Практический опыт инклюзивного образования в России

Реклама
Практический опыт инклюзивного
образования в России
Выполнили: Студентки СГУ им. Н.Г.
Чернышевского, ф-та ППиСО, магистры 1 курса,
162 группы
Божко Светлана Владимировна
Корнилаева Елена Анатольевна
Актуальность
История развития инклюзии:
• 1975 г. - принята Декларация ООН о правах инвалидов.
• 1982 г. - принята Всемирная программа действий в защиту инвалидов.
• 1995 г. - принят Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в РФ".
• 1996 г. - утверждено положение об индивидуальной программе реабилитации
инвалидов в России (без разработки реального механизма выполнения государством
обязательств перед инвалидами).
Несмотря на это, на сегодняшний день процесс внедрения инклюзивного образования
сталкивается с рядом трудностей и проблемами:
• Недостаточное количество педагогов, обладающих необходимыми знаниями и
умениями для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
• Оснащенность и приспособленность архитектуры учебных зданий для детей с особыми
образовательными потребностями;
• Отношение общественности;
• Проблема доступности для понимания методических пособий
• И другие.
Не умолкают и споры ученых о плюсах и минусах инклюзивного образования.
Малофеев Николай Николаевич –
Доктор педагогических наук,
академик РАО
Малофеев Николай Николаевич
считает, что введение
инклюзии не должно
приводить к закрытию
спецшкол, так как у ребенка с
ограниченными
возможностями здоровья
должно оставаться право
выбора где учиться, а также
это связанно с тем, что еще не
все поставленные задачи об
организации и реализации
инклюзивного образования
решены.
Существуют два разных понятия, которые
необходимо отличать
Интеграция
Предполагает помощь
в адаптации
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
к условиям окружающий среды
Инклюзия
Предполагает адаптировать
окружающую среду
таким образом, чтобы
ребенок с ограниченными
возможностями здоровья
наравне с детьми, не
имеющими особые
образовательные потребности,
получил образование
и беспрепятственную
связь с внешним миром
Цель, задачи данного проекта
Цель: проанализировать, имеющийся практический опыт организации
инклюзивного образования в некоторых школах России.
Задачи:
1.
Изучить теоретические данные на тему «инклюзивное
образование»;
2.
Разработать план – схему исследования;
3.
Провести наблюдение и фиксацию организации инклюзивного
образования в школах;
4.
Сделать сравнительный анализ между школами;
5.
Обозначить результаты исследования, сделать выводы.
Мы посетили следующие образовательные учреждения Москвы, в
которых практикуется инклюзивное образование:
Средняя общеобразовательная школа №99 центр психологопедагогической реабилитации и коррекции «Давыдково»;
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы «Школа № 109».
Средняя общеобразовательная школа №99
центр психолого-педагогической реабилитации
и коррекции «Давыдково»
Гладилина Людмила Николаевна
Образование высшее
психологическое, УРАО, первая
квалификационная категория,
педагогический стаж 20 лет.
Имеет Почетную грамоту
Министерства образования и
науки РФ.
Директор:
Гладилина Людмила Николаевна
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ЦППРиК
«ДАВЫДКОВО»
Диагностика:
- первичная диагностика уровня психофизического развития детей от 2 месяцев до 18 лет;
- диагностика развития зрительных функций;
- доврачебная скрининг-диагностика зрения.
Коррекционно-развивающая работа:
- занятия на развитие памяти, внимания, воображения, формирования произвольности,
навыков самоконтроля;
- индивидуальные коррекционно-педагогические занятия с детьми, имеющими
нарушение зрения;
- и др.
Профилактическая работа:
• - групповые занятия для детей 12-15 лет по профилактике употребления психоактивных
веществ;
• - групповые занятия по профилактике охраны зрения для детей 5-11
лет.Просветительская и консультационная деятельность:
• - школа для родителей. Цель: гармонизация внутрисемейных отношений, снижение
эмоционального напряжения, осознание своих скрытых потребностей, развитие
навыков любви к себе и понимания;
• - школа для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья;
• и др.
Средняя общеобразовательная школа №99 центр психолого-педагогической
реабилитации и коррекции «Давыдково» оснащена всеми необходимыми
средствами, для того, чтобы обеспечить доступность образовательного
процесса детям, с особыми образовательными потребностями. Также эта
школа обучает детишек без особых образовательных потребностей, которые
помогают и общаются с первыми.
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Москвы "Школа № 109"
ДИРЕКТОР: Ямбург Евгений Шоломович
Заслуженный учитель РФ, доктор
педагогических наук (1997), членкорреспондент РАО (2000)
Самый главный посыл образовательного
учреждения:
«Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а
напротив, именно школа стремится адаптироваться к
любому ученику, принимая во внимание его склонности и
способности, состояние физического и психического
здоровья. Вот почему адаптивная школа одновременно
выстраивает линии лицейского, гимназического,
коррекционно-развивающего и начального
профессионального образования, осуществляя на деле
разноуровневое дифференцированное обучение и
развитие учащихся.
Адаптивная образовательная модель —
модернизированная массовая общеобразовательная
школа для учащихся со смешанными способностями.»
В состав центра входит:
Воспитательная система Е. Ш. Ямбурга
В центре образования № 109 реализуется
идея интегрированного обучения детей с
отклонениями в развитии. Е. А. Ямбург
называет свою воспитательную систему
«адаптивной школой». При сохранении
классно-урочной системы образовательный
процесс организуется в зависимости от
способностей детей, уровня их
интеллектуального развития и
подготовленности.
Цель образовательного процесса:
• формирование положительной Я-концепции
учащихся
• создание системы адаптирующей педагогики
• системы разноуровневого дифференцированного
обучения
В школе осуществляется разноуровневое,
дифференцированное и многопрофильное обучение.
Существующие профили (медицинский, физикоматематический, лингвистический, гуманитарный,
экономический и художественно-графический) позволяют
учащимся выбрать свой индивидуальный маршрут
развития
В центре досуга школьники могут выбрать занятия по
интересам: ювелирное и гончарное дело, витражное
искусство, батик и многое другое. В центре образования
работают два клуба: творческое объединение
путешественников «Зюйд Вест» и конно-спортивный клуб
«Эльф».
Интересное в школе:
Комната для психологической разгрузки
детей
«Древо жизни» - символ школы
Актовый зал
Созданная совместно с учащимися
кухня
Выводы:
1.
2.
3.
4.
5.
Инклюзивное образование достижимо в той социальной среде,
которая готова к восприятию самой этой идеи;
Инклюзивное образование возможно тогда, когда поставлены и
решены все задачи при правильно организованном учебном
процессе;
Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив,
именно школа должна адаптироваться к любому ученику,
принимая во внимание его склонности и способности, состояние
физического и психического здоровья;
Основываясь на приобретенные знания об организации
инклюзивного образования в вышеописанных школах, можно
перенять и модифицировать систему обучения детей, имеющих
особые образовательные потребности;
Необходимо продолжать активно обмениваться опытом, проводить
исследования в данном направлении образовательного процесса.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать