Формирование навыков смыслового чтения на ... школе Поваренкина Наталья Алексеевна, учитель

Формирование навыков смыслового чтения на уроках в начальной
школе
Поваренкина Наталья Алексеевна,
учитель
начальных
классов,
МБОУ
«Дойнинская
основная
общеобразовательная школа»
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному
чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно
актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и
развитии человека. Поскольку программы по учебным предметам не
достаточно ориентированы на умение преобразовывать информацию,
представленную в различных формах, а одним из
метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы становится
умение работать с различными источниками информации, то данную
проблему необходимо решать уже в начальной школе, где и должен
закладываться навык смыслового чтения.
Моя работа над формированием навыков смыслового чтения основана
на соблюдении следующих принципов: постепенность, последовательность,
переход от простого к сложному; систематичность и включает следующие
направления:
-отработка техники чтения;
-повышение начитанности учащихся;
-развитие умения работать с книгой;
-формирование навыков читательской деятельности;
-организация внеурочной деятельности;
-организация проектно-исследовательской деятельности;
-работа с родителями.
Уже
в
период
обучения
грамоте
уделяю
внимание
и
совершенствованию технической стороны чтения и параллельно работаю над
смысловой его стороной .Ребёнок должен понимать, зачем читает. На данном
этапе я озвучиваю ребёнку цель чтения: читаем, чтобы узнать новое слово,
понять его смысл, построить с ним словосочетание. Понять смысл одного
предложения, небольшого текста- это первые шаги по выработке навыка
смыслового чтения. В этот период наиболее эффективны такие приёмы:
быстрое и многократное произнесение предложений или скороговорок ,
поиск в тексте заданных слов, чтение перевернутого текста , и т.д. Эти
приёмы формируют у учащихся как технику чтения, так и навыки,
позволяющие воспринимать текст, а затем его анализировать.
В этот же период начинаю работать над повышением начитанности у
учащихся, которая предусматривает знание детьми авторов и книг, входящих
в круг чтения, определённый программой. Для этого провожу пятиминутки
чтения, использую приём « Расскажи о книге »,т.е. на уроке отводится
десять минут для того, чтобы учащиеся по желанию прорекламировали
книгу, которую прочли, слушатели могут задать вопросы выступающему,
идёт обсуждение прочитанных книг и просмотр иллюстраций к ним. Ведём
читательские дневники.
Считаю, что
важно научить учащихся работать с книгой, это
необходимо им не только в учёбе , но и в жизни. Для этого знакомлю детей
с элементами книги (обложка, форзац, оглавление, аннотация и т.д.), учу
ориентироваться в книге. На уроках
учу детей работать с разными
словарями, справочниками, для того, чтобы развивалось умение работать с
дополнительной информацией.
Особое внимание уделяю формированию навыков читательской
деятельности. Смысловое понимание прочитанного развивают составление
разных видов плана к рассказу (картиночный, вопросный),выделение главной
мысли текста, заполнение таблиц, схем, подбор пословиц к произведению,
нахождение в тексте слов и выражений, с помощью которых можно
нарисовать устный портрет героев произведения. На разных этапах урока
использую следующие приёмы: «Верные и неверные утверждения»,
«Мозговой штурм», « Кластер», «Толстые» и «Тонкие» вопросы, «Инсерт»,
«Чтение с остановками», «ЗХУ»
Во
внеурочной деятельности применяю разнообразные формы :
литературные игры, викторины, посвященные творчеству детских писателей,
кроссворды, КВН, инсценировки литературных произведений. Одна из форм
- «Урок в библиотеке», т.е урок чтения организуется в читальном зале
библиотеки ( школьной или сельской).
Формированию навыков чтения также способствует и проектноисследовательская деятельность. В процессе которой требуется найти
нужную информацию по теме, обработать её и представить результаты
работы перед учащимися класса и родителями. Темы работ дети выбирают
сами. Например, «Составляем сборник загадок», «Живая азбука», «Мой другсобака», «Моя семья». В этой работе родители являются не только первыми
помощниками для своих детей, но и примером для них. На родительских
собраниях обсуждаем вопросы: «Как привить любовь к чтению», «Может ли
книга стать другом моему ребенку», «Необходимо ли иметь домашнюю
библиотеку, если есть интернет».
Родители 3 класса были организаторами и участниками классного вечера
«Папа , мама и я- читающая семья».
Результатами своей работы я считаю:
-высокий процент посещения библиотеки, все учащиеся регулярно
посещают библиотеку;
-ежемесячно в конкурсе на лучшего
читателя, который
также
проводится в сельской библиотеке, мои учащиеся занимают призовые
места;
-положительная динамика результатов выполнения комплексных работ
учащимися.
В заключении хочется отметить, что современной школе необходимо
повернуться лицом к проблеме формирования читательской
грамотности, учить смысловому чтению, умению работать с информацией.
Только тогда выпускник сможет смело смотреть в будущее, стать
полноценным членом рождающегося на наших глазах информационного
общества и реализовать свой человеческий потенциал.