Дидактические материалы для организации и проведения

Тюменский областной государственный институт
развития регионального образования
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ЕДИНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ДНЕЙ
Работа с текстом
Тюмень
2015
РАБОТА С ОБЪЕМНЫМ ТЕКСТОМ
Медведева Е. Г.,
доцент кафедры филологии ТОГИРРО
СОДЕРЖАНИЕ (обсуждаемые вопросы)
1. Объемный текст
2. Варианты алгоритмов выработки единых подходов при работе с параграфом в разных
предметных областях в одной параллели
3. Домашняя работа по параграфу
4. Работа с параграфом – читательская деятельность (формирование и развитие читательской
компетенции, совершенствование навыков работы с информацией, овладение смысловым
чтением , повышение читательской культуры)
5. Работа с дополнительной литературой по предмету
6. Технологии организации и оценки читательской компетенции, культуры
7. Стратегиальный подход Н.Н. Сметанниковой
8. Организация методической работы педагога по формированию читательской компетенции как
метапредметного умения (в ОУ, сети ОУ, РМО)
9. Организация методической работы предметников в ОУ, в сети ОУ (РМО)
10. Материалы для организации работы детей
1.ОБЪЕМНЫЙ ТЕКСТ
Параграф учебника
Дополнительная литература по предмету для внеклассного чтения (Внеклассное чтение по предмету)
ПООП ООО, утв.2015г.
Предметные результаты по истории: «применять знания по истории России и своего края в Новое
время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.»
Предметные результаты по географии: «работать с записками, отчетами, дневниками
путешественников как источниками географической информации»
Предметные результаты по математике: «характеризовать вклад выдающихся математиков в
развитие математики и иных научных областей»
2. АЛГОРИТМЫ ВЫРАБОТКИ ЕДИНЫХ ПОДХОДОВ ПРИ РАБОТЕ С
ПАРАГРАФОМ В РАЗНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ В ОДНОЙ
ПАРАЛЛЕЛИ (например, 5 класс)
Предложите учителям-предметникам, работающим в одной параллели, например, в 5-ых классах,
объединиться в рабочую (творческую)группу и проведите установочное занятие по одному из
предложенных алгоритмов.
АЛГОРИТМ №1
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели
(разработать положение, если группа будет работать в течение учебного года).
2)Презентовать свой учебник (форзацы, оглавление, приложения, памятки, инструкции, система
условных обозначений).
3)Показать, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики, вопросы и задания, отметить
задания межпредметного характера).
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС,
недостаточно заданий на межпредметном материале…).
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях.
6) Отразить в нормативных документах ОУ.
7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК).
АЛГОРИТМ №2
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели
(разработать положение, если группа будет работать в течение учебного года).
2)Обменяться учебниками, познакомиться со структурой и содержанием (форзацы, оглавление,
приложения, памятки, инструкции, система условных обозначений).
3)Сравнить, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики, вопросы и задания, особо
отметить задания межпредметного характера), выделить общее и различное.
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС,
недостаточно заданий на межпредметном материале…).
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях.
2
6)Отразить в нормативных документах ОУ.
7)Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК).
АЛГОРИТМ №3
1)Создать рабочую (творческую) группу учителей-предметников, работающих в одной параллели
(разработать положение, если группа будет работать в течение учебного года)
2)Изучить общие требования к работе с параграфом.
3)Изучить памятки к каждому учебнику по работе с параграфом, выделить общее и различное.
4)Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС,
недостаточно заданий на межпредметном материале…)
5)Выработать единые подходы при работе с параграфом во всех предметных областях.
6) Отразить в нормативных документах ОУ.
7) Продумать проверку данного умения в СВОКО (ВШК)
Планируете ли Вы апробировать один из алгоритмов с учителями своего ОУ, РМО? Укажите, какой и
почему?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Кафедра филологии ТОГИРРО систематически проводит семинары-практикумы
в течение года, где рассматриваются обозначенные проблемы.
В августе 2015 года спланированы следующие семинары
20.08.2015 «Методическая помощь учителю в организации урочной и внеурочной
деятельности в условиях реализации ФГОС. Достижение метапредметных результатов
образования средствами предметов гуманитарного цикла»
21.08.2015 «Формирование культурологической компетенции обучающихся
средствами гуманитарного цикла и интеграции урочной и внеурочной деятельности»
25.08.2015 «Чтение как общепедагогическая проблема. Реализация регионального
компонента по предметам гуманитарного цикла в урочной и внеурочной деятельности»
e-mail: [email protected]
http://togirro.ru (задайте вопрос специалистам ТОГИРРО)
3.ДЛЯ ЧЕГО, С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ДОМА РАБОТАТЬ
С ПАРАГРАФОМ?
Пересказ (КАКОЙ?) (виды пересказов)
Ответы на вопросы (ДЛЯ ЧЕГО?) (типология вопросов)
Составление плана (КАКОЙ? ДЛЯ ЧЕГО?) (оформление, виды планов)
Конспектирование (КАК? ДЛЯ ЧЕГО?) (оформление, виды конспектов)
Подготовка к диагностике (разработка кодификатора, заданий)
Какой вид домашнего задания вызывает наибольшие затруднения?
Какой вид домашнего задания наиболее востребован для Ваших учителей-предметников?
Какой вид домашнего задания по параграфу важно отработать в 5 классах?
Нужна ли методическая помощь учителям-предметникам в освоении видов пересказа, планов,
приемов конспектирования при разработке кодификатора и вопросов? (какая именно)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Соотнести данные задания по параграфу с п.1.2.4 Метапредметные результаты и 1.2.5.Предметные
результаты в ПООП ООО, кодификатором ОГЭ (ЕГЭ) и отразить специфику работы в конкретной
параллели.
3
4. РАБОТА С ПАРАГРАФОМ – ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Познакомьтесь внимательно с ПООП ООО, утв. 2015г., параграф 1.2.4 Метапредметные результаты, и
обсудите некоторые положения.
«В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
 РАБОТА С ПАРАГРАФОМ – ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ
«При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать
и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и
в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты».
Соотнести результаты ООО с результатами НОО (преемственность)
 РАБОТА С ПАРАГРАФОМ – ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОВЛАДЕНИЕ
СМЫСЛОВЫМ ЧТЕНИЕМ КАК МЕТАПРЕДМЕТНЫМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ УУД
«8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста».
ДЛЯ СПРАВКИ
ПООП ООО 1.2.5 Предметные результаты ЛИТЕРАТУРА
«… предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

