Современные педагогические технологии «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать» (Л.Н. Толстой) Массовое внедрение педагогических технологий и появление самого этого понятия относят к началу 60-х годов XX века и связывают с реформированием сначала американской, а затем и европейской школ. Оно получило признание в ЮНЕСКО. В одном из документов ЮНЕСКО даётся официальное определение педагогической технологии: «это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования», Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей учебного занятия, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов. Часто педагогическую технологию определяют как: • Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса; • Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса; • Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью преподавателя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка). 1). Информационно – коммуникационная технология Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационнокоммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность. Достижение поставленных целей преподаватель планирует через реализацию следующих задач: · использовать информационные – коммуникационные технологии в учебном процессе; · сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию; · формировать и развивать коммуникативную компетенцию; · направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению; · дать учащимся знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции. Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий. В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания. Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы: 1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа; 2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего); 3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью обучающихся. 4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету. 2) Технология критического мышления Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: · На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. · На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. · Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Функции трех фаз технологии развития критического мышления Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) Осмысление содержания Информационная (получение новой информации по теме) Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания) Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Информационная (приобретение нового знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса) Основные методические приемы развития критического мышления 1. Прием «Кластер» 2. Таблица 3. Учебно- мозговой штурм 4. Интеллектуальная разминка 5. Зигзаг, зигзаг -2 6. Прием «Инсерт» 7. Эссе 8. Приём «Корзина идей» 9. Приём «Составление синквейнов» 10. Метод контрольных вопросов 11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…» 12. Круги по воде 13. Ролевой проект 14. Да – нет 15. Приём «Чтение с остановками» 16. Приём « Взаимоопрос» 17. Приём «Перепутанные логические цепочки» 18. Приём « Перекрёстная дискуссия» 3). Проектная технология Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать учащимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучаемого, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате учащиеся должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. Практическое применение элементов проектной технологии. Суть проектной методики заключается в том, что учащийся сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий. Являясь исследовательским методом, учит анализировать конкретную проблему или задачу. Овладевая культурой проектирования, обучаемый приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика: 1. характеризуется высокой коммуникативностью; 2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение его в реальную деятельность; 3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности учащихся; 4. основана на цикличной организации учебного процесса. Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего занятия. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме. Этапы Этапы работы над проектом Деятельность обучающихся Деятельность педагога Выбор темы проекта, определение его цели и задач, Организационноразработка реализации плана подготовительный идеи, формирование микрогрупп. Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах. Поисковый Регулярное Сбор, анализ и систематизация консультирование по собранной информации, запись содержанию проекта, интервью, обсуждение помощь в систематизации и собранного материала в обработке материала, микрогруппах, выдвижение и консультация по проверка гипотезы, оформление оформлению проекта, макета и стендового доклада, отслеживание деятельности самоконтроль. каждого учащегося, оценка. Итоговый Оформление проекта, подготовка к защите. Подготовка выступающих, помощь в оформлении проекта. Рефлексия Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над Оценивание каждого участника проекта. проектом?» Достоинства и ограничения использования технологии проектного обучения Применение технологии проектного обучения создает для учащихся возможность: -приобрести опыт самостоятельного поиска и выработки решений профессиональных и жизненных ситуаций; - освоить различные формы организации деятельности; - научиться планировать собственную деятельность; - учиться на собственном опыте; - проявить избирательность в отношении объектов учебной деятельности; - глубже изучить интересующие вопросы темы. Для педагога преимущества технологии проектного обучения заключаются: - в расширении предметного поля деятельности за счет выявления мнений, предпочтений, интересов учащихся; - повышении привлекательности учебной деятельности в глазах учащихся; -создании возможностей для вовлечения в активную деятельность тех учащихся, которые обычно пассивны, за счет индивидуального подхода к выбору тем проектов и форм участия в них. Технология проектного обучения является одним из наиболее ярких примеров реализации принципа сознательности и активности в обучении, ее использование способствует развитию субъектных качеств учащихся: самостоятельности, активности, инициативности, избирательности, рефлексивности. Основные ограничения использования технологии проектного обучения заключаются в следующем: -перегрузка учащихся проектными заданиями: начиная проектную работу с учащимися, педагогу необходимо координировать свои действия с другими педагогами, работающими с данной учебной группой; - отсутствие у учащихся интереса к предлагаемой тематике проектов: следует знакомить учащихся с содержанием и результатами проектов, ранее выполненных другими учащимися, продумать систему поощрений для наиболее инициативных участников проектов. 4). Технология проблемного обучения Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое учащемуся проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие. В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при непосредственном участии преподавателя или самостоятельно, исследуют пути и способы ее решения, т. е. · строят гипотезу, · намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, · аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, педагог вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется педагогом с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы. Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся. 5). Игровые технологии Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Какие задачи решает использование такой формы обучения: —Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний. —Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы. —Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным. Обучение в игре позволяет научить: Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели: · стимулируется познавательная деятельность · активизируется мыслительная деятельность · самопроизвольно запоминаются сведения · формируется ассоциативное запоминание · усиливается мотивация к изучению предмета Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда. Достоинства и ограничения использования игры как педагогической технологии Применение игры в процессе обучения создает для учащихся возможность: - активно участвовать в решении практических задач, применяя и совершенствуя приобретенные знания и умения; - «примерить» различные профессиональные роли без «давления груза» ответственности за возможные последствия неверных решений; -приобрести опыт самостоятельного поиска и выработки решений профессиональных ситуаций. Для педагога преимущества игры как технологии обучения заключаются в более широких возможностях педагогического творчества при проектировании учебного занятия, а также в процессе его проведения. Основные ограничения использования игровых технологий обучения связаны с высокой сложностью их конструирования. Проектируя учебное занятие с использованием игры, педагог разрабатывает его дидактическое, игровое содержание, реальные и игровые действия учащихся по решению учебно-познавательных задач. 6). Кейс – технология Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за педагогом, ответы на вопросы педагога, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему). В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных)описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы Кейс-технологии – это не повторение за педагогом, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. · Развитие навыков анализа и критического мышления · Соединение теории и практики · Представление примеров принимаемых решений · Демонстрация различных позиций и точек зрения · Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности Перед преподавателем стоит задача – научить учащихся как индивидуально, так и в составе группы: · анализировать информацию, · сортировать ее для решения заданной задачи, · выявлять ключевые проблемы, · генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, · выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п. Кроме того, учащиеся: · Получают коммуникативные навыки · Развивают презентационные умения · Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения · Приобретают экспертные умения и навыки · Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы · Изменяют мотивацию к обучению При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени . Задачей учащихся является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия. К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся: · метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии) · метод инцидента; · метод ситуационно-ролевых игр; · метод разбора деловой корреспонденции; · игровое проектирование; · метод дискуссии. Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений. 7). Технология творческих мастерских Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой преподаватель – мастер вводит своих учащихся в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой учащийся может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учащимся в паре или группе с опорой на свой личный опыт, преподаватель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для учащегося, и для педагога. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность учащегося – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности. Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий. В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой. Основные этапы мастерской. Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает обучаемого к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное. Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос. Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт преподаватель. Социализация – это соотнесение учащимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учащихся или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на всю учебную группу, идёт работа в группах, ответы сообщаются всей учебной группе. На этом этапе учащийся учится говорить. Это позволяет преподавателю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп. Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности преподавателя и учащихся. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все учащиеся ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы. Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учащимся предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение). Рефлексия – это осознание учащимсясебя в собственной деятельности, это анализ осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения. 8). Технология модульного обучения Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации. В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися. Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование у обучающихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности. Алгоритм построения учебного модуля: 1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы. 2. Выявление учебных элементов темы. 3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы. 4. Формирование логической структуры учебных элементов темы. 5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы. 6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы. 7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы. 8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков. Система действий педагога по подготовке к переходу на модульное обучение. 1. Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно-дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели: 2. Структурировать учебное содержание в определенные блоки. Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в практике. 3. Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ. 4. ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы). Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи. 1. Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся. 2. Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). 3. Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах. Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость. 9). Здоровьесберегающие технологии Обеспечение учащимся возможности сохранения здоровья за период обучения в колледже, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Организация учебной деятельности с учетом основных требований к учебному занятию с комплексом здоровьесберегающих технологий: · соблюдение санитарно – гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности; · рациональная плотность урока/занятия (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %; · четкая организация учебного труда; · строгая дозировка учебной нагрузки; · смена видов деятельности; · обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); · место и длительность применения ТСО; · включение технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся; · построение урока с учетом работоспособности учащихся; · индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей; · формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся; · благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки; · профилактика стрессов: · работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ; · проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках; · целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части. Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья обучаемых: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в учебных группах; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости учащихся, уровня тревожности. 10).Технология интегрированного обучения Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Потребность в возникновении интегрированных учебных занятий объясняется целым рядом причин. Мир, окружающий нас, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты. Интегрированные учебные занятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных учебных занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание учащихсяна высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Интегрированные учебные занятия раскрывают значительные педагогические возможности. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества преподавателя, способствует раскрытию способностей. Преимущества интегрированных уроков. Способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон; В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы; Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности. Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся. Закономерности интегрированных учебных занятий: Все занятие подчинёно авторскому замыслу, занятие объединяется основной мыслью (стержень ), урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого, этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости, отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое». Взаимодействие педагогов может строиться по-разному. Оно может быть: 1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них, 2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом; 3. весь урок может вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя. Методика интегрированного урока. Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов. 1. Подготовительный 2. Исполнительный 3. Рефлексивный. 1.планирование, 2. организация творческой группы, 3. конструирование содержания урока/занятия, 4. репетиции. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. В заключительной части урока необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки 11). Технология обучения в сотрудничестве Сущность технологии обучения в сотрудничестве состоит в организации группового взаимодействия учащихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Технология обучения в сотрудничестве ориентирована на развитие коммуникативных навыков, формирование и развитие общеучебных умений учащихся. Для ее реализации требуется специальная расстановка мебели в аудитории, обеспечивающая рассадку учащихся по группам. По масштабности обучение в сотрудничестве является технологией, реализуемой на отдельном учебном занятии. Ключевые элементы технологии обучения в сотрудничестве: групповая форма организации деятельности, положительная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирующее взаимодействие, коммуникативные и общеучебные умения. Групповая форма организации деятельности учащихся обеспечивает условия для общения, взаимодействия, взаимопомощи в ходе занятия. Группы (команды) создаются, как правило, в составе 5-7 человек и имеют общую цель деятельности. Положительная взаимозависимость между учащимися на занятии означает создание таких условий, при которых успех каждого зависит от успеха других учащихся, а также группы в целом, и наоборот - успех группы зависит от успеха каждого отдельного ее члена. Положительная взаимозависимость позволяет вовлекать всех учащихся без исключения в активную познавательную деятельность. Могут применяться следующие способы организации положительной взаимозависимости между учащимися на занятии: - разделение между членами одной команды выполняемых задач, ролей или используемого оборудования при наличии единой цели деятельности; -разделение между учащимися частей общей информации, которая необходима для достижения поставленной цели; - установление поощрений, получаемых каждым учащимся, в зависимости от результатов других членов группы. Индивидуальная ответственность каждого учащегося за результаты собственной познавательной деятельности - важнейший ключевой элемент технологии обучения в сотрудничестве, без которого невозможно создание полноценной кооперации. Установление предмета индивидуальной ответственности для каждого участника взаимодействия исключает возможность получить незаслуженную отметку. Основными способами установления индивидуальной ответственности при реализации технологии обучения в сотрудничестве являются следующие: „ -разделение общего задания группы на отдельные части, каждая из которых станет индивидуальным заданием для одного из членов группы; -оценивание вклада каждого учащегося в групповую работу по результатам опроса или тестирования. Выставление общих отметок, не отражающих индивидуальный вклад в групповую работу, недопустимо. Стимулирующее