Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Кафедра информационых радиотехнологий Методика воспитательной работы в УПО Тема: «Сущность и методологические основы воспитания» Доцент кафедры информационных радиотехнологий , канд.пед.наук, доцент Парафиянович Т. А. План лекции Сущность воспитания и его место в целостной структуре образова тельного процесса.. Методологические основы воспитания. Теоретические основы, тенденции и принципы гуманистического воспитания. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса В педагогике термин «воспитание» употребляется в трех значениях: 1. в социальном, когда воспитание рассматривается как общественное явление, как процесс формирования личности обучающегося под влиянием социальной окружающей действительности; 2. в широком педагогическом, когда имеется в виду образовательный целенаправленный процесс в системе учреждений образования; 3. в узком педагогическом, когда имеется в виду собственно воспитательная работа, проводимая с обучающимися конкретного учреждения профессионального образования. Английское «education» происходит от латинского «educare», что означает «выведение человека на свет», «озарение человека», то есть там, где в лексике присутствует только один термин - «education» (образование), главная задача системы образования видится не в трансляции знаний, а в формировании личности. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Воспитание - процесс всеобщий. Все жизненное пространство, в котором развивается, формируется и реализует свое природное назначение человек, пронизано воспитанием. Воспитание-процесс объективный. Оно не зависит от меры его признания, от терминологических споров. Это реальность человеческого бытия. Воспитание - процесс многомерный и связан с социальной адаптацией, саморегуляцией личности и в то же время осуществляется с помощью педагогов, родителей, воспитателей. Система целей деятельности в теории воспитания рассматривается через: 1) развитие потребностей, запросов обучающихся; 2) через развитие способностей обучающихся. Воспитание отражает особенности конкретной исторической ситуации, общее состояние государственной, в том числе образовательной системы. Духовное, физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализации - усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека общества, бытия, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания. Процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания в педагогике принято называть формированием личности. Способность к развитию - важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Во второй половине ХХ века оформилась идея непрерывного образования, то есть ресурсом общества является человек, развивающийся непрерывно. При этом человек выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Признание образования в качестве общечеловеческой ценности ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционально закрепленным правом человека на образование. В разных типах образования, стали создаваться образовательные проекты, позволяющие подготовить компетентного человека. Он должен понимать сложную динамику процессов социального и природного развития, уметь воздействовать на них, принимать участие в социальной жизни. Современный компетентный человек должен уметь оценивать собственные возможности, иметь критическую позицию, предвосхищать результаты своей деятельности, уметь общаться и брать на себя ответственность. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Смысл понятия “воспитание” позволяет выделить следующие функции воспитания: созидательно-культурную – сохранение, передача и воспроизводство культуры; обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста, самореализации и творческой индивидуальности; социальную – обеспечение исторического процесса смены поколений, формирование характера человека, развитие его способности преодолевать жизненные препятствия, адаптироваться к социальной и природной среде, нести моральную ответственность; человекообразующую – развитие творческого потенциала личности, его способностей и умений, обеспечение достижения человеком интеллектуальнонравственной свободы и счастья. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Воспитание как педагогическое явление выступает неотъемлемой частью целостного образовательного процесса как деятельности, в ходе которой идет овладение системой знаний, умений и навыков, закладываются основы мировоззрения, развиваются познавательные силы, творческие способности и эмоционально-волевая сфера личности, формируются нравственные качества и привычки поведения. В целостной структуре образовательного процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и относительно самостоятельных процесса: 1. обучение – целенаправленная, специально организованная деятельность, направленная на передачу подрастающим поколениям (преподавание) и освоение ими (учение) совокупности знаний, формирование на этой основе умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей; 2. воспитание – целенаправленная, специально организованная деятельность, призванная формировать у подрастающего поколения систему качеств личности на основе освоения норм и правил поведения, принятых в обществе. Процесс обучения строго регламентирован, поскольку имеет четкие временные границы (учебный год, семестр, учебный день), осуществляется на основе учебных планов, его результаты замеряются четкой нормой оценок; процесс воспитания не имеет четкой регламентации, не ограничен во времени, не имеет конкретных качественных и количественных показателей. Хотя процессы обучения и воспитания оперируют общим понятийным аппаратом (цели, принципы, методы, средства). 