находить основные изобразительно-выразительные средства…. (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля ….(7–9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); представлять развернутый устный или
письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
4
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне)».
В ПООП ООО выделено три основных уровня сформированности читательской культуры ООО
«I уровень (5-6 классы) определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних
только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;

определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.»
Возможно, требования к предметным умениям по ЛИТЕРАТУРЕ, характеристика уровней читательской
культуры и типы заданий для диагностики помогут Вам в своем ОУ, РМО обозначить единые
проблемные поля при организации читательской деятельности на занятиях разных предметных
областей
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. РАБОТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ПО ПРЕДМЕТУ
АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРЕДМЕТУ
1) Каждый учитель- предметник составляет список дополнительной литературы по своему предмету
для конкретной параллели
2)Обсуждение и корректировка списка всеми преподавателями, работающими в одной параллели
3)Спланировать на межпредметном методобъединении систему работы на уроках и во внеурочной
деятельности по данному списку
4)Отразить в нормативных документах ОУ и (или) разработать межпредметную программу
например, «Успешное чтение» Т.Г.Галактионовой: представлены следующие актуальные
аспекты развития читательской культуры школьников: возрастные особенности; трудности
адаптации при переходе из начальной в среднюю школу. Чтение рассматривается как УУД в логике
стандартов нового поколения. Специальный раздел книги посвящен актуальным педагогическим
проблемам, поддержки и развития чтения. В качестве возможного способа решения данных проблем
предложена надпредметная программа приобщения к чтению. Особое внимание уделяется
воспитательному потенциалу чтения. Подчеркивается необходимость сохранения и развития
преемственности в чтении разных поколений. В помощь классному руководителю предложена
разработка образовательного проекта «Время открытий», «Большая энциклопедия шестиклассника»,
ориентированного на взаимодействие учеников, педагогов и родителей.
5
6. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОЦЕНКИ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И.О.Загашев,
С.И.Заир-Бек)
Система филологических задач по пониманию текста (Л.Г.Борисова)
Методика развития информационной грамотности (О.Н.Мяэотс, О.Громова)
Технология скорочтения (М.А.Зиганов)
Методика структурно-логического анализа текста (Н.И.Козлов)
Методика «Быстрое чтение» (О.А.Андреев)
Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова)
Технология формирования информационной культуры личности (Н.В.Збаровская,
Н.И.Гендина)
Стандарты оценки качества чтения PISA (понимание текста)
Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной
программы поддержки и развития чтения (Э.А. Орлова)
Технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология
продуктивного чтения (Н.Н.Светловская)
Технологии читательского развития, акмеологическое чтение (В.А.Бородина)
Стратегии смыслового чтения (Н.Н.Сметанникова)
Чтение как инструментарий метапредметной деятельности (Ю.Н.Гостева)
Успешное чтение (Т.Г.Галактионова)
Вы можете добавить технологии и методики
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Знакомы ли Вам данные технологии и методики?
Работаете ли Вы по каким-то технологиям и методикам? По каким? Поделитесь опытом.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. СТРАТЕГИАЛЬНЫЙ ПОДХОД (Н.Н.СМЕТАННИКОВА)
Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС.
Пособие для учителя – М.:Баласс, 2013
Учебное пособие посвящено актуальной проблеме сегодняшнего образования - развитию умений
текстовой деятельности, формированию умений и навыков чтения и письма в основной и старшей
школе. Оно нацелено на реализацию ФГОС ООО, в которых чтение рассматривается как УУД, как
один из основных способов работы с информацией и как средство воспитания и развития учащегося.
Эти задачи должны решаться силами учителей всех предметов основной и старшей школы;
рассматриваются актуальные вопросы компетенции чтения и учебного стиля, формирования
грамотного читателя через обучение стратегиям предтекстовой, текстовой и послетекстовой
деятельности на материале текстов различных типов, а также подготовки и организации
мониторинга чтения.
Сравните несколько определений, выберите для себя рабочее понятие
Учебная стратегия – это набор действий, который предпринимает обучающийся, для того чтобы
облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее.
(Н.Н.Сметанникова)
Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации,
служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным
результатам.
Стратегия читателя – увидеть замысел автора текста, отнестись к нему критически и, пользуясь
стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его, либо
отвергнуть.
Активное чтение – вдумчивое, сосредоточенное чтение, ориентированное на поиск ответов на
заранее поставленные вопросы, предполагающее последующую рефлексию.
Смысловое чтение – вид чтения, нацеленного на понимание читающим смыслового содержания.
6
Обучение чтению предполагает, что педагог знает, как помочь человеку научиться читать, а для
обучающегося – что он хочет, готов и может научиться чтению. Учитель владеет методиками
обучения, а обучающийся готов работать под его руководством.
Перечень стратегий смыслового чтения (Н.Н.Сметанникова)
- Стратегии предтекстовой деятельности
- Стратегии текстовой деятельности
- Стратегии послетекстовой деятельности
- Стратегии работы с объёмными текстами
- Стратегии компрессии текста
- Общеучебные стратегии
- Стратегии развития словаря
……
Технология смыслового чтения предполагает использование способов приобретения, сохранения и
использования информации, для получения позитивных результатов обучения. В основе технологии
лежат стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности.
Предтекстовые ориентировочные стратегии нацелены на постановку задач чтения,
на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и
словаря текста, а также создание мотивации к чтению.
«Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Батарея
вопросов», «Предваряющие вопросы», «Рассечение вопроса».
Целью стратегий текстовой деятельности является управление процессом чтения. Оно часто
осуществляется с помощью информационных закрытых вопросов: «кто?», «что?», «где?», «когда?»,
«каким образом?», «сколько?», «как?», которые требуют точного ответа из текста. Текстовая
составляющая предполагает выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста; ее
подтверждение/опровержение в процессе чтения; контекстуальная и смысловая догадка о
соотношении читаемой в данный момент части с текстом в целом; размышление во время чтения о
содержании текста; собственная оценка понимания прочитанного.
«Чтение в кружок», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение про себя с остановками» (методика
чтения со слабочитающими), «Чтение про себя с пометками».
Бегло просмотрите текст, правильны ли ваши ассоциации, определенные при мозговом штурме,
список слов. Прочитав текст, разделите его на части.
«Чтение про себя с пометками». Отметьте в тексте значками:
++ соответствует тому, что знаю;
– – противоречит тому, что знаю;
?? надо обсудить;
С какими суждениями вы согласны после прочтения текста?
Стратегии работы с объемными текстами (используются до чтения, во время и после прочтения
текста): «Список тем книги», «Цитатник» и др.
Мониторинг качества чтения и понимания текста
Самомониторинг проводит сам обучающийся
Мониторинг чтения: дескрипторы, где перечислен перечень умений, содержащийся в Стандартах
образования (указываются УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные),
первичные навыки работы с информацией в результате изучения предметов).
Первая группа заданий ориентирована на проверку общего понимания содержания текста, куда
относится умение находить информацию, заданную в явном виде, но расположенную в одном или в
нескольких предложениях в разных местах текста, а также умение разграничивать факты и
вымысел, факты и мнения.
Вторая группа проверяет умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, т.е.
подтекстовую информацию; называть время или место действия, персонажей текста; определять род
занятий, основные качества героя; приводить примеры, подтверждающие проявление характера;
делать выводы.
Третья группа — концептуальные вопросы — проверяет умение определять тему, основную мысль
текста, идею и проблему, а также последовательность мыслей и деталей; формулировать свои
впечатления и объяснять их; подтверждать суждения примерами из текста и личного опыта. Сюда же
относится умение восстанавливать информационные лакуны текста.
Четвёртая группа направлена на проверку умения называть тип книги, откуда взят текст, его вид,
тип, жанр; называть предметную область и связанные с текстом темы для обсуждения текста в
широком контексте. Сюда же относят задания, связанные с языковыми характеристиками текста.
7
УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Межпредметное взаимодействие по формированию читательской компетенции
«Основы смыслового чтения и работа с текстом» (Стандарт начальной и основной школы)
Предложения по реализации
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
8.ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК
МЕТАПРЕДМЕТНОГО УМЕНИЯ
Поэтапная реализация единого режима работы школы с текстовой информацией (объемным