взаимодействие педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом является одновременно и целью, и средством ее достижения. Помощь, поощрение, поддержка, одобрение усилий учащихся со стороны педагога служат для них не только побуждением к деятельности, но и примером взаимоотношений в команде. Примеры высказываний для выражения одобрения деятельности учащихся на учебном занятии: молодец, отлично, здорово, очень хорошо, отличная работа, я вами горжусь, так держать, замечательно, то, что нужно, прекрасный результат, вы прекрасно справляетесь, у вас получается, вы меня порадовали и т. п. Коммуникативные и общеучебные умения учащихся являются необходимым условием реализации технологии обучения в сотрудничестве, так как обеспечивают основные процессы, составляющие ее сущность: общение и учение. Недостаточный уровень развития данных умений может существенно снизить продуктивность использования обучения в сотрудничестве. С другой стороны, востребованность коммуникативных и общеучебных умений учащихся в структуре данной технологии обеспечивает более высокие темпы их развития. В зависимости от того, каким образом сформированы группы, установлена индивидуальная ответственность и положительная взаимозависимость между учащимися, различают несколько способов реализации технологии обучения в сотрудничестве «Мозаика» (используются также названия «Пила» и «5 по 5»), «Обучение в команде», «Учимся вместе». Достоинства и ограничения использования технологии обучения в сотрудничестве Применение технологии обучения в сотрудничестве создает для учащихся возможность: - свободно общаться с одногруппниками; - получать от них помощь в освоении учебного материала; - самостоятельно регулировать уровень своей активности на занятии. Для педагога преимущества технологии обучения в сотрудничестве заключаются в следующем: -избавление от роли основного источника учебной информации и возможность сосредоточиться на роли организатора и фасилитатора познавательной деятельности учащихся; - получение процессуальной обратной связи; - вовлечение в работу всех учащихся. К числу достоинств данной технологии относятся также активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся, воспитание у них чувства ответственности, развитие навыков общения, стимулирование положительного отношения к процессу обучения в целом. Основные ограничения использования технологии обучения в сотрудничестве заключаются в следующем: - для проведения занятий по данной технологии необходимо выбирать темы, содержание которых состоит из достаточно автономных смысловых блоков, не требующих определенной последовательности в изучении (например, классификации оборудования, материалов, инструмента); - в аудитории, где проводится занятие по данной технологии, должна быть возможность для рассадки учащихся по группам. 12) Традиционная технология Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским. Отличительными признаками традиционной технологии являются: - учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения; - группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию; - основной единицей занятий является учебное занятие; - учебное занятие посвящено одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом; - работой учащихся на уроке руководит преподаватель: он оценивает результаты учебной деятельности по своему предмету, уровень обученности каждого учащегося в отдельности. По своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности. Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью учащегося, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности. Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда. В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями. Положительные стороны Отрицательные стороны Систематический характер обучения Шаблонное построение, однообразие Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала Нерациональное распределение времени Организационная четкость На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания Постоянное эмоциональное воздействие Учащиеся изолируются от общения друг с личности преподавателя другом Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении Отсутствие самостоятельности Пассивность или видимость активности учащихся Слабая речевая деятельность (среднее время говорения учащегося 2 минуты в день) Слабая обратная связь Усредненный подход отсутствие индивидуального обучения Уровень овладения Уровни овладения педагогическими технологиями В теории На практике оптимальный •Знает научные основы различных ПТ, дает объективную психологопедагогическую оценку (и самооценку) эффективности применения ТО в образовательном процессе • Имеет представление оразличных ПТ; •обоснованно описывает суть собственной технологической развивающийся цепочки; активно участвует в анализе эффективности используемых технологий обучения элементарный • Целенаправленно и систематически применяет технологии обучения (ТО) в своей деятельности, творчески моделирует сочетаемость различных ТО в собственной практике •В основном следует алгоритму технологии обучения; •владеет приемами конструирования технологических цепочек в соответствии с поставленной целью; •использует в цепочках разнообразные педагогические приемы и методы •Сформировано общее, •Применяет элементы ПТ эмпирическое представление о интуитивно, эпизодически, ПТ; несистемно; •выстраивает отдельные •придерживается в своей технологические цепочки, но деятельности какой-либо одной при этом не может объяснить их технологии обучения; целевое назначение в рамках •допускает нарушения в урока; алгоритме (цепочке) •уклоняется от обсуждения технологии обучения вопросов, связанных с ПТ И самым оптимальным вариантом является использование элементов этих технологий. Традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Следует вспомнить высказывание "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ". Интернет и литература. http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2 http://nsportal.ru http://murzim.ru/nauka/pedagogika http://www.imc-new.com http://yandex.ru/yandsearch?text http://festival.1september.ru http://works.tarefer.ru http://www.moluch.ru http://charko.narod.ru http://mariyakuznec.ucoz.ru http://www.bibliofond.ru/view.aspx 1).Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. – М.:Просвещение, 2002. 2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002. 3). Петрусинский В.В. Иргы – обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994 4). Громова О.К. «Критическое мышление – как это по-русски?» Технология творчества. //БШ № 12, 2001 1. Педагогические технологии в высшей профессиональной школе Технология обучения в высшей профессиональной школе представляет собой системный комплекс психолого-педагогических процедур, включающих специальный подбор и подготовку дидактических форм, методов, способов, приемов и условий, необходимых для процесса обучения. Она призвана выполнять роль главной артерии учебно-воспитательного процесса, приближать педагогику к точным наукам, а педагогическую практику делать организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивным результатом. До недавнего времени словосочетание "педагогическая технология" считалось недопустимой вольностью в трактовке процессов обучения и воспитания. Тысячи преподавателей и методистов создавали методические указания, планировали её воспитательные мероприятия и др., действуя по интуиции, по наитию. Массовое внедрение педагогических технологий и появление самого этого понятия относят к началу 60-х годов XX века и связывают с реформированием сначала американской, а затем и европейской школ. Оно получило признание в ЮНЕСКО. В одном из документов ЮНЕСКО даётся официальное определение педагогической технологии: «это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования», К 70-м годам понятие "педагогическая технология" овладело сознанием педагогов. Слово «технология» пришло к нам из греческого мастерство, logos – наука, закон, слово, учение). языка (techne – искусство, Технология – это характеристика целостного, завершенного процесса. Она представляет систему методов, средств и процессов целенаправленного изменения состояния объекта. Технологией также называют сами операции по изготовлению чеголибо. Технология является и научной дисциплиной, изучающей физические, химические и другие закономерности, действующие в разных процессах. Технология – совокупность процессов, правил, навыков, применяемых при создании какого-либо вида продукции, главным образом в производственной деятельности. Важнейший компонент технологии – последовательность направленных на создание заданного объекта действий (технологических операций). Каждое действие основано на каких-либо естественных процессах (физических, химических, биологических и др.) и человеческой деятельности. Представляет интерес одно из первых определений педагогической технологии, которое официально было принято в 1979г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США. Было выработано следующее определение: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний». При всей авторитетности этой ассоциации это определение не позволяет разграничить понятия «педагогическая технология» и «методика обучения». Педагогическая технология и технология обучения – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. Ориентация на технологический подход в применении средств педагогики предполагает определенную технологичность самих форм и методов обучения с точки зрения из структуры, конструирования, практического применения, соответствия начальному этапу проектирования учебного процесса – постановке педагогической задачи. Эффективность педагогического процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий. Их часто по традиции называют организационными формами и методами обучения. В настоящее время существует много определений понятия «педагогическая технология». Многие из них мы рассмотрим и проанализируем. Иногда говорят о более частном понятии «технология обучения». Самое простое определение – «технология обучения» – это то, что характеризует и организует учебный процесс и является руководством для достижения поставленных целей обучения. Основными чертами технология» являются: современных трактовок понятия «Педагогическая разработка конкретного педагогического замысла на основе ценностных ориентаций, целевых установок авторов под конкретный ожидаемый результат; выстраивание технологической цепочки педагогических действий в соответствии с поставленной целью и гарантией всем обучаемым достижения и усвоения содержания ГОС; предусмотрение взаимосвязанной деятельности учеников и учителя при обеспечении образовательных потребностей ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности. «Педагогическая технология» – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Технология обучения есть последовательность операций и процедур, составляющих дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания: усвоению знаний, приобретению профессиональных умений, формированию личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Технология обучения – способ реализации содержания обучении, предусмотренного учебными программами, и представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных целей обучения. Структурными составляющими технологии обучения являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в т.