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в целостной структуре образовательного процесса выражается в нескольких аспектах: Оба эти процесса протекают в рамках одного учреждения ( колледж, ПТУ, УПО, УВО, учреждение дополнительного образования), осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе. Воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, поскольку, передавая личности знания о нормах и правилах поведения (нравственное воспитание), достижениях человеческой культуры (эстетическое воспитание), многообразии видов профессиональной деятельности (трудовое воспитание) и т. д., формируя навыки поведения в конкретных жизненных ситуациях, педагог одновременно обучает личность. В ходе процесса обучения, направленного на освоение научных знаний, всегда имеет место воспитательный аспект, реализуемый через содержание учебного материала, методику подачи, характер педагогического взаимодействия педагога и обучающихся. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Воспитательный процесс имеет ряд особенностей, определяющих его сущность, специфику и характер протекания: 1. Воспитание – целенаправленный процесс, т.к. основным ориентиром в работе педагога служит социальный заказ как совокупность нравственных норм, принятых в обществе. Воспитание становится эффективным когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, когда он соглашается с нею, принимает ее и в процессе самовоспитания опирается на те же ориентиры. 2. Воспитание – многофакторный процесс, поскольку при его осуществлении педагог должен учитывать множество объективных (экономику, политику, культуру, идеологию, мораль, право, религию и др.); и субъективных факторов (социальную среду, в которой воспитывается личность - влияние семьи, друзей, значимых личностей), а также индивидуально-личностные особенности воспитанника. 3. Воспитание – субъективный процесс, определяется личностью педагога, его умениями, чертами характера, личностными качествами, ценностными ориентирами, способностями, увлечениями. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса 4. Воспитание – процесс, характеризующийся отдаленностью результатов, т.к. воспитание призвано оказать глубинное, комплексное воздействие на личность (сознание, поведение, эмоции и чувства), чтобы обучающийся осознал, чего добивается педагог, адекватно прореагировал на воздействие и сделал правильные выводы, необходимо время, иногда на это уходят годы. 5. Воспитание – непрерывный процесс, поскольку личность нельзя воспитывать «от случая к случаю», необходимы регулярные педагогические воздействия, включающие постоянный контакт педагога и обучающихся. 6. Воспитание – комплексный процесс, что выражается в единстве его целей, задач, содержания, форм и методов, в подчинении воспитания идее целостного формирования личности (ее нельзя формировать «по частям»). 7. Воспитание – двусторонний процесс: от педагога к обучающемуся (прямая связь) и от обучающегося к педагогу (обратная связь). Управление строится на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает к педагогу. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса При этом основные составляющие процесса воспитания следующие: воспитание духовное – изменение потребностей в сторону повышения уровня нравственности, предпочтения духовных ценностей; воспитание социальное – изменение потребностей в сторону повышения социальных ценностей: профессионализма, гражданственности; воспитание биологическое – изменение потребностей в сторону повышения индивидуальных ценностей (пол, здоровье, жизнедеятельность). Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, психическое и социальное развитие. Социальное становление и развитие человека состоит в постепенном вхождении его в общество — общественные, экономические, правовые, производственные, профессиональные и другие отношения. Развитие характеризует движение организма человека в единстве его телесных, душевных и духовных начал. В процессе воспитания происходит управление развитием человека, создаются специальные условия для движения вперед. 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса С содержательной точки зрения воспитание классифицируется: 1. на умственное, трудовое и физическое воспитание; 2. по аспектам воспитательного процесса: идейно-политическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание; 3. существуют концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др.; 4. по институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях; 5. по месту жительства, в закрытых и специальных учреждениях образования; 6. по доминирующим принципам и стилю отношений выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание. 2.