текстом, с параграфом учебника, планом, пересказом) в конкретной параллели (в 5 классах)
1.
Актуализация проблемы и целеполагания
Оценка состояния проблемы:
Первичная диагностика навыков осмысленного чтения и читательских интересов школьников,
родителей, педагогического коллектива; оценка имеющихся ресурсов; формулирование цели;
создание модели (портрета) читателя-школьника
2.
Обучение специалистов
ознакомить с методами, приемами, заданиями, с помощью которых возможно формирование
метапредметных УУД: смысловое чтение и работа с текстом.
формирование компетенций педагогов по проектированию вопросов, заданий, уроков (занятий),
направленных на формирование метапредметных умений (смыслового чтения и работы с текстом).
Повышение уровня читательской компетентности преподавателей и библиотекарей, переподготовка
по использованию технологий обучения чтению в контексте всех учебных дисциплин
Учитель-методист чтения
Организация образовательных курсов и консультаций для родителей, чтобы они помогали детям в
повышении уровня общей ЧК
Помощь ТОГИРРО
Курcы для учителей «Грамотность чтения в предметных областях средней
школы» (для учителей-предметников 5кл. / 5-9, 5-11 классов). ЧТЕНИЕ+
Консультирование
Педагогическое сопровождение
Методическое сопровождение
e-mail: [email protected]
ПРИМЕР СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И
РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
8
3.
Выработка стратегии, плана действий и технологий обучения чтению: основные
принципы
- принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с письменными
источниками;
- принцип межпредметной интеграции;
- принцип диалогичности при работе с текстом;
- принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе обучения чтению
(другими словами, обучение должно осуществляться на основе деятельностного подхода);
- принцип технологичности процесса обучения работе с письменными текстами;
- принцип непрерывности обучения чтению, а также сохранения преемственности между ступенями
образования;
- принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий читателей;
- принцип оптимального соотношения технологического и культурно-символического аспектов
обучения.
Обязательным элементом работы с текстовой информацией должно быть создание вторичных текстов
(рефератов, эссе, конспектов, тезисных планов, обзоров и т.д.), социально и личностно значимых
для ученика.
4.
Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией.
в учебной деятельности (например, через стратегиальный подход к чтению, работу с текстовой
информацией на уроках всех предметов и т.д.);
во внеклассной деятельности (через уроки поддерживающего чтения, создание уголков чтения в
классных кабинетах, организацию работы литературных гостиных, театральных кружков и студий,
совместную работу со школьной библиотекой, создание школьного пресс-центра или школьной
газеты и т.п.);
во внешкольной деятельности (через организацию совместной работы с другими культурновоспитательными институтами: библиотеками, учреждениями дополнительного образования,
учреждениями культуры, писательскими организациями; создание читательских сообществ и
ассоциаций среди родительской общественности и т.д.).
Высоким уровнем деятельности образовательного учреждения по реализации единого режима
работы школы с текстовой информацией можно считать построение в школе единой читательской
среды, субъектами которой будут не только учащиеся, но учителя, социальные педагоги, школьные
психологи, школьные библиотекари и родители. Низкий уровень семейного чтения – один из важных
факторов, влияющих на уровень читательской компетентности школьников, поэтому привлечение
родителей к разрешению проблемы грамотности чтения – серьезный и важный этап работы школы.
Также необходимо помнить, что для достижения высокого уровня читательской компетенции, в
первую очередь, необходимо научить школьников работать с учебной литературой, для чего
необходимы следующие действия:
◦ коррекция учебных планов с учетом введения единого режима работы учреждения с текстовой
информацией;
◦ создание банка дидактических материалов по предметным областям;
◦ создание (выбор) инструментария для проведения контрольных и диагностических процедур,
помогающих отследить результаты деятельности школы по данному направлению
5.
Рефлексия и подведение итогов.
Обобщение опыта работы своих учителей (школьный, муниципальный, региональный, федеральный
уровни)
Что делается в регионе по повышению читательской компетенции школьников?
Предложения по реализации
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
9
9.ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРЕДМЕТНИКОВ
В ОУ, В СЕТИ ОУ (РМО)
АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПРЕДМЕТНИКОВ
1)
Изучить кодификатор и спецификацию диагностической работы (ОГЭ, ЕГЭ, РСОКО)
2)
Выделить умения, которые недостаточно сформированы у детей