ч. мотивация преподавания; организация учебного процесса; студент; преподаватель; результат деятельности, в т.ч. уровень профессиональной подготовки. и средства Педагогическая технология (по В.П. Беспалько) – это: 1. содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса; 2. совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами; 3. рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса. Определение В.П. Беспалько считают наиболее удачным. Он раскрыл глубинный смысл технологии в педагогике. Все 3 выделенные автором составляющие перекликаются друг с другом. Они не возможны в одиночку. Например, любая деятельность по обеспечению педагогического процесса не может возникнуть без всего многообразия необходимых средств, методов и процессов. Педагогическая технология предлагает проект учебновоспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося. Таким образом, по В.П. Беспалько педагогическая технология нацелена на формирование личности. Многие педагогические технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют сходство, но отличаются по различным параметрам. 2.Сравнительная характеристика методики и технологии обучения Методика обучения – это свод правил, приёмов и средств, с помощью которых многолетний опыт передаётся от одного поколения другому. При этом формируется опыт жизнедеятельности людей. Методика обучения – это совокупность способов, приёмов, средств целесообразного проведения какой-либо работы. Методика отражает не стратегию, а тактику получения знаний. Методика – отрасль педагогического знания, выражающая подходы к обучению (изучению учебных предметов). Методика учебного предмета – теория обучения учебному предмету. Объект её изучения – процесс обучения той или иной учебной дисциплине. Методика разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий. Эти формы и системы находят конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету. Они реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. В системе педагогики методика опирается на основные положения дидактики. Основываясь на принципах воспитания, методика раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности обучающихся. Методика учебного предмета опирается на данные педагогической физиологии высшей нервной деятельности, логии, информатики, кибернетики. психологии, Существуют конкретные методики, «привязанные» к потребностям, мотивам, условиям жизни людей, их образованию. Методика обучения различным дисциплинам складывается на основе 6 общепринятых идей: 1. опытно-практическое обучение; 2. догматическое обучение; 3. объяснительно-иллюстративное обучение; 4. адаптированное обучение; 5. развивающее обучение; 6. культурологическое обучение. Методики обучения более устойчивы, чем технологии. Они изменяются вместе со сменой образовательной идеи. Технология обучения или образовательная технология – это «привязывание» методики к конкретным условиям. Это – система использования выработанных правил с учетом времени, места, конкретных субъектов образования, условий организации и протяжённости педагогического процесса. Последние годы мы являемся свидетелями глобального процесса стандартизации нашего образовательного пространства. Это – сложный процесс, во многом непонятный и неожиданный для преподавательского состава. Многие педагоги не видят разницы между методикой и технологией. Если методика, в основе своей – это совокупность рекомендаций и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает ряд принципиальных моментов: 1. Организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс. 2. Содержательная техника реализации учебного процесса. 3. Описание процесса достижения планируемых результатов обучения, т.е. достижения целей обучения. 4. Процесс обучения в системе, объединяющей личностный и коллективный поиск, учитывающий все взаимосвязанные элементы педагогической системы. 5. Методологическая основа методики, поскольку методика находит в технологии своё обоснование и процесс построения. 6. Процессуальный, динамичный характер процесса обучения в отличие от методики, дающей вполне конкретные рекомендации. 7. Ориентация не на один предмет и на достижение одной цели, а на универсализацию подходов к изучению учебного материала. 8. Ориентация на обучающихся, в то время как методика направлена на преподавателя. Приход технологии обучения на смену традиционной методике должен способствовать повышению эффективности учебного процесса. Но проблема различия технологии обучения и методики остаётся предметом дискуссии. Учёные считают, что понятие «технология обучения» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос, как наилучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением. Проф. В.М. Монахов говорит о том, что «приход технологии на смену традиционной методике должен способствовать повышению эффективности учебного процесса». Об эффективности технологии можно определить не вообще, а лишь по отношению к определённым учащимся и педагогам. Любая современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетания традиционных элементов прошлого и современных инновационных процессов в образовательных учреждений. Источниками современной педагогической технологии являются: отечественный зарубежный опыт прошлого; передовой педагогический опыт, в том числе и опыт учителей-новаторов; идеи народной педагогики (этнопедагогика); достижения педагогической, психологической и других наук; социально-экономические преобразования в нашей стране и за рубежом; новое педагогическое мышление. 3.Классификация педагогических технологий и их виды Все технологии, прежде всего, следует разделять на традиционные и инновационные. Их мы будем рассматривать подробнее. Единой классификации педагогических технологий нет. Рассмотрим наиболее важные и интересные из них. Одна из предлагаемых классификаций (по А.Я. Савельеву) такова: 1) по направленности действия; 2) по целям обучения; 3) по предметной среде, для которой разрабатывается эта технология; 4) по применяемым технологическим средствам; 5) по организации учебного процесса; 6) по методической задаче. Существует несколько классификаций педагогических технологий по различным признакам. По уровню применения технологии бывают: общепедагогические, частнопредметные, локальные (модульные). Общепедагогическая технология характеризуется целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определённой ступени обучения. Частнопредметная – представляет собой совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, класса, одним учителем. Локальная (модульная) используется в отдельных частях учебно-воспитательного процесса. По типу учета психического развития человека технологии бывают: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические. Биогенные технологии предполагают, что развитие психики определяется наследственным генетическим кодом, а внешняя среда лишь реализует наследственные данные. Социогенные представляют личность как матрицу, на которой записываются социальный опыт человека, результаты обучения. Психогенные считают, что результат развития определяется самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования. Идеалистические предполагают нематериальное происхождение личности и её качеств. По ориентации на личностные структуры педагогические технологии делятся на информационные, операционные, саморазвития, эвристические, прикладные. В информационных технологиях осуществляется формирование знаний, умений и навыков (ЗУН). Операционные – своей главной задачей обеспечивают формирование способов умственных действий (СУД). Технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ). Эвристические – направлены на формирование творческого мышления и творческих способностей. По характеру содержания и структуры технологии подразделяют на обучающие, воспитательные, светские, религиозные, общеобразовательные, профессиональные, гуманистические, технократические, моно- и поли- технологии, проникающие. Остановимся на некоторых из них. Другие же подробнее рассмотрим позже. В монотехнологиях весь учебный процесс строится на чем-то одном (на доминирующей идее, принципе, концепции). Политехнологии (комплексные) комбинируются из элементов многих технологий. Проникающие – когда элементы какой-либо технологии включаются в другую в качестве активизатора. По организационным формам технологии бывают классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения. Большинство из них являются принципиально важными и будут рассмотрены ниже. По подходу к обучаемому – авторитарные, сотрудничества, свободного воспитания, личностно-ориентированные, гуманно-личностные. Принципально-важная сторона в педагогической технологии – позиция обучаемого в образовательном процессе, отношение к нему со стороны