Педагогическая технология – последовательная

Н.А.Кучерук,
учитель биологии МОУ СОШ № 8
с углубленным изучением
отдельных предметов г.Кстово
Инновационное поведение педагога.
1. Педагогическая технология – последовательная, взаимосвязанная система
действий педагога, направленных на решение педагогических задач.
Любая деятельность, отмечает В.П. Беспалько, может быть либо технологией, либо
искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все
начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое
планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит
экспромту, действиям по интуиции, т.е. является началом технологии. [1]
Инновационная деятельность педагога включает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося. В качестве методов обучения в основном
используются
проблемный
и
частично-поисковый,
формы
организации
учебной
деятельности более разнообразны. В педагогическую практику внедряются различные
технологии:
личностно-ориентированные,
разноуровневого
обучение,
социально-
коммуникативные, игрового обучения, приемы критического мышления. Разработка
творческих заданий, проектная деятельность, дебаты, создание портфолио , владение
информационными технологиями- все это направлено на развитие творческого
потенциала личности ученика, на получение новых знаний и способов их применения, на
стремление к самосознанию и саморазвитию.
Наша цель – успешные дети, а этого можно добиться путем выработки уверенности
ребенка в себе, своих силах, настроить на успех. Желание добиться лучшего в усвоении
знаний и умений учениками, стимулировать детей к большей активности, изучение
индивидуальных способностей учащегося, стремление развивать творческие способности
ребенка, формирование коммуникативного потенциала ( умение выполнять лидирующую
роль в коллективе) – это деятельность педагога, направленная на проявление человеком
собственной индивидуальности. Ребенок – личность, признание его индивидуального
своеобразия, его права проявить свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг в
своей жизни, используя приоритетные направления воздействия на его личность ( познай
себя, найди себя, реализуй себя ). По развитию творческих способностей школьников
можно использовать принципы: принцип информированности, который заключается в
личной значимости для ребенка нового материала; принцип диалектического единства
теории и практики; принцип диалектического единства оптимального взаимодействия
сознательных и интуитивных процедур; принцип саморазвития; принцип релаксации,
который помогает снять физическое и эмоциональное напряжение; принцип оптимального
соединения индивидуальных и коллективных форм творческой деятельности; принцип
веры в потенциальные возможности ребенка.
2. Понятие «педагогическая культура» давно включено в практику педагогической
деятельности. Профессионально-педагогическая культура учителя выступает частью
педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической
культуры
являются
профессиональном,
люди,
так
занимающиеся
и
педагогической
непрофессиональном
практикой
уровнях.
как
Носителями
на
же
профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять
педагогический труд, составляющими которого является педагогическая деятельность,
педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на
профессиональном уровне.
Единицей
анализа
профессионально-педагогической
культуры
выступает
творческая по своей природе педагогическая деятельность. Особенности реализации и
формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются
индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками,
сложившимся социально-педагогическим опытом личности. Педагог становится мастером
своего дела, профессионалом по мере того. Как он осваивает и развивает педагогическую
деятельность.
Признавая
педагогические
ценности.
Именно
в
педагогической
деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации
личности, кардинальное противоречие между накопленным обществом педагогическим
опытом и конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития,
противоречие между уровнем развития сил и способностей личности и самоотрицанием,
преодолением этого развития и др. Таким образом, педагогическое творчество - это вид
жизнедеятельности
человека,
универсальной
характеристикой
которого
является
педагогическая культура. Педагогическое творчество требует от учителя адекватной
потребности, особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и
ответственности.
3. Профессиональная позиция педагога заключается в разработке концептуальных
основ построения учебной деятельности. Учебная деятельность – это совместная
деятельность, в которой один из участников приобретает опыт, а другие создают
благоприятные
условия
для
этого.
Ученик
приобретает
новые
или
изменяет
существующие у него знания, умения, навыки, совершенствует и развивает свои
способности и способы жизнедеятельности, приобретает опыт творческих достижений и
эмоционально-ценностного отношения. В качестве ведущего компонента учебной
деятельности рассматривается учение. Именно в этом понятии содержатся, с одной
стороны, характеристики процесса и деятельности, а с другой,- взаимодействие ученика и
педагога. Следствием этого является доминирующая роль активности ученика в учебной
деятельности. Роль обучающего в этом случае состоит в сопровождении деятельности
учения.