3)
Соотнести эти умения с ПООП ООО (Метапредметные результаты) (заполнить таблицу №1)
4)
Установить соотношение между умениями с другими предметными областями (таблица №2,3)
Таблица №1
УУД ПООП ООО
1.2.4 выделять главную и избыточную
информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
умения кодификатор ОГЭ
2.1 АУДИРОВАНИЕ и ЧТЕНИЕ адекватно понимать
информацию устного и письменного сообщения
(цель, тему, основную и дополнительную, явную и
скрытую информацию)
задания
изложение
письменный
ответ
3.1 ПИСЬМО воспроизводить текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, изложение)
Таблица №2
УУД ПООП ООО
1.2.4 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД строить
рассуждение от общих
закономерностей к
частным явлениям и от
частных явлений к
общим закономерностям;
строить рассуждение на
основе сравнения
предметов и явлений,
выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную
информацию,
интерпретируя ее в
контексте решаемой
задачи;
умения кодификатор ОГЭ по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
3.3 осуществлять выбор и
организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения
3.4 владеть различными видами
монолога и диалога
3.5 свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и
письменной формах, соблюдать
нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие
теме…)
3.6 адекватно выражать свое
отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности:
к прочитанному, услышанному,
увиденному
умения кодификатор ОГЭ по
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
-описывать основные социальные объекты,
выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное существо; основные
социальные роли
- объяснять взаимосвязи изученных социальных
объектов (включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства)
- приводить примеры социальных объектов
определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм; деятельности людей в
различных сферах
-оценивать поведение людей с точки зрения
социальных норм, экономической
рациональности
Таблица №3
УУД ПООП ООО
умения
кодификатор ОГЭ
по РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
умения кодификатор
ОГЭ по ИСТОРИИ
1.2.4
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей для
планирования и
регуляции своей
деятельности; владение
устной и письменной
речью, монологической
контекстной речью. создавать письменные
«клишированные» и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых речевых
средств;
3.3 осуществлять
выбор и
организацию
языковых средств в
соответствии с
темой, целями,
сферой и ситуацией
общения
3.4 владеть
различными видами
монолога и диалога
3.5 свободно,
правильно излагать
свои мысли в устной
и письменной
формах, соблюдать
нормы построения
текста (логичность,
последовательность,
связность,
соответствие теме…)
2.5 рассказывать о
важнейших исторических событиях и их
участниках, показывая
знание необходимых
фактов, дат, терминов
2.6 давать описание
исторических событий и
памятников культу
ры на основе текста и
иллюстративного
материала, фрагментов
исторических
источников
2.7 использовать
приобретенные знания
при составлении плана
и написании творческих
работ (в том числе
сочинений)
10
умения
кодификатор
ОГЭ по
ГЕОГРАФИИ
умения
кодификатор
ОГЭ по
ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ
10. ПОЗНАКОМЬТЕСЬ С МАТЕРИАЛАМИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ ДЕТЕЙ
Как можно их использовать в
организации читательской среды в ОУ?
Предложения по реализации
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
11
РАБОТА СО СЛОВОМ:
ТЕРМИН, ПОНЯТИЕ, КОНЦЕПТ
Володина Е.Н. ,
доцент кафедры филологии, к.филол.н.
ПООП ООО (утв. в 2015, п.1.2.4)
Познавательные УУД:
«Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы».
«Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов».
Причины неусвоения понятий:
ЗНАК (СЛОВО)
1.
2.
3.
4.
Критерии сравнения
вариативность
диалектика связи
характер
источники информации
ЗНАЧЕНИЕ
значение
инвариант
«смысл для всех»
объективность
словари, учебные научнопопулярные и научные тексты
СМЫСЛ
смысл
вариативная часть
«значение для меня значения»
субъективность
тексты
Процесс понимания - «осмысление значений» и «означение смыслов», процесс «наведения
мостов» между значением и смыслом.
В ПООП ООО (1.2.4.) введен термин «межпредметные понятия» (система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез и т.д.).
«Условием формирования межпредметных понятий <…> является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности».
«Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,
используемых методов работы и образовательных технологий».
Выработка примерного алгоритма для ОУ:
1.
Проанализировать уровень сформированности понятийного, вербально-логического мышления
обучающихся (умение формулировать и использовать понятия) на одной параллели на основе:

