Ð¸Ñ Ð°Ð½Ð¸Ðµ оÐ

Описание
эффективного
педагогического опыта
Языковые средства,
используемые при описании опыта
• научная терминология
(метод, приём, система, эксперимент, диагностика)
• научная фразеология
(дифференцированный подход, проблемная ситуация,
дидактический материал, структурно-логические схемы)
• отглагольные существительные
(изучение, анализ, развитие, формирование,
использование)
• абстрактная лексика
(сущность, интерес, мышление, эффективность, идея, мотив)
• слова с обобщённым значением (учащийся,
группа, урок)
Выбор темы опыта работы
• При выборе темы прежде всего следует
руководствоваться положением о том,
насколько этот опыт способствует решению
задач, выдвинутых перед школой на данном
этапе ее развития
Примеры тем:
Развитие творческих способностей учащихся средствами
народной педагогики
Формирование
у
воспитанников
учреждений
дошкольного образования трудовых умений в ходе
выполнения поручений
Развитие пространственного мышления в процессе
изучения младшими школьниками геометрического
материала
Развитие
познавательной
активности
младших
школьников посредством использования дидактических
игр
Примеры тем:
Формирование лексических навыков у учащихся
младшего школьного возраста на уроках английского
языка
Развитие пространственного мышления учащихся через
рисование натюрморта с натуры
Формирование практических умений и навыков
учащихся в условиях недостаточной комплектации
мастерских
Формирование ключевых компетенций педагогов
посредством проектной деятельности
Во введении
• обосновывается
актуальность
Введение
выбор
темы,
определяется
ее
• раскрываются противоречия в практике субъекта
образования (проблема), на решение которых
направлен творческий опыт педагога
• указываются цель и задачи,
представленном опыте работы
решаемые
• формулируется основная педагогическая идея
• условия становления опыта
в
Актуальность направления
педагогической деятельности
• аргументы
Реальная педагогическая
практика (анализ)
Разрыв (рассогласованность,
несоответствие)
• таким образом …..
Выявление противоречия
Ведущая педагогическая идея
цель, задачи
Ведущая педагогическая идея
Предпочтительно
формулировка
включающая в себя решаемую в
проблему и средства ее решения
НАПРИМЕР:
Повышение результативности обучения
учащихся диалоговой речи на основе ее
интенсификации с помощью речевых
ситуаций, зрительных опор и т.д.
идеи,
опыте
Цель и задачи
Целью может быть:
• выявление закономерностей........
существующих между факторами ........
• определение ....... условий, при которых ..........
• разработка новых форм и методов ............
Постановка задач предполагает выработку
определенной последовательности действий –
шагов для достижения цели, осуществление
выбора путей и средств ее достижения.
Условия становления опыта
• Характеристика социального окружения и
образовательного пространства
• Личностные
педагога
и
профессиональные
качества
• Возрастные
и
личностные
особенности
учащихся, уровень их обучаемости и уровень
обученности, уровень развития, воспитанности
обучающихся и т.д.
Основное содержание опыта
• Теоретическая часть
• Практическая часть
Теоретическая часть
(научное обоснование)
• Раскрыть теоретические аспекты рассматриваемой
проблемы – анализ литературы
• Вычленить теоретические положения, концепции,
идеи, послужившие отправной точкой для
формирования опыта:
какие (актуальные) идеи (чего и кого)
(какие) (педагогические / психологические)
теории (чего, кого)
научные рекомендации (чьи)
труды (кого)
• Выводы: что достигнуто в изучаемой и обобщаемой области
(степень разработанности темы) а к чему надо стремиться.
Практическая часть
Описание опыта, как процесса, который
включает в себя:
• постановку цели
• планирование действий
• логику достижений результата
Практическая часть
• Раскрывается последовательность педагогических
действий (алгоритм)
• Содержание деятельности и системы средств
достижения поставленной цели и задач
• Описание эффективных методов и приемов работы,
технология их применения (через конкретные образцы
деятельности)
• обоснование эффективности представленного опыта на
основе анализа достигнутых результатов
Система средств достижения цели
• Методы (какие, чего, что конкретно) (проблемнопоисковые методы исследовательских проектов)
• Приемы (какие, чего, что конкретно) (логические
приемы создания проблемных ситуаций)
• Формы (какие, чего, что конкретно)
Обоснование
целесообразности их выбора и
применения в конкретных условиях
(на основе чего, с учетом чего)
Методы
• Сущность метода (чего) (дискуссии) заключается
(в чем) (в поисках истины посредством сопоставления и
столкновения различных точек зрения)
• Что
нового в их использование
педагог
привнес
• Как методы работают на уроках, занятиях
………..
