Медведева Елена Георгиевна,
доцент кафедры филологии ТОГИРРО
телефон кафедры: 8(3452) 390289
89224853185
[email protected]
1
Объемный текст
Параграф учебника
Дополнительная литература по предмету для внеклассного чтения
(Внеклассное чтение по предмету)
ПООП ООО, утв. 2015г. (1.2.5 Предметные результаты)
 Предметные результаты по истории: «применять знания по истории России и
своего края в Новое время при составлении описаний исторических и
культурных памятников своего города, края и т. д.»
 Предметные результаты по географии: «работать с записками, отчетами,
дневниками путешественников как источниками географической
информации»
 Предметные результаты по математике: «характеризовать вклад
выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей»
2
Алгоритмы выработки единых подходов при работе с параграфом
№1
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели
2)Презентовать свой учебник (форзацы, оглавление, приложения, памятки, инструкции, система условных обозначений)
3)Показать, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики, вопросы и задания, отметить задания межпредметного характера)
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий на межпредметном материале…)
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях
6) Отразить в нормативных документах ОУ
7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК)
№2
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели
2)Обменяться учебниками, познакомиться со структурой и содержанием (форзацы, оглавление, приложения, памятки, инструкции, система условных обозначений)
3)Сравнить, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики, вопросы и задания, особо отметить задания межпредметного характера), выделить общее и различное
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий на межпредметном материале…)
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях
6) Отразить в нормативных документах ОУ
7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК)
№3
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели
2)Изучить общие требования к работе с параграфом
3)Изучить памятки к каждому учебнику по работе с параграфом, выделить общее и различное
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий на межпредметном материале…)
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях
6) Отразить в нормативных документах ОУ
7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК)
3
Формы домашнего задания по параграфу
Пересказ (КАКОЙ?) (виды пересказов)
Ответы на вопросы (ДЛЯ ЧЕГО?) (типология вопросов)
Составление плана (КАКОЙ? ДЛЯ ЧЕГО?) (оформление, виды
планов)
 Конспектирование (КАК? ДЛЯ ЧЕГО?) (оформление, виды
конспектов)
 Подготовка к диагностике (разработка кодификатора, заданий)



Соотнести данные задания по параграфу с п.1.2.4 Метапредметные
результаты и п.Предметные результаты в ПООП ООО,
кодификатором ОГЭ (ЕГЭ) и отразить специфику работы в
конкретной параллели
4
Работа с параграфом – читательская деятельность по формированию и развитию читательской компетенции как метапредметного
результата
ПООП ООО (утв. 2015г., п.1.2.4. Метапредметные результаты)
квалифицированный читатель
Работа с параграфом – читательская деятельность по совершенствованию навыков работы с информацией
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Преемственность
НОО
Работа
с
параграфом
–
читательская
деятельность,
направленная
на
овладение
СМЫСЛОВЫМ ЧТЕНИЕМ как метапредметным познавательным УУД
ПООП ООО 1.2.4. Метапредметные результаты
Познавательные УУД
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.
Работа с параграфом – читательская деятельность
4
Д
Л
Я
ПООП ООО 1.2.5 Предметные результаты ЛИТЕРАТУРА

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции,
основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы… (в каждом
С
П
Р
А
В
К
И
классе – на своем уровне);