результатов ЕГЭ, ОГЭ, РСОКО

психологических методик:

Методика исследования словесно – логического мышления Э.Ф. Замбацявичене

ШТУР

тест структуры интеллекта Амтхауэра

тесты «Исключение лишнего», «Обобщения» и др.
2.
Выбрать одно или несколько тематически связанных межпредметных понятий (например,
система, элементы, структура, структурные связи, отношения).
3.
Спланировать на межпредметном методобъединении / в творческих группах систему
работу на уроках и во внеурочной деятельности по примерному алгоритму.
4.
Отразить в основной образовательной программе, рабочих программам по предметам, в
программах по внеурочной деятельности, в Системе внутренней оценки качества образования (ВШК)
и/или разработать межпредметную программу (вариативная часть - с учетом специфики и типа ОУ,
социального капитала, кадрового и методического ресурсов) по работе со словом:

на понятийно-терминологическом уровне.

на уровне терминов, понятий и концептов (например, для статусных ОУ, реализующих
профильное обучение).
Ваши предложения:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
12
Организация работы над межпредметным понятием
на уроках и во внеурочной деятельности на параллели:
примерный алгоритм (практикум)
Понятие
Учебные
предметы/внеуроч
ные мероприятия
Темы/
тематически
е разделы
Технологии
, методы,
приемы
Типы
упражнений/
заданий
____класс
Формы
контроля
система
функция
время
(концепт)
Концепт как разновидность понятия.
Трехмерная модель концепта:

«Концепт не непосредственно возникает из значения слова, а является результатом
столкновения словарного значения слова с личным и народным опытом человека» (Д.С.
Лихачев): например, концепт «ДУША».

