псхологическая готовность к школе

Психологическая готовность дошкольников к школе
Подготовила: Ильзия Гаязовна Мансурова,
педагог - психолог
Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего
школьником, получает совсем иное содержание, иной
характер, чем в дошкольном детстве: она связана с
учением и учебными делами и от того, насколько будет
сформирована психологическая готовность, будет
зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в
обучении.
Психологическая
готовность
к
школьному
обучению
необходимый
и
достаточно
сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для
освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе
сверстников. Составными компонентами психологической готовности к обучению в
школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и
эмоционально-волевая готовность.
Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития
познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением
добиваться успехов в учении. Проблема заключается в том, что у многих детей не
складывается объективное представление о школе: оно либо чрезмерно
идеализированно, либо чрезмерно негативно — школа вызывает опасения как нечто
чуждое, тревожное, опасное. Всё, что говорится в семье о школе, должно вызывать
положительное эмоциональное отношение.
Социально-личностная готовность - это сформированность внутренней
позиции ребенка, его готовность к принятию новой социальной позиции – «позиции
школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социальноличностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной
деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам
работы, предполагает определенный уровень развития самосознания. Также
социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка
коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия
со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.
Важной предпосылкой успешности обучения является интеллектуальная
готовность к школьному обучению. Она связана с развитием познавательной
активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать,
сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по
существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать
выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных. Важной
стороной интеллектуальной готовности является развитие речи. Все новые сведения
в школе ребёнок усваивает с помощью слов, с помощью слов он выражает свои
мысли.
В теории ни читать, ни писать, ни тем более решать задачи ребенок, идущий в
школу, не обязан уметь. Ведь по идее задача школы как раз в том и состоит, чтобы
всему перечисленному научить. Но на практике оказывается, что не читающему
ребёнку гораздо сложнее успевать за темпом обучения и он может чувствовать себя
неуютно в среде читающих сверстников, т. к. почти все современные дети в
большей или меньшей степени к 1-му классу уже умеют читать. Несомненно,
сформированный навык чтения повышает уровень готовности детей, но только при
условии, что само чтение изначально является слоговым. Побуквенное чтение,
нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя. Может
возникнуть вопрос: для чего же тогда обучение по букварю (букварный период)?
В этот период ведётся огромная работа над звуко- буквенным составом слова,
развивается фонематический слух (умение выделять звук в начале, середине, конце
слова), большое внимание уделяется развитию речи. Вся эта работа направлена на
формирование навыка грамотного письма. Немаловажным аспектом в определении
психологической готовности к школе является уровень развития мелкой моторики
руки: координации движений пальцев, кисти руки, а так же умение правильно
видеть фигуры, расположенные на плоскости, соотносить собственные движения с
требуемой формой и величиной фигуры, которую нужно скопировать
(перерисовать)
Эмоционально-волевая готовность - это сформированность определенных
навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость,
сформированность навыков произвольной регуляции внимания. При волевой
готовности у дошкольника сформированы следующие компонентов волевого
действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план
действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае
необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего
действия. Сформированность компонентов волевого действия является основой для
развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для
успешной учебной деятельности.
Процесс подготовки к школе должен быть постепенным. Школа – это
естественный этап в жизни ребенка. А помощь родителей проявляется в понимании
ребенка, в умении направить его и поддержать.