• Привести два-три ярких примера из практики
работы
педагога
(образцы
педагогической
деятельности)
Выбор (оптимальных) форм
работы определяется
• чем
• на основе чего
• учетом чего
конкретных условий (чего)
(демократизации
школьного образования: развития самоуправления, оптимального
сочетания централизма и децентрализма в управлении, активного
участия в управлении школой семьи и общественности)
решаемых проблем (чего) (развития интересов
личности в процессе ее игровой, учебной, трудовой и общественной
деятельности) и др.
Эффективность использования
организационных форм (чего)
достигается за счет (чего)
• их соответствия (чего, чему) (целям учебных
занятий и характеру учебного материала)
• реализации (чего) (мыслительной активности
/творческих способностей /рефлексивных возможностей /
возможностей ситуационной адаптации и постоянного
взаимодействия участников учебного процесса) и т.д.
Обоснование эффективности
Обеспечение улучшения, обогащение
существующей образовательной практики
Повышение качества образовательного процесса
Положительная динамика уровня обученности,
воспитанности, развития обучающихся и т.д.
Опыт работы содействует
• Развитию чего
познавательной активности учащихся;
самостоятельности (кого, чего) учащихся, мышления учащихся
• Формированию чего:
умений (что делать, чего)
навыков (что делать, чего)
О результативности работы педагога
свидетельствуют показатели чего (олимпиад,
смотров, конкурсов и т.д. )
Заключительная часть
• Выводы о результатах работы
(они должны быть четкими, отражающими сущность
опыта, новизну и оригинальность находок,
согласовываться с целью и задачами)
• Условия применения опыта работы
• Перспективы дальнейшего развития и
совершенствования опыта
Новизна опыта
• новое содержание педагогического процесса, а также
новые методы, формы, средства педагогической
деятельности – новаторский опыт
• внесение элементов новизны в уже известный опыт или
педагогическую практику - репродуктивный опыт
(комбинация элементов известных методик, технологий;
использование нетрадиционных методов /форм/ приемов
организации образовательного процесса; в оригинальном
сочетании традиционных и новых приемов, форм, средств (чего))
• рационализация отдельных сторон педагогической
деятельности и деятельности по управлению
педагогическим процессом- рационализаторский опыт
(подход к формированию групп при КСО, при использовании
технологии французских мастерских)
Условия применения опыта
• Использование в работе научно-методических
разработок , методических пособий, методических
рекомендаций (чего, что именно) (название) и т.д.
• организация (чего) (дополнительной подготовки
педагогов) (для чего) и т.д.
• дополнительная материально-техническая база
(что конкретно) (программные средства обучения)
• помощь со стороны (кого): администрации,
ученых, методистов, родителей, учащихся и др.
Литература
• Список
использованных
источников
включает только те книги, статьи из
журналов, сборников, газет, которые были
использованы
(Образцы оформления библиографического
описания
в
списке
использованных
источников – журнал “Адукацыя і
выхаванне”, 2006, №5, С.77-82.)
• Список составляется по алфавиту
Оформление списка литературы
Котаў, А.Л. Гісторыя Беларусi і сусветная цывілізацыя
/ А.І.Котаў. –2-е выд.– Mінск: Энцыклапедыкс, 2003. –
168с.
Дубовик, В. И. Дошкольное образование /
В.И.Дубовик, В.В. Иванов. – М.: Просвещение – 2005.
– 89с.
Белохвостова, С.В. К проблеме развития субъекта
образования / С.В.Белохвостова // Кіраванне ў
адукацыі. – 2009. - №2. – С. 10 – 16
Приложения
Следует включать материалы, необходимые для
полноты раскрытия опыта работы.
• Авторские разработки
образовательные проекты;
методические разработки тем;
планы-конспекты уроков (занятий), факультативных
занятий по теме опыта работы;
дидактические материалы и т.д.
• Творческие работы обучающихся
• Аналитическик материалы ( сравнительные
диаграммы, схемы, таблицы и т.п., доказывающие
эффективность опыта работы)
Структура
материалов из опыта работы
Материалы из опыта работы должны
содержать следующие структурные части:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
титульный лист;
информационный лист;
рецензия
аннотация;
оглавление;
введение;
основная часть;
заключение;
литература;
приложения.
Наиболее типичные ошибки при
описании опыта
• Описание носит характер отчета, в котором
констатируются многие факты, но не устанавливаются
взаимосвязи между ними, не вскрываются причины их
возникновения
• Односторонне описание : либо показывается
деятельность педагога, либо учащихся (воспитанников), но
забывается, что процесс обучения и воспитания зависит и
от деятельности педагога, и от активной позиции
обучающихся.
• Описываются методы и приемы без обоснования их
целесообразности и указания эффективности.
• Отсутствие логики изложения, бессистемность, отсутствие
выделения главного, что и составляет сущность опыта