выражать личное отношение … , аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями,
справочниками,
специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
основные уровни сформированности читательской культуры (виды деятельности: воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные); типы диагностических заданий)
5
Работа с дополнительной литературой по предмету
АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРЕДМЕТУ
1)Каждый учитель- предметник составляет список дополнительной
литературы по своему предмету для конкретной параллели
2)Обсуждение и корректировка списка всеми преподавателями,
работающими в одной параллели
3)Спланировать на межпредметном методобъединении систему
работу на уроках и во внеурочной деятельности по данному
списку
4)Отразить в нормативных документах ОУ и (или) разработать
межпредметную программу
5
ФГОС НОО
ФГОС ООО
В книге для учителя представлены следующие актуальные
аспекты развития читательской культуры школьников:
возрастные особенности; трудности адаптации при переходе
из начальной в среднюю школу. Чтение рассматривается как
универсальное учебное действие в логике стандартов нового
поколения. Специальный раздел книги посвящен актуальным
педагогическим проблемам, поддержки и развития чтения. В
качестве возможного способа решения данных проблем
предложена надпредметная программа приобщения к
чтению. Особое внимание уделяется воспитательному
потенциалу чтения. Подчеркивается необходимость
сохранения и развития преемственности в чтении разных
поколений. В помощь классному руководителю предложена
разработка образовательного проекта "Книжное дерево моей
семьи", "Время открытий", «Большая энциклопедия
шестиклассника», ориентированного на взаимодействие
учеников, педагогов и родителей.
Технологии и методики организации и оценки читательской деятельности
-Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И.О.Загашев, С.И.ЗаирБек)
- Система филологических задач по пониманию текста (Л.Г.Борисова)
- Методика развития информационной грамотности (О.Н.Мяэотс, О.Громова)
- Технология скорочтения (М.А.Зиганов)
- Методика структурно-логического анализа текста (Н.И.Козлов)
- Методика «Быстрое чтение» (О.А.Андреев)
- Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова)
- Технология формирования информационной культуры личности (Н.В.Збаровская, Н.И.Гендина)
- Стандарты оценки качества чтения PISA (понимание текста)
- Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной
программы поддержки и развития чтения (Э.А.Орлова)
- Технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология продуктивного
чтения(Н.Н.Светловская)
- Технологии читательского развития, акмеологическое чтение(В.А.Бородина)
- Стратегии смыслового чтения (Н.Н.Сметанникова)
-Чтение как инструментарий метапредметной деятельности (Ю.Н.Гостева)
- Успешное чтение (Т.Г.Галактионова)
Сметанникова Н.Н.
Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС
7
СТРАТЕГИИ
ЧТЕНИЯ
Данное учебное пособие посвящено актуальной проблеме сегодняшнего образования - развитию умений
текстовой деятельности, формированию умений и навыков чтения и письма в основной и старшей школе.
Оно нацелено на реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования, в которых чтение рассматривается как универсальное учебное действие, как один из
основных способов работы с информацией и как средство воспитания и развития учащегося. Эти задачи
должны решаться силами учителей всех предметов основной и старшей школы. Для них и предназначено
данное пособие.
В пособии рассматриваются актуальные вопросы компетенции чтения и учебного стиля, формирования
грамотного читателя через обучение стратегиям предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности
на материале текстов различных типов, а также подготовки и организации мониторинга чтения.
Подробнее: http://www.labirint.ru/books/351483/

Стратегии предтекстовой
деятельности

Стратегии текстовой деятельности

Стратегии послетекстовой
деятельности

Стратегии работы с объёмными
текстами

Стратегии компрессии текста

Общеучебные стратегии

Стратегии развития словаря

Мониторинг качества чтения и понимания текста
Первая группа заданий ориентирована на проверку общего понимания содержания текста, куда относится умение находить
информацию, заданную в явном виде, но расположенную в одном или в нескольких предложениях в разных местах текста,
а также умение разграничивать факты и вымысел, факты и мнения.
Вторая группа проверяет умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, т.е. подтекстовую информацию; называть
время или место действия, персонажей текста; определять род занятий, основные качества героя;
приводить примеры, подтверждающие проявление характера; делать выводы.
Третья группа — концептуальные вопросы — проверяет умение определять тему, основную мысль текста, идею и проблему, а
также последовательность мыслей и деталей; формулировать свои впечатления и объяснять их; подтверждать суждения
примерами из текста и личного опыта. Сюда же относится умение восстанавливать информационные лакуны текста.
Четвёртая группа направлена на проверку умения называть тип книги, откуда взят текст, его вид, тип, жанр; называть
предметную область и связанные с текстом темы для обсуждения текста в широком контексте. Сюда же относят задания,
связанные с языковыми характеристиками текста.