«Концепт представляет собой ментальное образование, в составе которого выделяются
понятийное, образное и ценностное измерения» (Карасик В.И.).
Освоение общекультурных концептов средствами разных учебных
предметов (практикум)
КОНЦЕПТ «ПРОСТРАНСТВО»
Понятий
ные
составляющие
концепта
Учебные
предметы
Уровень
образования
Темы/
тематические
разделы
Тексты
Технологии,
методы,
приемы
Выработка механизма определения понятия (практикум):
Определение в учебнике биологии:
«Грибы – одноклеточные и многоклеточные организмы, образуют особое царство живых организмов.
Их тело представлено грибницей. Грибы являются гетеротрофами и размножаются спорами. Среди
них есть паразиты, хищники, сапротрофы и полезные симбионты».
Вопросы:
1.
Как построено определение?
2.
Как представлена структура объекта?
3.
Каковы отличительные признаки объекта?
Структура объекта:
1.
Адресность (царство живых организмов)
2.
Отличительные признаки:

одноклеточные и многоклеточные организмы

грибница

размножаются спорами
3. Способ питания (гетеротрофы)
4. Классификация пищевых связей (паразиты, хищники, сапротрофы, полезные симбионты).
Механизм определения понятия:
1.
2.
3.
4.
определить ключевое слово - ядро понятия;
подобрать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстроить логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
установить смысловые связи между словами, которые составляют понятийное поле.
Технологии и методики развития понятийного мышления:

модульно-блоковая система

системы освоения «укрупненных дидактических единиц»

педагогическая система В.Ф. Шаталова

технологии обучения, основанные на концепции формирования умственных действий (П.Я.
Гальперин)
13

технологии обучения, основанные на концепции «содержательной абстракции» (В.В.
Давыдов)

«обогащающая модель» обучения (Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Л.Н. Демидова и др.).
Вы можете добавить технологии и методики:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Знакомы ли Вам данные технологии и методики? Работаете ли Вы по каким-то технологиям и
методикам? По каким? Поделитесь опытом.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Виды и формы работы с понятиями:
 системная словарная работа, ведение терминологического словаря

работа со словарями и справочниками, в том числе и электронными
 работа с учебными научными и научно-популярными текстами
 изучение учебного и справочного материала, который раскрывает различные значения одного и
того же термина, знакомит с этимологией, историей развития понятия и
связанной с ним
терминологии
 выявление ассоциативных и логических связей между словами одного понятийного поля
 разграничение значений понятий
 включение слова-понятия в контекст (составить предложение, мини-текст)
 составление дивергентных карт, карт понятий
 включение слова в процесс сопоставления (через сравнение его с синонимами, выстраивание
ряда однокоренных слов, сопоставление с переводом на другой язык и т.д.)
 терминологические игры
 лингвистические игры
Вы можете добавить виды и формы работы:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Знакомы ли Вам данные виды и формы работы? Поделитесь опытом.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Типы заданий:
 задания на сравнение разных словесно-символических форм представления объектов и явлений
 задания на выделение и классификацию свойств предметов,
 задания на дифференциацию главных и второстепенных признаков предметов
 задания на переработку информации, перевод ее из одной знаково-символической системы в
другую (например, вербальной текстовой информации – в график, таблицу, диаграмму и т.д. и
наоборот) и т.д.
!!! Подбор конкретных заданий – с учетом программ и УМК.
14
Вы можете добавить типы заданий:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Стратегии развития словаря
(Сметанникова Н.Н.)





Обзор словаря
Понятие
Объяснение
Ключ
Запоминание слова в контексте
Смысловая догадка
Аналогия
Анализ слова по составу
Рекомендации по составлению метапредметных контрольных работ:
задания на определение понятия;
задания на анализ понятия;
задания на работу с понятием в тексте;
задания на использование понятия при решении задач, выполнении упражнений на перевод
информации из одной знаковой системы в другую и т.д.
Предложения по реализации:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
15
16