«Формирование готовности к школьному обучению детей с РАС».

«Формирование готовности к
школьному обучению детей с
РАС».
Граматкина Инна Рейнгольдовна
научный сотрудник ГРЦ ИПИО
МГППУ, педагог –психолог СП
Лекотека ГБОУ д/с №1921.
Согласно ФГОСТ начального общего
образования в ходе обучения в школе у
ребенка
должны
сформироваться
«универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
коммуникативные,
познавательные),
обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться».
Однако сформированность некоторых из
«учебных действий» ребенку требуется еще
до поступления в школу.
Работа по включению ребенка с РАС в инклюзивную группу и
формированию готовности к школьному обучению
реализуется в виде
поэтапной системы индивидуальных и групповых занятий, направленных на
преодоление имеющихся у аутичного ребенка сложностей с опорой на его
сильные стороны.
Поэтапная модель образовательного маршрута для детей с
РАС в ДОУ.
1 этап
Индивидуальные занятия со специалистами
(СРП, Лекотеки);
2 этап - Занятия в мини – группе (свободная игра,
структурированные занятия);
3 этап
- Посещение ГКП «Особый ребенок», либо
расширенная группа с гибкой интеграцией в среду обычных
сверстников + индивидуальные занятия со специалистами;
4 этап - Инклюзивная группа ДОУ + индивидуальные
занятия со специалистами.
Специальными
задачами
являются
коррекция
эмоционально – волевых и когнитивных нарушений,
препятствующих
участию
ребенка
в
групповом
образовательном процессе:
I. Развитие эмоционального взаимодействия и коммуникативных навыков:
развитие общения, желания участвовать в совместной деятельности, обучение
адекватному выражению различных эмоциональных состояний.
II. Развитие произвольной регуляции (в первую очередь, произвольного
внимания и поведения ребенка), развитие смыслообразования и формирования
умения самостоятельного планирования и последовательной развертки
собственных действий и речи).
III. Формирование и развитие когнитивных функций.
IV. Формирование основных навыков самообслуживания и опрятности,
ориентировки в пространстве помещения детского сада, развитие
самостоятельности , необходимых для социализации в школе.
Традиционно у детей формируют одновременно
навыки учебного поведения и школьно значимых навыков:
чтения, письма, счета.
В работе с аутичными детьми используется
Принцип последовательного формирования
предпосылок учебного поведения и школьно
значимых навыков,
в связи с необходимостью предварительной специальной
работы по организации внимания и поведения аутичного
ребенка на коррекционных занятиях.
Особое значение придается групповым занятиям, т.к.
некоторые умения невозможно сформировать вне группы:
- освоение пространственно – временных отношений в группе:
структура, стереотипы отдельных занятий, расписание и использование
различных помещений. (Расписание и смена помещений помогают детям
освоить переключение с одного вида деятельности на другой);
- умения принимать и выполнять задания по фронтальной речевой
инструкции,
- переключение с одного действия на другое, (т.е.
умения
самостоятельного планирования и последовательной развертки
собственных действий),
- фрагментарное подражание другим детям,
- действовать по правилам, как это принято в данном детском
сообществе,
- обходиться без помощи и поддержки родителей в течение времени
нахождения в группе, обращаться за помощью к другим детям,
взрослым, принимать помощь.
Критерии готовности ребенка с РАС к школьному обучению:
- самостоятельно сидит за учебным столом в течение 10—15 мин.;
- комфортно чувствует себя за учебным столом во время выполнения задания (не
плачет, не прячется под стол);
- внимательно слушает, когда взрослый начинает говорить;
- выполняет простые инструкции взрослого;
- самостоятельно или со взрослыми занимается каким-либо видом деятельности
(рисование, конструирование и др.);
- несложно взаимодействует со взрослыми (отвечает на его вопросы, выполняет его
просьбы);
- адекватно относится и использует учебный материал;
- имеет возможность переключиться с одного вида деятельности на другую с
минимальными неадекватными проявлениями;
- для говорящих детей - наличие хотя бы непроизвольной речи на уровне фразы и
достаточный словарный запас, пусть даже возникающий в ситуации непроизвольной
отраженной речи. Для мутичных - достаточный словарный запас на уровне понимания.
- минимальная сформированность графических навыков: умение пользоваться
карандашом, держать в руке ручку, совершать какие-либо графические движения на листе
бумаги.
- минимальная сформированность произвольной глазодвигательной активности:
проследить за движением пальца или карандаша по тексту.
- минимальная сформированность наглядно – образного мышления. Ребенок должен
объяснить, что он видит и понимает из того сюжета, который ему предъявляется (без
причинно – следственных связей).
Разработанная «Схема оценки» на определенных этапах
сопровождения дает возможность проведения мониторинга
сформированности школьных навыков, учебного
поведения, который позволяет:
- объективно оценить возможности ребенка с РАС;
- выявить проблемы, с которыми необходимо работать;
- составить ИОП;
- сформулировать конкретные задачи в коррекционно –
развивающей работе.
-определить методы, приемы и условия работы;
-определить динамику освоения навыков.
Спасибо за внимание!