Самомониторинг проводит сам обучающийся
7
Сравните несколько определений, выберите рабочее понятие для своего ОУ, РМО
 Учебная стратегия – это набор действий, который предпринимает обучающийся,


для того чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее,
быстрее, приятнее. (Н.Н.Сметанникова)
Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования
информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он
должен привести к определенным результатам.
Стратегия читателя – увидеть замысел автора текста, отнестись к нему критически и,
пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо
принять его, либо отвергнуть.
Активное чтение – вдумчивое, сосредоточенное чтение, ориентированное
на поиск ответов на заранее поставленные вопросы, предполагающее
последующую рефлексию.
 Смысловое чтение – вид чтения, нацеленного на понимание читающим
смыслового содержания

8
Условия для развития читательской компетенции
Межпредметное взаимодействие по формированию читательской
компетенции (например, «Основы смыслового чтения и работа с текстом»)
Организация методической работы педагога по формированию
читательской компетенции как метапредметного умения
например,
Поэтапная реализация единого режима работы школы с
текстовой информацией (объемным текстом, с
параграфом учебника, планом, пересказом) в конкретной
параллели (в 5 классах )
8
Поэтапная реализация единого режима работы школы
по работе с текстовой информацией:
1. Актуализация проблемы и целеполагания
2. Обучение специалистов
3. Выработка стратегии, плана действий и технологий
обучения чтению.
4. Реализация единого режима работы школы с
текстовой информацией.
5. Рефлексия и подведение итогов.
8
1. Актуализация проблемы и целеполагания
Оценка состояния проблемы:
Первичная диагностика навыков осмысленного чтения
и читательских интересов школьников, родителей,
педагогического коллектива; оценка имеющихся
ресурсов; формулирование цели; создание модели
(портрета) читателя-школьника
8
2. Обучение специалистов
ознакомить с методами, приемами, заданиями, с помощью которых возможно
формирование метапредметных УУД: смысловое чтение и работа с
текстом.
формирование компетенций педагогов по проектированию вопросов,
заданий, уроков (занятий), направленных на формирование
метапредметных умений (смыслового чтения и работы с текстом).
Повышение уровня читательской компетентности преподавателей и
библиотекарей, переподготовка по использованию технологий обучения
чтению в контексте всех учебных дисциплин
Учитель-методист чтения
Организация образовательных курсов и консультаций для родителей, чтобы
они помогали детям в повышении уровня общей ЧК
ПРИМЕР структурной организации
межпредметного взаимодействия
по формированию и развитию
читательской компетенции
8
Курc для учителей «Грамотность чтения в предметных
областях средней школы»
(для учителей-предметников 5 (5-9, 5-11) классов)
«Чтение +»
Консультирование
Педагогическое сопровождение
Методическое сопровождение
e-mail: [email protected]
http://togirro.ru (задайте вопрос специалистам ТОГИРРО)
ТОГИРРО
8
3. Выработка стратегии, плана действий и технологий обучения чтению:
основные принципы
принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с
письменными источниками;
◦ принцип межпредметной интеграции;
◦ принцип диалогичности при работе с текстом;
◦ принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе
обучения чтению (другими словами, обучение должно осуществляться на
основе деятельностного подхода);
◦ принцип технологичности процесса обучения работе с письменными
текстами;
◦ принцип непрерывности обучения чтению, а также сохранения
преемственности между ступенями образования;
◦ принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий
читателей;
◦ принцип оптимального соотношения технологического и культурносимволического аспектов обучения.
Обязательным элементом работы с текстовой информацией должно быть
создание вторичных текстов (рефератов, эссе, конспектов, тезисных
планов, обзоров и т.д.), социально и личностно значимых для ученика.
8
4. Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией

в учебной деятельности (через стратегиальный подход к чтению, работу с текстовой информацией на уроках всех
предметов и т.д.)

во внеклассной деятельности (через уроки поддерживающего чтения, создание уголков чтения в классных кабинетах,
организацию работы литературных гостиных, театральных кружков и студий, совместную работу со школьной
библиотекой, создание школьного пресс-центра или школьной газеты и т.п.)

во внешкольной деятельности (через организацию совместной работы с другими культурно-воспитательными
институтами: библиотеками, учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры, писательскими
организациями; создание читательских сообществ и ассоциаций среди родительской общественности и т.д.).