Методологические основы воспитания В Республике Беларусь признание человека, его прав, свобод и гарантия их реализаций является высшей ценностью и целью общества и государства, что отражено в Основном Законе - Конституции Республики Беларусь (ст. 2) и является методологической основой качественно новой идеологии в организации воспитательного процесса в УПО. Идеология воспитания находит отражение в новой парадигме, в основе которой гуманистическая педагогика, базирующая на идеях Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других выдающихся педагогов. Парадигма (от греч. paradigma) - буквально означает «пример», «образец». Применительно к педагогике парадигма воспитания - это система гуманистических принципов, в контексте которых разрабатываются соответствующие концепции (теории) воспитания. Концепция - система взглядов на те или иные явления; способ рассмотрения каких-либо явлений. Суть термина «концепция» - это система взглядов педагога на основе ведущих идей, определяющих понимание сущности процесса воспитания и способов его организации. 2.Методологические основы воспитания Смена парадигмы воспитания вызвала возникновение новых педагогических идей в теории и методике воспитания в современных УПО. Глубинная сущность смены парадигмы выражается в переходе от идеи авторитарноадминистративного взаимодействия с обучающимися к гуманистической идее создания оптимальных условий для разностороннего развития личности на основе реализации внутреннего потенциала и потребностей. Наиболее ярко новые идеи гуманистического подхода воплотились в ряде авторских концепций воспитания. Е.В. Бондаревская определяет концепцию воспитания как совокупность идей и принципов педагогической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия педагога и обучающегося. Образование независимых суверенных государств, изменения в их социальных и идеологических ориентациях активизировали процесс возникновения соответствующих авторских концепций воспитания. 2.Методологические основы воспитания В частности, в Республике Беларусь и России возник ряд концепций: Концепция «Системного построения процесса воспитания» (авторы В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); «Воспитание ребенка как человека культуры» (автор Е.В. Бондаревская); Концепция воспитания творческой самодеятельной личности (авт. В.М. Коротов); «Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития» (автор О.С. Газман); «Системно-ролевая теория формирования личности ребенка» (автор Н.М. Таланчук); «Формирование образа жизни, достойной Человека» (автор Н.Е. Щуркова); «Воспитание на основе потребностей человека» (автор В.П. Созонов). Каждая из перечисленных концепций по-своему отражает целостное понимание сущности воспитания, а именно: определение понятия «воспитание», цель и принципы его организации; содержание воспитательного процесса; механизм воспитания, критерии эффективности процесса. В Республике Беларусь с 2007 года действует Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи. Новая редакция утверждена Министерством образования Республики Беларусь в июле 2015 года. 2.Методологические основы воспитания Концепция стала ориентиром для учреждений образования в организации воспитательной работы, так как в ней определены методологические основы, теоретические подходы, цель, задачи и основные направления воспитания на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности. В ней также закреплены приоритеты воспитания РБ в учреждениях образования: содействие личностному становлению профессионала-труженика, формирование гражданина-патриота своей страны, ответственного семьянина. Основная авторская идея любой концепции заключена в ее названии, а характер и сущность отражают цель и принципы. Следовательно, основное назначение концепции - опередить цель, задачи воспитания, способы их достижения и решения. Несмотря на содержательное отличие концепций воспитания, все они, заложили основу для нового подхода к организации воспитания, который основывается на гуманистической идеологии, сформировавшейся на идеях классической гуманистической философии ХIХ-ХХ вв. 2.Методологические основы воспитания Воспитание рассматривается: как целенаправленное управление развитием личности (В.А. Караковский и др.); деятельность педагога, направленная на создание психологопедагогических условий для удовлетворения базовых потребностей личности (В.П. Созонов); целенаправленное и организованное педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие способности жить в нем и строить свою жизнь, достойную Человека (Н.Е. Щуркова); процесс наследования и приумножения социальных ценностей (Н.М. Таланчук) и др.; 2.Методологические основы воспитания Несмотря на внешние терминологические различия определений понятия «воспитания», их объединяет внутренняя общность теоретических идей гуманистической направленности: актуализация в воспитании общечеловеческих и национальных ценностей: человек, труд, семья, культура, мир, земля, истина, добро, красота, совесть, справедливость, милосердие, человеческое достоинство, альтруизм, скромность, духовность, эмоциональность и т. д., и на этой основе - воспитание духовности и нравственной зрелости; личностно-ориентированный подход в воспитании: признание ребенка как личности, признание его прав на свободу, защиту, счастье; поддержка уникальности каждой личности, ее достоинства и индивидуальности; создание условий для становления ребенка субъектом собственной жизни, оказание помощи в развитии творческого потенциала, способностей, в жизненном самоопределении, разносторонней самореализации, в формировании позитивной «Я-концепции» личности; гуманистический подход к построению отношений педагогов и обучающихся, обучающихся между собой, личности и коллектива, который реально воплощается в педагогике сотрудничества: уважительные взаимоотношения между педагогами и обучающимися, демократический стиль руководства и общения, уважение мнения обучающегося, благоприятный морально-психологический климат и т. д. 2.