Современные подходы к организации образовательного

Современные подходы к
организации образовательного
процесса в детском саду
Родительское
собрание
Закон РФ «Об образовании»
Ст. 18. Дошкольное образование
1. Родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка в раннем детском возрасте.
2. Утратил силу. - Федеральный закон от 22.08.2004
N 122-ФЗ.
3. Для воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их физического и
психического здоровья, развития
индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений развития этих детей в
помощь семье действует сеть дошкольных
образовательных учреждений.
Стандартизация систем дошкольного и
общего образования
ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
(ФГОС)
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ
(ФГТ)
Федина Нина Владимировна, к.п.н., руководитель Центра дошкольного образования ИСИО РАО,
советник генерального директора ОАО «Издательство «Просвещение», член ЭС по дошкольному
образованию Государственной Думы РФ
Федеральные государственные
требования к структуре
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
(утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009
№ 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г
Министерства юстиции РФ)
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования МДОУ
«Земплягашский детский сад»

Комплексная

П
р
и
м
е
р
н
а
о
с
н
о
в
н
а
я
Федеральный закона "Об образовании
в Российской Федерации« (проект)
Глава 11. Дошкольное образование
Статья 97.Дошкольное образование

1. Дошкольное образование направлено
на разностороннее развитие детей,
формирование у них нравственных норм,
приобретение ими социального опыта в
соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями,
способностями и потребностями, до их
приема в образовательную организацию
для получения общего образования.
Основные направления развития
детей:
Структура
программы (БЫЛО):
Разделы программы:
-
Физическая культура
-
Ознакомление с окружающим
мир)
(социальный, предметный, природный
-
Формирование элементарных математических представлений (математика)
-
Развитие речи. (Чтение худож. лит-ры. Подготовка к обучению грамоте)
-
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка;
Конструирование/ручной труд)
-
Музыкальное воспитание (развитие)
-
Игровая деятельность (игра)
Физическая
культура
Музыка
Физическое развитие
Изобразительная
деятельность
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей
и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Игра
Социальный
мир
Математика
Природный мир
Предметный
мир, труд
Развитие речи
СТАЛО:
Образовательные
области:
-
-
Физическая культура
Здоровье
Познание
Социализация
Безопасность
Труд
Художественное творчество
Музыка
Чтение художественной литературы
Коммуникация
Физическая
культура
Здоровье
Физическое развитие
Художественное
творчество
Музыка
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей
и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Познание
Коммуникация
Было:
-
Физическая культура
-
Ознакомление с окружающим
(социальный, предметный,
природный мир)
-
Формирование элементарных
математических представлений
(математика)
-
Развитие речи. (Чтение худож. лит-ры.
Подготовка к обучению грамоте)
-
Изобразительная деятельность
(рисование, аппликация, лепка;
Конструирование/ручной труд)
-
Музыкальное воспитание (развитие)
-
Игровая деятельность (игра)
Стало:
-
Физическая
культура
Здоровье
Познание
Безопасность
Труд
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Социализация
Модели образовательного
процесса
Предметносредовая
Учебная
Комплекснотематическая
Учебная модель –
Основная форма обучения детейучебное занятие

(по типу
школьного
урока)
Взрослый –
«учитель»

Комплексно-тематическая модель
Определяется тема недели (месяца)
 Основная форма обучения детейсовместная деятельность воспитателя и
детей:
- игра,

наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение проблемных ситуаций,
проектная деятельность и др.
Позиция воспитателя (взрослого)
Взрослый –
Партнер
( а не учитель)

«Вместе с
детьми»
Наиболее распространенная модель организации
образовательного процесса
(до введения в действие ФГТ)
Учебный блок
Основная форма –
учебное занятие
(в соответствии с
сеткой занятий)
Блок совместной
деятельности взрослого
и детей
Самостоятельная деятельность
детей
Режимные моменты, в
Актуальная предметноходе которых
развивающая среда
осуществляется решение
образовательных задач
(утренний прием, прогулка,
подготовка ко сну, питание
и др.)
Модель организации образовательного
процесса в соответствии с ФГТ
Совместная деятельность взрослого и
детей (с привлечением родителей)
1) Непосредственно образовательная
деятельность (бывшее учебное занятие)
Основные формы:
игра,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение проблемных ситуаций,
проектная деятельность и др.
2) Решение образовательных задач в
ходе режимных моментов (утренний
прием, прием пищи, прогулка, сон,
Самостоятельная
деятельность детей
Деятельность ребенка в
актуальной предметноразвивающей среде +
организованная взрослым
самостоятельная
деятельность
Сотрудничество и взаимодействие с
родителями
активно вовлекать родительскую
общественность в деятельность учреждения с
целью создания единого образовательного
пространства.
 обеспечить понимание родителями (законными
представителями) целей, стоящих перед
дошкольным образованием.

Результаты
освоения Программы
(БЫЛО) - ЗУНы

ЗНАНИЯ

УМЕНИЯ
НАВЫКИ

Результаты
освоения Программы (СТАЛО):

интегративные качества воспитанников
в каждый возрастной период
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:
 Физически
развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:

Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни,
в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:
 Эмоционально
отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:
 Овладевший
средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации.
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:

Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:
 Способный
решать
интеллектуальные и
личностные
задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:

Имеющий первичные
представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и
принадлежности к нему;

о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:
 Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности: умениями работать по правилу
и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:
 Овладевший
необходимыми
умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные
и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Главная цель
образовательной политики в
сфере дошкольного
образования
– реализация права каждого
ребенка на качественное и
доступное образование,
обеспечивающее
равные стартовые условия
для полноценного физического
и психического развития детей,
как основы их успешного
обучения в школе.