преподавателей. Рассмотрим некоторые из них. В авторитарных технологиях педагог является единоличным субъектом учебновоспитательного процесса, а ученик только объектом. Эти технологии отличаются жёсткой организацией учебной (школьной, вузовской) жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. Технологии сотрудничества отличаются демократизмом, равенством, партнёрством в субъект-субъектных отношениях педагога и ученика. Учитель и обучаемый, находясь в сотрудничестве и сотворчестве, вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки. Технологии свободного воспитания предоставляют учащемуся свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности. Личностно-ориентированные – ставят в центр всей образовательной системы личность ученика, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий его развития, реализации природных потенциалов. Гуманно-личностные отличаются психотерапевтической педагогикой. Они направлены на поддержку личности и помощь ей. Технологии разделяются по применению для обучаемых с разными возможностями на массовые, компенсирующие, виктимологические, продвинутого образования для работы с одаренными детьми. Массовая (традиционная) – это технология, ориентированная на усредненного ученика или студента. Технология продвинутого образования предполагает углубленное изучение предметов и типична для гимназий, лицеев, специального обучения. Компенсирующее обучение используется для педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, компенсации и т.п. Виктимологические технологии опираются на специальную педагогику: сурдо-, орто-, тифло-, олигофрено- педагогика). Технологии подразделяются по типу управления познавательной деятельностью: традиционное (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге), дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»), программированное (компьютерное, программное, система «консультант»). Их мы рассмотрим позже подробнее. По типу взаимодействия педагога с обучаемыми технологии делятся: разомкнутое взаимодействие – неконтролируемая и некорректная деятельность учащихся; цикличное взаимодействие – предполагает контроль, самоконтроль, взаимоконтроль; рассеянное взаимодействие – фронтальное; направленное взаимодействие – индивидуализированное. Воспроизведение технологии невозможно без её описания и анализа. Различные типы технологий обучения не должны противоречить друг другу, а в идеальном случае должны сочетаться в целостном образовательном процессе. Цели, на достижение которых направлена педагогическая деятельность, определяются преподавателем, исходя из особенностей личности обучаемого и целей обучения. Отсюда возникает необходимость внедрения таких педагогических технологий, в основе которых лежит личностно-деятельностный подход, критическое творческое мышление, умение разрабатывать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе. 4.Выбор педагогических технологий в профессиональном образовании. Критерии и алгоритм выбора технологии обучения Выбор технологии обучения один их важнейших и, в тоже время, наиболее трудных элементов педагогической технологии. Осуществляя его, надо исходить из того, что каждая технология ориентирована на определённый круг дидактических задач. Необходимо обоснованно и творчески оценивать возможности конкретной технологии обучения, знать её сильные и слабые стороны. На этой основе следует выбирать оптимальное сочетание технологий применительно к теме учебного предмета и к определённому занятию. В процессе обучения важно выбрать генеральные технологии, носящие конкретный характер, и частные, с помощью которых обучение осуществляется как целостный процесс. Первые определяют выбор вторых. Сама процедура выбора и механизм осуществления очень индивидуальны и вариативны. Одни педагоги при выборе технологии обучения исходят из цели и результатов обучения. Другие – из содержания учебного материала и его возможностей. Третьи – из анализа прогнозируемых учебных ситуаций, способов обучения, системы доказательств. Некоторые при этом опираются на житейский опыт, аналогии, на интуицию. Кто-то соединяет опыт с анализом вариантов, используя известные педагогические принципы, законы и подходы. Все успешные в своей работе преподаватели при выборе технологии обучения учитывают следующие критерии выбора технологии обучения: ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела; содержание учебного занятия, степень сложности изучаемого материала, его образовательные и развивающие возможности; уровень базовой подготовки учащихся по предмету, степень интереса к изучаемому материалу; уровень развития учащихся, их интеллектуальные возможности; возможности и предпочтения преподавателя, уровень его методической компетентности; наличие оборудования и дидактических средств; лимит времени (продолжительность учебного занятия). Рассмотрим примерные этапы принятия решений о выборе технологии обучения, то есть примерный алгоритм выбора (по В.И. Загвязинскому). Этап Содержание педагогической технологии 1 Осознание или актуализация цели, общих задач, изучения курса, раздела, темы 2 Анализ характера и возможностей изучаемого материала. Материал оценивается по разным параметрам: по уровню значимости: 1) мировоззренчес кий, 2) общенаучный, 2) межпредметный, 3) тематический, 4) локальный; по характеру: теоретический или практический; по уровню сложности: высокий, средний, низкий 3 Анализ учебных возможностей обучаемых: 1) уровень их знаний и умений, 2) характер накопленного опыта, 3) степень подготовленности, 4) степень интереса к изучению соответствующего материала 4 Определение конкретных задач занятия: образовательных, в том числе развивающих, включающих в себя ориентацию на определённый уровень деятельности, который необходимо сформировать (репродуктивная, алгоритмическая, продуктивная деятельность). 5 Принятие предварительного решения о предпочитаемой технологии обучения 6 Корректировка и конкретизация принятого решения с учётом имеющегося времени, средств, оборудования, возможностей и предпочтений преподавателя Для выбора технологий следует учитывать ряд факторов педагогического процесса: 1) потенциальные возможности организационных форм учебной деятельности с точки зрения освоения с их помощью тех или иных профессиональных умений; 2) функция учебной информации в педагогическом процессе: обучающая, контрольнодиагностическая; 3) целевое назначение учебной информации; 4) возможности обучаемых: уровень учебно-познавательной деятельности; уровень базовой подготовки по предмету; 5) возможности обучающего (уровень методической компетенции, методическая и техническая оснащенность учебного процесса); 6) временные возможности. Рассмотрим, как выбираются технологии обучения, адекватные соответствующей цели изучения раздела или темы. 1. Если цели изучения раздела или темы не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная технология обучения. Она включает в себя: – внимательное слушание преподавателя; – работу учащегося с учебником; – наблюдение за изучаемыми объектами, явлениями; – выполнение практических действий по подсказке преподавателя. 2. Если цель изучения раздела или темы – усвоение основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна быть репродуктивноалгоритмической. Она предполагает – учебно-познавательную деятельность, включающую в себя конспектирование учебного материала, – выступления с докладом (сообщением), – решение типовых задач, участие в дидактических играх. 3. Если цели изучения раздела или темы направлены на формирование опыта поисковой, эвристической деятельности, то следует выбрать эвристические технологии обучения, в которых доминируют дидактические методики с использованием – проблемного обучения, – деловых игр, реального проектирования, – разбора нетиповых производственных ситуаций. 4. Если в цели изучения раздела, темы входит формирование творческого технологического мышления, то необходимы творческие технологии обучения, основой которых являются методы освоения опыта творческой деятельности: – ситуация затруднённых условий; – групповое решение творческих задач; – коллективное стимулирование творческого поиска («мозговой штурм», синектика, метод морфологического анализа и синтеза технологических решений; функциональностоимостный анализ; метод «ТРИЗ» – теория решений изобретательских задач и др.). 5. Если цели изучения раздела или темы направлены на формирование информационной культуры обучаемых, умение обрабатывать информацию, то должны применяться новые информационные технологии: – автоматизированные обучающие системы; – интерактивные программы; – технологии мультимедиа; – гипертекстовые технологии; – телекоммуникационные проекты и др. Каждая выбранная технология обучения должна осуществляться на основе ряда факторов педагогического процесса: структурирования учебной информации; предметности изучения; образовательной и психологической готовности учащихся; субъективности педагогических учебных действий; комплиментарности действий преподавателя и учащихся; синхронности учебного процесса; применения системы дидактических средств обучения. Выбор технологии должен позволять получить наилучшие для данных условий учебновоспитательные результаты за отведенное время. Каждая из технологий обучения ориентирована на решение определенного круга дидактических задач. Поэтому необходимо обоснованно и творчески подходить к оценке возможностей каждой технологии обучения, знать её сильные и слабые стороны, выбирать их оптимальное сочетание применительно к каждой дисциплине, к каждой теме учебного предмета и каждому конкретному занятию. При этом нужно понимать, что выбранные и реализуемые технологии обучения должны создавать информационную образовательную среду. Учащиеся должны принимать её на положительной мотивационной основе. Методы и средства учебной работы должны восприниматься обучаемыми как свободно выбранный способ деятельности, а поиск решения задачи – приносить удовлетворение. 5.Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения преподавателем технологией педагогического общения. Профессионально-педагогическое общение – это система (приёмы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и учащихся, обуславливающих успешность обучения и воспитания. Педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит своё выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с учениками, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием. Процесс профессионально-педагогического общения может быть представлен как система коммуникативных задач. Коммуникативная задача, будучи производной от педагогической задачи и являясь ее формой, имеет этапы решения: анализ ситуации; перебор вариантов и выбор их них оптимального; коммуникативное взаимодействие и анализ его результатов. Например, при возникновении задачи объяснения нового материала педагог анализирует педагогическую ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем осуществляет педагогическое действие. Коммуникативная задача – это та же педагогическая задача, но переведённая на язык коммуникации. Организуя конкретное педагогическое воздействие, необходимо представлять способы его коммуникативной реализации. Этапы решения коммуникативной задачи: Ориентирование в условиях общения – происходит сложный процесс адаптации, «подгонки» общего стиля общения к конкретным условиям общения (урока, мероприятия и т.п.). Такая адаптация опирается на следующие компоненты: осознание педагогом собственного стиля общения с учащимися; мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном коллективе – коммуникативная память; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях, исходя из ситуации в классе, текущих педагогических задач. Привлечение к себе внимания – реализуется разными приемами. Выделяют такие варианты: речевой – вербальное общение с учащимися; пауза с активным внутренним требованием внимания к себе; двигательно-знаковый – развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.; смешанный вариант, включающий элементы 3-х предыдущих (используется чаще). «Зондирование души объекта» – педагог уточняет сложившееся на предыдущих стадиях представление об условиях общения и коммуникативных задачах, пытается понять уровень готовности аудитории к началу продуктивного общения. Осуществление вербального общения – предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти; умений правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня предвосхищения. Организация содержательной и эмоциональной обратной связи. Она даёт информацию об уровне усвоения учебного материала учащимися. Осуществляется с помощью фронтального и оперативного индивидуального опроса, постановки вопросов на выяснение понимания и анализа выполненных заданий. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через чувствование настроя класса на уроке или мероприятии. Это можно уловить по выражению лиц и глаз, по общему поведению, по отдельным репликам и эмоциональным реакциям. Содержательная обратная связь в единстве с эмоциональной дает педагогу информацию об уровне восприятия материала и познавательной атмосфере проводимого занятия Стадии педагогического общения и технология их реализации Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии: 1. моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к занятию или мероприятию; 2. организация непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»; 3. управление общением в педагогическом процессе; 4. анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи; Эти стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения. Первая стадия – моделирование – связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и группы в целом. Вторая стадия предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь преимущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая может включать осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное восстановление опыта его общения с конкретной группой (классом); уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. В качестве объекта обычно выступает класс в целом. Но в зависимости от педагогических задач коммуникативное внимание педагога может сосредоточиться на группе учащихся или на отдельном ученике (студенте). Третья стадия – управление общением – её суть состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Управление воздействием складывается их конкретизации модели общения, уточнения условий и структуры общения, осуществления непосредственного общения. Четвёртая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще называется стадией обратной связи в общении, по своему содержанию соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Её главное назначение – диагностически-коррекционное. Представленная логика и этапы процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности могут быть иными. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными, или наоборот – растянутыми. Представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения. 6.Традиционные технологии обучения Все технологии следует разделять на традиционные и инновационные. Искусство проектирования образовательного процесса состоит в том, чтобы найти оптимальный баланс между разными педагогическими технологиями. К традиционным технологиям обучения относят: 1. Лекция 2. Лабораторный практикум. 3. Курсовое и дипломное проектирование, экспериментально-конструкторская работа. 4. Аудиторные практические занятия (семинары, консультации, индивидуальные занятия). 5. Внеаудиторные практические занятия (СРС; практика). Традиционные технологии обучения направлены преимущественно на теоретическую подготовку: 1. Лекция. Функции: постановка и обоснование задач обучения, сообщение и усвоение новых знаний, умений и навыков, мотивирование студентов в дальнейшей учебной деятельности. Интегрирование данной дисциплины с другими, воспитание интереса к теоретическому анализу. Дидактические элементы лекции: а) Методика изложения лекционного материала б) Совокупность предварительных данных студентов в) Содержание и структура лекционного материала г) Обратная связь с аудиторией д) Учебная литература и технологические средства обучения. На лекциях реализуется не только функция передачи знаний, но и функция развивающая, формирующая познавательную мотивацию через интерес к предмету. 2. Лабораторный практикум – направлен на понимание учащимися законов, явлений, на их экспериментальное закрепление, на развитие творческих способностей. 3. Семинар – форма занятий, обеспечивающая реальную практику мышления. 4. Самостоятельная аудиторная работа. 5. Самостоятельная внеаудиторная работа. 6. Консультации 7. Конференции Формы обучения, направленные на практическую подготовку: 1. практические занятия 2. курсовое проектирование 3. лабораторные занятия. 4. дипломное проектирование 5. все виды практик. 7. Инновационные технологии обучения Инновация (нововведение) – процесс создания, освоения, практической реализации педагогических научно-технических достижений. Применительно к педагогическим процессам инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателей и студентов. Инновационная направленность формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза предполагает его включение в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств, созданию в вузе определенной инновационной среды. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях определяется рядом обстоятельств: 1) происходящие социально-экономические преобразования обусловили обновление системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса, кадрового состава; 2) усиление гуманизации содержания высшего образования, изменение объема и состава учебных дисциплин, введение новых специальностей и специализаций требует новых форм обучения; в данной ситуации возрастает роль и авторитет педагогического значения в преподавательской среде; 3) изменение отношения преподавателей к самому факту освоения педагогических новшеств. Инновационная деятельность приобретает все более избирательный, исследовательский характер; 4) вхождение вузов в рыночные отношения придают особую роль конкурентоспособности вузов и внутри них – профессорско-преподавательского состава. К инновационным технологиям обучения относят: 1. Технология активного обучения 2. Дидактические или деловые игры 3. Модульное обучение 4. Проблемное обучение 5. Компьютерное обучение 6. Дистанционное обучение Анализ структурных компонентов учебного процесса с точки зрения их инновационности означает: 1) выявление наличия или отсутствия в них новизны; 2) установление повторяемости известного с несущественными изменениями; 3) определение конкретно того, что уже известно; 4) обнаружение дополнения известного существенными признаками; 5) установление создания чего-то качественно нового. 8.Технологии активного обучения. Они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но и на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Технологии называются активными, т.к. в них существенно меняется: 1. роль обучающего (вместо информатора он становится менеджером), 2. роль обучаемых (вместо объекта воздействия – субъектом взаимодействия), 3. роль информации (не цель, а средство для освоения действий и операций) профессиональной деятельности (рис. 4). Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления процесса, деятельности. Активизация осуществляется за счет отбора проблемного содержания, особых организационных приемов на занятиях, обеспечения диалога преподаватель – студент, применения технических средств. Сюда можно отнести проблемную лекцию, семинар-дискуссию с "мозговой атакой", выездное практическое занятие, программированное обучение. В основе имитационных технологий обучения лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование (деловые, ролевые игры), т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Контекстное обучение – относят к технологиям активного обучения – это обучение, в котором происходит динамическое моделирование предметного и социального содержания усваиваемой профессии. При этом формирование профессионально важных качеств специалиста осуществляется в логике того технологического процесса, который составляет сущность будущей деятельности специалиста. 