инклюзия в системе дошкольного образования

ИНКЛЮЗИЯ
В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Здоровый образ ребенка способен формироваться в здоровой, адекватной возрасту и
потребностям среде. Человек успешнее развивается и более полно проявляет свои
способности в условиях сравнения, оценки, анализа своих личных качеств, а это возможно
только соотносительно, то есть в обществе. Соответственно, для ребенка школа и детский
сад является субсоциальной государственной системой, в которой он и образовывается
как личность – развивается социально, интеллектуально, нравственно, формирует
стратегию
своей
жизни.
Таким образом, совершенно очевидно, что фундаментальным условием проявления
личностных свойств человека является включённость его в общество. На английском
языке, в контексте этой мысли, включённость человека в общество называется Inclusion –
инклюзия.
Понимание инклюзивного образования как возможность включения всех детей в
общую систему образования, несмотря на их субъективные особенности, позволяет
конкретно формулировать научно-образовательные, организационные задачи и способы
их
решения.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным
нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми
потребностями.
Инклюзивное
образование
стремится
развить
методологию,
направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными
возможностями
и
особенностями.
Базовым принципом инклюзивного образования является, соответственно, прием в
обычные образовательные учреждения «всех детей, несмотря на особенности и «создание
соответствующих условий их обучения на основе педагогических методов,
ориентированных, в первую очередь, на потребности детей». Данный принцип
реализуется с 1994 года во многих странах мира, в том числе и в России.
Исходя из основного общего принципа, определенного ЮНЕСКО, многими
авторами также выделяется ряд принципов инклюзивного образования. Такие как:
1.Ценность
человека
не зависит
от
его
способностей
и
достижений;
2.Каждый
человек
способен
чувствовать
и
думать;
3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4.Все
люди
нуждаются
друг
в
друге;
5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
6.Все
люди
нуждаются
в
поддержке
и
дружбе
ровесников;
7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать,
чем
в
том,
что
не
могут;
8.Разнообразие
усиливает
все
стороны
жизни
человека.
Выделение данных принципов было бы невозможно без формулирования и
осуществления первичной идеи инклюзивного обучения. Идея инклюзивного обучения
как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование с
целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических,
биологических дефектов развития («социальных вывихов»), принадлежит Льву
Семеновичу Выгодскому, который еще в 30-ые годы, одним из первых обосновал
необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации
имеющегося
у
ребенка
физического
дефекта.
Развитие инклюзивного образования в настоящее время в России - это узел
проблем и противоречий, решение которых требует специальных мер комплексного
характера. Причины медленного распространения инклюзивного опыта состоит, прежде
всего, в том, что отсутствует та структура, которая могла бы решать основные
«политические» и организационные вопросы развития в России интегрированного
образования
как
института.
Отношение общества – это еще одна проблема, которую надо решать.
Согласимся, что общество долгое время предпочитало не замечать проблемы инвалидов.
Можно было сочувствовать, но большого, так скажем, участия в их жизни не проявлялось.
Если мы говорим об обществе, то нужно менять социальную психологию. Так же как ее
меняют в любом другом цивилизованном государстве, когда сначала обозначают
проблему, а затем эту проблему начинают решать. И решают эту проблему, обращаясь к
обществу.
Одной из самых острых социальных проблем современной России является
высокий уровень заболеваемости детей и неуклонный рост детской инвалидности. К
категории детей с ограниченными возможностями относятся 1,7 млн. детей,
проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции имеют
инвалидность
или
серьёзное
хроническое
заболевание
В структуре детской инвалидности первое место занимают врождённые аномалии
развития, второе – психические расстройства (преимущественно умственная отсталость
различной степени выраженности), третье – болезни нервной системы (превалирует
детский
церебральный
паралич).
Для детей инвалидность означает существенное ограничение жизнедеятельности,
способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии,
затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, профессиональной ориентации
в
будущем.
О воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями писали такие
ведущие отечественные педагоги, психологи и врачи как П.П. Блонский, А.Н. Грабаров,
Л.Г.
Оршанский,
Г.И.Россолимо.
Дети, имеющие статус инвалида, нуждаются в особой заботе, общество обязано
предоставить им условия не только для лечения, но и для успешной социальной
адаптации, полноценного развития, обучения, получения образования. Данные права
провозглашены Конвенцией о правах ребёнка, закреплены Конституций РФ.
Ведущей проблемой семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями,
является ее социальная адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями
жизнедеятельности, в которых оказалась семья после рождения «особого» ребенка.
Родителям необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения,
воспитания,
общения
с
ребенком.
Больной ребенок требует повышенного внимания, особой заботы, иных сил, времени и
финансовых
расходов
по
его
содержанию,
развитию
и
воспитанию.
Инклюзивные образовательные учреждения создают идеальные условия для того,
чтобы члены сообщества не только лучше понимали эти вопросы, но и приобщались к
новой системе ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия с окружающими,
независимо от того, отличаются они или похожи. Внедрение инклюзивного образования
полезно обществу по множеству причин:
• инклюзивное образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью отличий,
приучает детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между
людьми
вместо
того,
чтобы
пытаться
их
изменить;
• инклюзивное образование поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть
успешными, если им оказывается необходимая помощь. Развитие поддержки в обучении
показывает, что сложности в воспитании и обучении заключены не в детях, и не дети
требуют
«исправления»,
а
подходы
к
обучению;
• инклюзивное образование предоставляет возможность социализации в атмосфере
сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и
положительного отношения. Дети и взрослые, получают пользу от доброжелательной и
благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные отношения.
• инклюзивное образование расширяет профессиональные знания педагогов. Такое
образование требует новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных
программ, которые бы были максимально эффективны для всех детей.
Таким образом, для развития инклюзивного образования важно не только наличие
законодательных и финансовых механизмов, необходима работа по изменению
общественного
мнения,
в
том
числе
и
профессионалов.
Предлагаемым примером обучения и воспитания детей в инклюзивных группах
служит педагогический метод, основанный на наблюдении за ребенком в естественных
условиях и принятии его таким, каков он есть. В группе детского сада педагоги стараются
подвигнуть детей к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Опираясь на данный
педагогический метод, роль воспитателя, в первую очередь, состоит не только в
обучении ребенка, но и в руководстве его самостоятельной деятельности.
Группа
включает
в
себя
множество
зон:
• зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и
переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать. Дети активно
работают с такими природными материалами, как песок, камешки, крупы и т.п. Они
учатся концентрировать внимание, развивать крупную и мелкую моторику;
• зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес,
цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и
цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до
самого маленького. Дети также учатся следить глазами слева направо, что помогает
освоиться
с
чтением;
• зоны языковая, географическая, математическая, естественнонаучная способствуют
умственному
развитию
ребенка.
• двигательные упражнения - в этой зоне в течение всего дня осуществляются так
называемые физкультурные минутки, которые направлены на поддержание общего
здоровья ребенка, развитие равновесия и координации движений, а также внимания.
Ребенок сам выбирает зону и конкретный материал, с которым хочет работать. Он может
работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок
работает в собственном темпе.
Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку организовать свою
деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее
полной мере. Поэтому данный педагогический метод действенен и способствовал бы
положительным результатам при создании инклюзивных групп в дошкольном
образовательном
учреждении.
Человечество, пройдя путь от непринятия и дискриминации прав инвалидов, пришло
к осознанию необходимости признания равных прав здоровых людей и людей с
ограниченными возможностями и максимальной интеграции последних в общество.