ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ Главная цель ФГТ

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ
В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГТ и ФГОС НОО
Доклад старшего воспитателя МДОУ Детский сад №1 с. Акша Донской О.А.
Главная цель ФГТ– стандартизировать содержание дошкольного образования,
обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста «равный старт» –
оптимальный уровень развития, который позволит ему быть успешным при
обучении в школе.
Что подразумевает:
- формирование общей культуры, развитие качеств личности, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;
- в основе успешности рассматривается компетентность ребенка в разных видах
деятельности и в сфере отношений.
Основным условием качества образования является обеспечение непрерывности
образования, т.е. согласованности, преемственности всех компонентов
образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации воспитания и обучения) на каждой ступени обучения. (Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепцией содержания
непрерывного образования»)
Под преемственностью мы понимаем не только подготовку к новому, но и, что
еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и
целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного
развития процесса.
Считаем необходимым отметить то, что приоритетным в нашей
образовательной деятельности и главной ценностью мы определяем
сохранение и укрепление физического и психического здоровья участников
образовательного процесса.
Рассмотрим с точки зрения преемственности документы: ФГТ к структуре
ООП ДО и федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО).
В качестве результата получения ребенком дошкольного образования ФГТ
определены
«Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования». В них описаны
интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения
программы.
Если провести параллели между классификацией планируемых результатов,
определяется следующая взаимосвязь:
- Личностные результаты отражают такие интегративные качества, как:
«физически развитый…», «эмоционально отзывчивый….» , «способный решать
интеллектуальные и личностные задачи…» , «имеющий первичные представления
о себе…».
- Метапредметные результаты - сформированные предпосылки универсальных
учебных действий (УУД)
Суть предпосылок познавательных УУД отражают интегративные качества
«любознательный, активный» и «способный решать интеллектуальные и личностные
задачи»
Суть предпосылки регулятивных УУД отражает интегративное качество
«способный управлять своим поведением…» ,«овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции»;
Интегративное качество «овладевший средствами общения», является
предпосылкой коммуникативных УУД
- Под предметными результатами- интегративное качество « Овладевший
необходимыми умениями и навыками»
Таким образом, мы видим преемственность ФГТ и ФГОС НОО на уровне
планируемых результатов.
С появлением понятия интегративных качеств, в практике ДОУ намного четче,
яснее, объяснимее для педагогов и для родителей стали причины неуспехов в
освоении программы.
Например:
- ребенок, показывающие высокий уровень осведомленности, не может
продемонстрировать достаточный уровень развития качества « овладевший
необходимыми умениями и навыками», причина - недостаточная
сформированность качества «овладевший средствами общения и способами
взаимодействия»
- достаточный уровень сформированнности качества « овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности» не может быть достигнут
без соответствующего уровня развития такого интегративного качества, как
«способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений»
Далее рассмотрим преемственность в части
содержания обучения и
воспитания.
Содержание образовательной деятельности ДОУ направлено на решение
ряда задач:
1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной
активности будущего ученика. Мы рассматриваем реализацию данной задачи с
точки зрения формирования мотивации к обучению: учебная мотивация является
основой
развитого
интереса
к
учебе,
произвольности
поведения,
самостоятельности, инициативности и других важных качеств личности ребенка
(познавательно-исследовательская и коммуникативная виды деятельности,
технология портфолио, основы проектной деятельности)
2. Развитие интересов, способностей, творческого воображения ребенка
как
способов
самостоятельного
решения
творческих
(умственных,
художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в
разных видах деятельности, в том числе учебной. Особая роль отводится базовым/
универсальным способностям – способности к концентрации внимания,
способности к запоминанию (обеспечивается широким использованием сюжетноролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов музыкальнохудожественной деятельности, детского экспериментирования, использованием
планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей)
3. Развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и
сверстниками.
Базирующегося
на
умении
распознавать
собственные
эмоциональные состояния и эмоции других людей. Развитие коммуникативности
обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых;
партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца
взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения,
позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие
друг с другом.
Особое внимание уделяется работе с семьей, гармонизации взаимоотношений
членов семьи, формированию и развитию представления ребенка о себе как части
семьи, общества, обеспечение экологичности его развития.
Работа с семьями будущих первоклассников
-реализация программы «Ступеньки», цель которой подготовки семьи к
поступлению ребенка в 1класс (руководитель педагог-психолог Забелина Л.П.).
- Система консультаций для родителей (как развивать внимание, речь, сказка в
гости к нам пришла)
- организация деятельности ПМПК- на основе анализа результатов мониторинга
образовательного процесса и детского развития разрабатывается программа
сопровождения ребенка и рекомендации для родителей по успешному освоению
образовательной программы ДО и НО
- технология портфолио ребенка, семьи (на начальном этапе)
Работа с кадрами
- психологическое сопровождение педагогов (круг общения)
- взаимодействие специалистов (консультации, папки ), обмен опытом работы
- развитие навыков проектной деятельности (фото)
- изучение и внедрение технологии работы с интеллект - картами
- повышение квалификации (посещение краевых семинаров и конференций по
проблеме, дистанционное обучение)
Преемственность во взаимодействии педагогов дошкольного и начального
образования предполагает, прежде всего, целостность образовательного процесса.
Ее цель – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и
психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного
воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности
ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Сотрудничество со школой – стабильно реализуем комплекс мероприятий в
дошкольный и школьный периоды
* детские экскурсии
- на торжественную линейку 1 сентября
- в здания начальной школы (май)
* взаимопосещения
- Комплексные занятия в подготовительной к школе группе ( март/апрель)
- Уроки в первых классах в период адаптации детей к школе (октябрь)
* работа с родителями
- родительские собрания
По результатам посещения занятий в подготовительной к школе группе мы
получаем от педагогов начальной школы положительные отзывы. Но в период
адаптации к школе у части педагогов складывается впечатление, что дети не
дополучили чего-то нужного на раннем этапе развития. Следовательно,
проблемы взаимосвязи существуют, и мы открыты для предложений,
направленных для совместного их преодоления.
В перспективе
* интеграция образовательного процесса ДОУ и внеурочной деятельности
начальной школы
* совместная деятельность по повышению профессиональной компетентности
педагогов
* обеспечение условий преемственности коррекционно-развивающей работы с
детьми