9.Информационные технологии в обучении. Компьютеризация учебного процесса Одним из приоритетных направлений развития современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования информационными и коммуникационными технологиями. Информатизацию образования можно определить как внедрение в образовательный процесс информационный технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники. Информационные технологии в образовании – технологии обучения, воспитания, научных исследований и управления, основанные на применении вычислительной и информационной техники и специального программного, информационного и методического обеспечения. Информационные технологии создают предпосылки для интенсификации учебного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютерная визуализация учебной информации; хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной и информационно-поисковой деятельности, процессов управления учебными заведениями; автоматизированный контроль (и самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование. Информатизацию образования можно определить как внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям общества, повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники. Новые информационные технологии в образовании – технологии обучения, воспитания, научных исследований и управления, основанные на применении вычислительной и информационной техники и специального программного, информационного и методического обеспечения. Информационные технологии – это система методов, производственных процессов и программно-технических средств интегрированных с целью сбора хранения, обработки, распространения, отображения, использования информации ее пользователей. В их состав входят аппаратные, программные, информационные компоненты, способы применения которых указываются в методическом обеспечении. Развитие компьютерного образования вызывает необходимость систематизации компьютерных средств обучения. Выделяют три уровня компьютеризации учебного процесса: 1-ый уровень – предполагает создание образовательного пространства на основе глобальных или региональных компьютерных систем. Требует определенной адаптации учебных планов к требованиям глобальных систем, наличие современной техники, компьютерной грамотности и высокой мотивации пользователей. 2-ой уровень – предполагает создание обучающей среды на основе локальных компьютерных систем в рамках учебного заведения или класса, что требует специальных программ. 3-ий уровень – предполагает включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс, в качестве элемента, активирующего учебновоспитательную деятельность учащихся. Условием проектирования таких систем является наличие простейших компьютерных средств и квалифицированных преподавателей, совершенствующих свою педагогическую деятельность. Перспективные направления использования ИТ: 1. Реализация возможностей технологии Мультимедиа – это совокупность приемов, методов, способов продуцирования, обработки, хранения и передачи аудиовизуальной информации, основанных на использовании технологии компакт-дисков CD-ROM. 2. Использование ресурсов телекоммуникативных сетей: современная электронная почта, электронные почтовые ящики, электронные доски объявлений, использование сети Internet. Компьютеризация обучения или информатизация обучения – многоцелевое использование средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе. Компьютер является самым важным элементов информационной технологии. Цель такого обучения – подготовка учащихся к жизни в информационном обществе, где большой удельный вес в различных видах деятельности принадлежит информационным технологиям. Информационно – образовательное пространство – это открытая система, способная к самоорганизации его субъектов, т. е. упорядочению и самоупорядочению его компонентов. Задача формирования информационно – образовательного пространства и его субъектов – помочь каждому выстроить свою личную информационно-образовательную среду для адаптации в мире и реального влияния на мир природы. В настоящее время происходит развитие содержания образования по всем учебным предметам, связанные с развитием Интернет-образования, что затрагивает: 1. значительное расширение круга учебных задач, которые могут быть включены в содержание образования; 2. расширение самого содержание учебного эксперимента; 3. расширение источников получения знаний в процессе обучения; 4. привнесение в содержания образования и методов общенаучного методологического характера (информационная картина мира, информационное моделирование). Благодаря межпредметным связям эта методология и понятийный аппарат проникают в различные учебные предметы и оказывают влияние не только на многие аспекты их содержания, но и на логику их построения в целом. Важнейшими методологическими целями, реализуемыми с помощью информационных технологий являются: 1. Возможность визуализации учебной информации, 2. Моделирование явлений и процессов при теоретическом изложении вопроса. 3. Проведение практических исследований в условиях компьютерной имитации реального эксперимента Компьютерные методики занимаю промежуточное положение между теоретическими и практическими, удовлетворяют требованиям доступности теоретических методов исследования, наглядности экспериментальных результатов, удобства и эффективности при проверке знаний. Информационные технологии создают предпосылки для интенсификации учебного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютерная визуализация учебной информации; хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной и информационно-поисковой деятельности, процессов управления учебными заведениями; автоматизированный контроль (и самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование. 10.Классификация дидактических средств обучения. Учебная книга как основной информационный источник. «Электронные» учебные пособия Информационно-предметное обеспечение дисциплины включает: 1. Средства, содержащие в себе и способствующие передаче студентам учебной и научной информации, определенной целями обучения (например, печатные источники, Интернет, радио, телевидение, аудиовизуальные носители, мультимедиа). 2. Все материальные средства, которые используются в учебных целях и способны непосредственно или опосредованно передавать студентам информацию, развивать умения и навыки (лабораторное демонстрационное оборудование, макеты, установки, тренажеры, механизмы, ТСО и т.п.). Классификация средств обучения: 1. Учебники, учебные пособия, задачники и другие печатные средства. 2. Простые визуальные средства (оригинальные макеты, диаграммы, модели, графики, карты, картины). 3. Механические визуальные средства (диаскопы, микроскопы). 4. Аудиальные (проигрыватели, радиоприемники, магнитофоны и т.д.). 5. Аудивизуальные (телевизор, видеомагнитофон). 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения (компьютеры), обладающие возможностью решения современных дидактических задач. Учебная книга как основной информационный источник Учебник – основной компонент учебно-методического комплекса. С опорой на учебную программу, он определяет содержание обучения, систему работы студентов при овладении знаниями. Через учебник реализуется стратегия обучения. Он является важнейшим источником знаний студента. Другие печатные средства обучения: - учебное пособие; - учебно-методические разработки; - конспекты лекций; - словари и справочная литература; - руководство к выполнению курсовых, дипломных и диссертационных работ; - раздаточные печатные материалы. Функции учебника: 1. Информационная – раскрытие сути содержания учебника как носителя содержания образования, представленного текстом и иллюстрациями. 2. Руководства – раскрытие дидактико-методологического содержания программы. Учебник определяет набор, акцентирование, ранжирование всего учебного материала (текстов, заданий, примеров). Поэтому он становится средством планирования, подготовки и проведения занятий. 3. Стимулирования – определение значения учебника в закреплении знаний и стимулирования учения, повышения интереса студентов к учебному материалу и возможностям его использования. Материал учебника должен вырабатывать умение работать с дополнительной литературой и справочниками. 4. Упражнения и самоконтроля – обеспечение прочного и устойчивого усвоения знаний и умений, что достигается посредством упражнений, повторений, систематизацией знаний, организации их контроля. 5. Координации – установления взаимосвязи с другими учебными книгами и средствами учебно-методического обеспечения конкретной дисциплины. 6. Рационализации – ориентирование на экономию времени преподавателей и студентов как на аудиторных занятиях. так и вне их. 7. Воспитательная (мировоззренческая) – развитие у студентов с помощью учебника научного мировоззрения, творческого мышления, экономической культуры, целостного отношения к учебным и научным знаниям, формирование на основе всего этого эмоционально-мотивационной сферы. 8. Руководства познавательной деятельностью студентов – учебник – это развернутая во времени и пространстве, содержательная программа учебной деятельности, построенная как последовательное приближение к реализации целей учебного предмета посредством дидактических форм. Основные дидактические требования к учебной книге: 1. Научно-методический и культурный уровень содержания. Соответствие основным направлениям развития современной научной мысли. 2. Соответствие требованиям ГОСов, определяющих обязательный набор знаний по дисциплине. 3. Дидактический уровень и обучающий потенциал, т.е. доступность, способность подкрепить лекционные и практические занятия, стимулировать самостоятельную работу. 4. Четкое обозначение тем, необходимый справочный аппарат, используемая литература. 5. Отражение научной и педагогической концепции преподавателя. 