Интегративный подход в обучении младших школьников

Интегративный подход в обучении младших школьников литературному
чтению по УМК « Планета знаний»
Елена Евгеньевна Провоторова,
учитель начальных классов МОУ гимназия № 12 г. Тамбова
В настоящее время в России идет становление новой системы
образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Происходит смена парадигмы: предлагаются иные подходы к
образованию, отношения участников учебного процесса, содержания
обучения. Содержание образования обогащается новыми умениями,
развитием способностей оперировать информацией, творческое решение
проблем индивидуализации образовательных программ. Перед современным
образованием стоит важная задача - вырастить человека, способного к
самоопределению, самообразованию, саморазвитию, способного строить
диалог, быть толерантным.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности
общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит
существенная доля ответственности за успешность обучения в основной
школе.
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление)
представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и
элементов
системы
на
основе
их
взаимозависимости
и
взаимодополняемости.[2,276].
Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают
одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее
разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже
сложившейся системы, так в рамках новой системы.[3,233]. Сущность процесса
интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента,
входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех
компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между
системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения
содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает
реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического
процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.
Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования
отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в
отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше
перечисленные
положения
при
разработке
конкретных
путей
совершенствования образовательного процесса.
Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего
гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный
1
опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель,
может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает,
уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них
конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в
устной и письменной форме. ''На каждое произведение, - писал К.Д. Ушинский,
- мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту
или другую сторону жизни''[1,157].
В настоящее время распространены различные вариативные программы
обучения чтению и литературе в начальных классах. Все они ориентированы на
целостное, гармоничное развитие личности младшего школьника, на конечный
результат, определенный государственным стандартом образования.
В текущем учебном году я работаю по УМК « Планета знаний».
Курс «Литературное чтение» авт.Э.Э. Кац имеет особую цель - ввести ученика
в мир литературного чтения посредством первичного знакомства с текстом
произведения, создать условия для разворачивания читательской деятельности.
Содержание и построение курса уделяет важное место принципу
«доступности», направленный на современного ребенка. Также программа
обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение держать
паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса. В данном учебнике
уделяется внимание формированию навыка « молчаливого чтения», которое,
по мнению Л.С. Выготского, способствует лучшему пониманию прочитанного.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских
и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, « скрепленные» сквозными
темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами.
Литературоведческие знания и представления вводятся постепенно, они
закрепляются и обогащаются в ходе изучения материала всего курса.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта
младших школьников через проектную деятельность, также данный учебник
имеет
большие
возможности
для
развития
словарного
запаса,
коммуникативных способностей детей. Система заданий- «работа в парах»,
«информационный поиск» способствует расширению кругозора учащихся,
выработке читательской самостоятельности.
Важной частью курса является внеклассное чтение. В учебник включены
фрагменты отдельных произведений, способствующие пробуждению желания
прочитать их полностью, также учебники содержат рекомендательные списки
произведений для самостоятельного чтения.
На каждом этапе выделяются психолого-педагогические и нравственноэстетические задачи. Так в первом классе ребенок вводится в мир
художественной литературы через игру. В учебнике для первого класса много
стихов, так как короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм
создает « движение», « ведет за собой». Во втором и третьем классе
2
повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в
художественном произведении, формируется начальное представление о
литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом
состоянии человека. В четвертом классе учащиеся получают представление о
родах литературы, обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире
человека.
Основные задачи курса:
-формирование потребности чтения художественной литературы
-развитие навыков чтения вслух и про себя
-освоение литературоведческих знаний
-развитие устной и письменной речи
-формирование коммуникативной инициативы
-обогащение представлений ребенка об окружающем мире
Переход на обучение по альтернативным программам сблизил методику
восприятия художественных произведений в начальной школе с методикой
преподавания в среднем звене. Достаточно проводить два основных типа
уроков: урок, обучающий читательской деятельности (классное чтение), и урок,
обучающий читательской деятельности ( внеклассное чтение). Построение
урока зависит от цели, типа и спецификой учебного материала. Большинство
уроков состоит из трехступенчатого восприятия художественного
произведения:
эмоциональное
восприятие
произведения
в
целом,
«обдумывающее восприятие», образное, эмоциональное влияние произведения
на детей.
Основным методом классного чтения стало творческое чтениеобобщение.
«Читательская деятельность организована гармонично, если в сорокаминутном
режиме чередуются четыре вида беседы и восемь видов чтения».[5 ,18]. На
уроках часто встречаются следующие виды чтения: чтение быстрое и
медленное, чтение поисковое, соревновательное, в лицах, за лидером, по
цепочке, хоровое, жужжащее, чтение трудных слов, заучивание наизусть.
Главная задача в процессе работы с текстом - развивать умение
анализировать художественное произведение. Это умение творческое и
происходит в творческой деятельности. Ситуации, создаваемые на уроке,
должны быть направлены на то, чтобы ребенок рассмотрел поступки героя с
позиции собственного жизненного опыта, вместе с ним учился верить, дружить,
любить.
Важна работа над образным языком произведения, так как она
способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьника.
Новые подходы к уроку чтения вызвали и новые формы организации
работы учителя. Учитель должен обладать умением формулировать вопросы к
произведению, обеспечивать высокий эмоционально-эстетический уровень
процесса чтения. Планирование урока чтения - это творческий процесс, в
котором
проявляется
мастерство
педагога.
3
Список литературы:
1.Основы и система дидактики К. Д. Ушинского/ Струминский В. Я.
М.,1990 С.157
2.Словарь иностранных слов.- М., 1955.- С. 276
3.Энциклопедический социологический словарь.- М., 1995.- С. 233.
4.Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения.Л.,1990.
5.Первова Г.М.
Проверочные работы по чтению в начальных классах: Методическое пособие
1. М., 2001г. С.18.
4