Методологические основы воспитания Вместе с тем следует отметить, что воспитание как «человекообразующий процесс» (Е.В. Бондаревская) не может успешно осуществляться вне связи с гуманизацией процесса обучения. А это означает, что преподаватель каждой учебной дисциплины должен максимально использовать воспитательные возможности содержания, методики проведения учебных занятий по освоению обучающимися материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры (научных, технических, художественных, исторических) путем ознакомления, охраны, воспроизводства в различных видах творческой деятельности, накопления опыта проживания эмоционально насыщенных ситуаций, проявления гуманизма к людям, природе, в труде, общении и т. д. Обучение в УПО - наиболее ответственный в становлении личности молодого человека период, так как он определяет характер и направленность личности в целом, жизненную позицию, отношение к базовым ценностям общества. Значимость периода обучения в учреждениях профессионального образования для юношей и девушек определяется тем, что именно в этот период происходит, становление мировоззрения, нравственного самосознания, морально-нравственных принципов, социальных, политических и других убеждений, профессиональное и личное самоопределение, завершение формирования «системы позитивных социальных установок», то есть именно в эти годы социальная зрелость приобретает достаточно четкую выраженность, целостность и устойчивость. 2.Методологические основы воспитания Педагогам УПО важно понимать, что имидж современного специалиста, рабочего включает не только его профессионализм, но и широкую палитру качеств, таких как предприимчивость, творческий характер мышления, ответственность, инициативность, деловая порядочность, саморегуляция, самостоятельность. Не меньшее значение для работников материальной сферы имеет их общая культура, культура общения, речи, внешнего вида, понимание важности формирования гражданственности, патриотизма, законопослушности и других составляющих социально зрелой личности; ибо в совокупности все эти качества прямо или косвенно сказываются на отношении к профессии, своему непосредственному труду, его результатам. 3. Теоретические основы, тенденции и принципы гуманистического воспитания В основе формирования модели воспитания лежит та или иная философская концепция. Так появились идеалистическая, социетарная, прагматическая, технократическая, гуманистическая и другие модели воспитания. Большинство воспитательных систем в соответствии с основными тенденциями развития системы образования опираются на гуманистическую модель воспитания. Гуманистическая модель воспитания в качестве основополагающего тезиса рассматривает тезис философии гуманизма: « Человек есть наивысшая ценность на земле». Появление модели связано с идеями гуманистической педагогики К. Роджерса и А. Маслоу. Создание атмосферы доверия и понимания, индивидуальный подход, создание условий для самоактуализации личности - главные направления реализации гуманистической модели воспитания. 3. Теоретические основы, тенденции и принципы гуманистического воспитания Новая парадигма воспитания вызвала к жизни и новые подходы к трактовке сущности воспитания. При этом в определениях одни авторы понимают воспитание как процесс, другие как взаимосвязанную деятельность, целенаправленное управление, третьи как воздействие и т. д., но сущность и «процесса», и «взаимосвязанной деятельности» одна современное видение воспитания в свете новой, гуманистической концепции, в которой учащийся - равноправный субъект воспитательного процесса. Именно от его субъективной позиции и усилий зависит результативность воспитательного воздействия, деятельности, взаимодействия педагога и учащегося. Роль педагога - в создании оптимально благоприятных условий для саморазвития, самосовершенствования личности. Следовательно, воспитание - это формирование личности как творца своей жизни и своей судьбы, подготавливающее учащегося к субъектной деятельности, вырабатывающее психологические предпосылки активности, совокупность жизненно важных потребностей. 