6. Инструмент дидактической технологии. Электронные учебники – это электронные учебные курсы, построенные на информационных технологиях; это могут быть учебники, учебные пособия, обучающие системы, словари, справочники. Преподавание с помощью электронного учебника предполагает разработку информационно-компьютерной поддержки. Компоненты электронного учебника могут быть разнородными по составу, но едины по выполняемым функциям и функционально соподчиняться, выполнять единую учебную задачу. Процесс создания электронного учебника осуществляется методом дидактического проектирования, позволяющим анализировать, контролировать, коррелировать вопросы предметного содержания и психолого-педагогических требований. В структурном отношении модель электронного учебника содержит блок, включающий текст и иллюстрации, содержание параграфов электронного учебника с учетом разделения учебного материала на разделы и темы, воспринимаемыми обучаемыми в определенной последовательности. Предметно – содержательный блок электронного учебника составляет основное содержание учебного материала, формирующего у обучаемых знания и умения. Контролирующий блок ориентирует обучаемых на воссоздание изученного материала в компактной и зрительно-наглядной форме. Он выполняется в форме контрольных заданий. Эти блоки находятся в информационном взаимодействии и представляют целостную систему с точки зрения содержательной, профессиональной стороны образовательного процесса. 11.Диагностика (контроль) качества результатов обучения Диагностика – это контроль в учебном процессе. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определённых целями исследований. Диагностирование в педагогике включает контроль, проверку, оценивание, накопление данных по процессам обучения и воспитания, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контролирование, оценивание знаний, умений, навыков обучаемых является составной частью диагностики. Контроль знаний составляют процессы выявления, измерения, учета и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Главная задача контроля – проверка знаний, умений и навыков; определение уровня достижения требований с целью восполнения и пробелов в их подготовке; организация повторения и включение новых знаний в дополнение к уже усвоенным. Контроль способствует решению задач формирования личности учащегося, управления их познавательной деятельностью. Проверка знаний – составляет компонент контроля знаний. Основной дидактической функцией проверки является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентом, получение педагогом информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль содержит оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В ведомостях успеваемости оценки фиксируются в виде отметок. Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются итоги контроля. Каждому оценочному суждению при контроле приписывается определенный балл, показатель. Балл – это приписанное оценочному суждению значение. Функция оценки состоит не только в констатации уровня обученности. Оценка – средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность – это инструмент педагога. Под влиянием объективной оценки у студента создаётся адекватная самооценка, критическое отношение к своим знаниям. Функции контроля: 1. Управляющая функция – это получение в процессе контроля информации о ходе и результатах учебной деятельности и педагогическая реакция на нее: это корректировка содержания, форм, методов организации учебно-воспитательного процесса и управление учебно-познавательной деятельностью. 2. Оценочная (проверочная) функция – получение сведений об исходном уровне знаний и умений учащихся, оценка результатов обучения, достигнутых на определенном этапе, оценка общего уровня развития учащихся. 3. Обучающая функция. 4. Контролирующая функция. 5. Воспитывающая функция. 6. Развивающая функция – развитие в процессе контроля самостоятельности, глубины, критичности мышления, общих учебных умений и навыков. Требования, предъявляемые к контролю: 1. Объективность контроля – должна исключаться предвзятость и субъективное отношение педагога к учащимся. 2. Регулярность контроля – он должен проводиться систематически на разных этапах обучения. 3. Всесторонность контроля – проверка теоретических и практических знаний, охватывающая все разделы программы. 4. Индивидуальность контроля – предусматривает личностно-ориентированный подход при контроле к каждому обучаемому. 5. Дифференцируемость контроля – учитывает специфику дисциплины, отдельных ее разделов, нивелирует недостатки какого-либо одного метода контроля. 6. Единство требований к результатам контроля. 7. Целенаправленность контроля – он должен проводиться по заранее намеченной системе на всех этапах процесса обучения. 8. Мобильность – быстрое получение обратной связи от результатов контроля, использование разных его методов и приемов. Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости): 1. Объективность – заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений, навыков. 2. Систематичность – необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения. 3. Наглядность (гласность) – проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Это требует оглашения и мотивации оценок, объявления результатов оценок, их обсуждения и анализа с участием заинтересованных людей, составления планов ликвидации пробелов в обучении. Диагностировать, контролировать, проверять, оценивать знания, умения обучающихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Главными результатами педагогической деятельности являются: обученность – это способность студента применять усвоенные знания для выполнения конкретного учебного задания и достигать определённого темпа деятельности; воспитанность – показатель сформированности отношений студентов к окружающему миру. Он реализуется в их социальной деятельности, в умственных и практических действиях при решении общественных задач, в отношениях с людьми (коллегами) в соответствии с социальными нормами общества. 12.Рейтинговая технология оценки качества усвоения учебного материала Рейтинг – это шкала достижения студентов. Рейтинговая система относится к прогрессивному способу оценки знаний умений, навыков. Это – система, организующая учебный процесс, влияющая на его эффективность. Рейтинг учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, формирующих личностные качества студентов: учеба, посещаемость занятий, участие в научной работе, участие в конкурсах, написание рефератов, выступления на студенческих научных конференциях и т.д. Рейтинговая сумма баллов формируется, с учётом сказанного, по результатам входного, текущего, рубежного, итогового и отстроченного контроля: 1. Входной – это контроль знаний в начале обучения очередной дисциплины. 2. Текущий – текущее отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и лабораторных практических занятиях, отчеты (в определённый срок) об итогах этих занятий. По всем видам деятельности ведется учет баллов, исходя из важности и трудоемкости работ. 3. Рубежный – контроль по окончании изучения темы, раздела, модуля. Написание контрольной работы, выполнение РГР и т.д. 4. Итоговый – как правило, это – зачет или экзамен по всей дисциплине или её части. 5. Отсроченный – это контроль остаточных знаний спустя определённое время после окончания курса. Инструментом измерения рейтинга служат специально составленные тесты педагогических достижений, они должны соответствовать предмету обучения и его задачам. Рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины. 13.Тестирование как технология оценки академических способностей студентов Педагогическое тестирование – это современный диагностичный, объективный, эффективный способ контроля. Может использоваться как самостоятельный метод проверки знаний. Тест – научно-обоснованный метод измерения интересующих качеств, свойств личности, её знаний. В зависимости от предмета измерения различают тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др. Педагогические тесты применяются для проведения входного, рубежного, текущего и итогового контроля знаний, умений, навыков. Организация мониторинга качества знаний путем тестирования включает в себя: анализ учебной проблемы; определение содержания и цели тестирования; разработку тестов, соответствующих цели тестирования; подготовка к процессу тестирования; проведение тестирования; оценку выполнения тестов; использование результатов тестирования в последующем образовательном процессе. Педагогическое тестирование обладает рядом преимуществ перед традиционными формами контроля. К ним относятся: более высокая объективность контроля; все тестируемые находятся в одинаковых условиях; экономится аудиторное время; возможна одновременная проверка знаний всего контингента; оценка может быть более дифференцированной (например, по 10-ти балльной шкале); тестирование различными по сложности заданиями позволяет дифференцировать испытуемых по уровню подготовленности; тестирование облегчает оценку знания материала отдельных разделов и тем; тестирование обеспечивает точность, своевременность, оперативность контроля знаний. Однако при тестовом контроле преподавателю не понятен ход мысли, логические рассуждения учащихся, производимые ими преобразования, вычисления. Тестовый метод – развивается на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики. Основные подходы к интерпретации тестовых баллов: 1. Нормативно-ориентированный подход – позволяет сравнивать учебные достижения отдельных студентов друг с другом. 2. Критериально-ориентированный – позволяет оценивать, в какой степени студенты овладели учебным материалом. Он легче переводится в обычную 4-х балльную шкалу («2», «3», «4», «5»). В этом случае результаты могут выражаться в процентах. За 100% условно принимается сумма знаний, умений, навыков, которую должна быть усвоена студентами в ходе обучения, тогда уровень учебных достижений каждого можно выразить в процентах от этой суммы и если необходимо, то перевести в привычную пятибалльную шкалу: Например, перевод может выглядеть таким образом: (90-100)% – «5» (70-90)% – «4» (50-70)% – «3» <50% – «2» Критерий оценки устанавливается преподавателем, разработчиком теста в зависимости от содержания и трудности теста.