Высоким уровнем деятельности образовательного учреждения по реализации единого режима работы школы с
текстовой информацией можно считать построение в школе единой читательской среды, субъектами которой
будут не только учащиеся, но учителя, социальные педагоги, школьные психологи, школьные библиотекари и
родители. Низкий уровень семейного чтения – один из важных факторов, влияющих на уровень читательской
компетентности школьников, поэтому привлечение родителей к разрешению проблемы грамотности чтения –
серьезный и важный этап работы школы.
Также необходимо помнить, что для достижения высокого уровня читательской компетенции, в первую очередь,
необходимо научить школьников работать с учебной литературой, для чего необходимы следующие действия:

◦
◦
◦
коррекция учебных планов с учетом введения единого режима работы учреждения с текстовой информацией;
создание банка дидактических материалов по предметным областям;
создание (выбор) инструментария для проведения контрольных и диагностических процедур, помогающих отследить
результаты деятельности школы по данному направлению
8
5. Рефлексия и подведение итогов
Обобщение опыта работы своих учителей (школьный,
муниципальный, региональный, федеральный
уровни)
Что делается в регионе по повышению читательской
компетенции школьников?
9
Организация работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО)
АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ АНАЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРЕДМЕТНИКОВ
1)Изучить кодификатор и спецификацию диагностической
работы (ОГЭ, ЕГЭ, РСОКО)
2)Выделить умения, которые недостаточно сформированы у
детей
3)Соотнести эти умения с ПООП ООО (Метапредметные
результаты) (заполнить таблицу№1)
4)Установить соотношение между умениями с другими
предметными областями (таблица №2,3)
9
Организация работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО)
ТАБЛИЦА №1
ПООП
умения ОГЭ кодификатор
задания
1.2.4 выделять главную и
избыточную информацию,
выполнять смысловое
свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде
таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
2.1 АУДИРОВАНИЕ и ЧТЕНИЕ
адекватно понимать
информацию устного и
письменного сообщения (цель,
тему, основную и
дополнительную, явную и
скрытую информацию)
1 изложение
3.1 ПИСЬМО воспроизводить
текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ,
изложение)
Письменный ответ
Организация работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО)
9
ПООП УУД
умения ОГЭ кодификатор РЯ
умения ОГЭ кодификатор ОБЩ
1.2.4 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе
сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную
информацию, интерпретируя
ее в контексте решаемой
задачи;
3.2Создавать тексты различных стилей и
жанров (отзыв, аннотация, выступление,
письмо, расписка, заявление)
3.3 осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения
3.4 владеть различными видами монолога и
диалога
3.5 свободно, правильно излагать свои мысли в
устной и письменной формах, соблюдать
нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие
теме…)
3.6 адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей
действительности: к прочитанному,
услышанному, увиденному
-описывать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки; человека как социальнодеятельное
существо; основные социальные роли
- объяснять взаимосвязи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и
государства)
- приводить примеры социальных объектов
определенного
типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм; деятельности
людей в
различных сферах
-оценивать поведение людей с точки зрения
социальных
норм, экономической рациональности
умения ОГЭ кодификатор РЯ
ПООП УУД
ТАБЛИЦА №3
1.2.4 КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической
контекстной речью. - создавать
письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с
использованием необходимых
речевых средств;
ТАБЛИЦА №2
3.3 осуществлять выбор и
организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения
3.4 владеть различными видами
монолога и диалога
3.5 свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной
формах, соблюдать нормы
построения текста (логичность,
последовательность, связность,
соответствие теме…)
умения ОГЭ кодификатор ИСТ
2.5 рассказывать о важнейших
исторических событиях и их
участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат,
Терминов
2.6 давать описание исторических
событий и памятников
культуры на основе текста и
иллюстративного материала,
фрагментов исторических
источников
2.7 использовать приобретенные
знания при составлении плана и
написании творческих работ (в том
числе
сочинений)
Чтение –
один из истоков
мышления и умственного развития
В.А.Сухомлинский
Чтение - «способ своего интеллектуального развития»
Д.С. Лихачев
… читать – мыслить,
читать – чувствовать,
читать – жить
В.А. Флёрова