3. Теоретические основы, тенденции и принципы гуманистического воспитания Признаками гуманистической воспитательной системы являются: наличие собственной концепции воспитания, отражающей настоящее и будущее, принятой как педагогами, так и обучающимися; ориентация на общечеловеческие ценности; здоровый образ жизни коллектива; событийный характер больших коллективных дел; наличие «зон свободного развития»; оформление УПО по принципу «и стены воспитывают»; включенность социальной среды в УПО и УПО в социальную среду разумное разрешение возникающих конфликтов за счет внутренних сил; гуманистический характер межличностных отношений: взаимное доверие, доброжелательность; внимательность, ощущение защищенности и комфорта. Главной задачей современного воспитания признается организация взаимодействия, которое бы обладало максимальным воспитательным потенциалом. Воспитание должно приобщить личность к человеческой культуре, к осознанию своей уникальности, специфичности существа, обладающего свободной волей и ответственностью. Воспитание это формирование личности как творца жизни и своей судьбы. 3. Теоретические основы, тенденции и принципы гуманистического воспитания При этом комплексный подход один из самых распространенных технологических средств воспитания. Он строится на следующих обязательных требованиях: 1 ) воздействие на воспитанников по трем направлениям на сознание, чувства и поведение; 2) органичное слияние воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности; 3) единство и координация усилий всех социальных институтов; 4) система конкретных воспитательных дел; 5) системный подход к процессу воспитания и управлению им. Из гуманистического понимания сущности воспитания вытекают его основные функции: человекообразующая, то есть реализация внутреннего потенциала личности воспитанника в соответствии с целью гуманистической парадигмы; социализации и адаптации - обеспечения усвоения социального опыта общества и подготовки к жизнедеятельности в нем; созидательно-творческая, т. е. подготовка к творческой созидательной деятельности, обогащающей материальную и духовную культуру общества. 3. Теоретические основы, тенденции и принципы гуманистического воспитания Основные прогрессивные идеи и тенденции, на которых должен быть построен современный процесс воспитания: Обучающийся рассматривается как наивысшая ценность и в процессе воспитания создаются условия для саморазвития. Основной принцип принятие воспитанника таким, каков он есть, опора на положительное в личности воспитанника. Цель воспитания - разностороннее гармоничное развитие личности в условиях творческой деятельности; стимулировать активность личности и, прежде всего, такие процессы, как: самопознание, самовыражение, самоутверждение, самоопределение, самореализацию, самоуправление, саморефлексию и саморегуляцию. Возможность самоактуализации личности лежит в основе построения системы воспитания. Стержень культуры воспитания - внутренняя свобода педагогов и воспитанников, как основа для свободного творчества. «Педагогика свободы» (термин О. С. Газман) приводит к тому, что обучающийся вступает в более высокую стадию культурного взаимодействия со взрослыми. Суть воспитания - развитие отношения воспитанника к явлениям окружающего мира: к Родине, обществу, людям, природе, материальным и духовным ценностям, к себе самому. 3. Теоретические основы, тенденции и принципы гуманистического воспитания Основные прогрессивные идеи и тенденции, на которых должен быть построен современный процесс воспитания: Содержание воспитания составляет воспитывающая деятельность, организуемая педагогом: познавательная, ценностно-ориентированная, общественная, трудовая, художественная, физкультурная, деятельность свободного общения, что обеспечивает активную позицию воспитанника. Основной результат правильного образования - не «человек образованный», а «человек культуры». В процессе воспитания устанавливается субъект-субъектное взаимодействие между педагогом и воспитанником. Реализуется личностно- ориентированный подход. Идея педагогической поддержки, содействия саморазвитию учащегося рассматривается как наиболее продуктивная и строится в режиме «диалогового общения» педагога и воспитанника. Известно, что истина рождается не в голове отдельного человека, а является результатом диалога. Важнейшая функция педагога - понимание. Основатель гуманистической педагогики К. Роджерс говорил, что педагогике необходимо перестать «воспитывать», а педагогу следует идти навстречу воспитанникам, активизировать их, слушать, пытаясь их понять, оказывать помощь в обнаружении своих потребностей, помогать обрести веру в себя. Вопросы для самоконтроля В каких значениях в педагогике употребляется термин «воспитание»? Чем обусловлена важная роль УПО в воспитании учащейся молодежи? Каковы цель, задачи и основные направления воспитательной работы с молодежью, указанные в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь? Как соотносятся понятия «воспитание» и «социализация»? Сформулируйте основные тенденции современного процесса воспитания? Примерные темы рефератов 1. Особенности нового подхода в воспитании в современных условиях? 2. Роль куратора в решении задач воспитания учащейся молодежи. 3. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи как основной ориентир в воспитательной работе с учащимися. 4. Реализация принципов воспитания в опыте деятельности куратора, мастера производственного обучения. Список литературы 1. Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования : метод. рекомендации / О.С. Попова [и др.] ; под ред. О.С. Поповой. Минск, 2011. 2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи : [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь № 82 от 15.07.2015].
