Практический опыт инклюзивного образования в России Выполнили: Студентки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, ф-та ППиСО, магистры 1 курса, 162 группы Божко Светлана Владимировна Корнилаева Елена Анатольевна Актуальность История развития инклюзии: • 1975 г. - принята Декларация ООН о правах инвалидов. • 1982 г. - принята Всемирная программа действий в защиту инвалидов. • 1995 г. - принят Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в РФ". • 1996 г. - утверждено положение об индивидуальной программе реабилитации инвалидов в России (без разработки реального механизма выполнения государством обязательств перед инвалидами). Несмотря на это, на сегодняшний день процесс внедрения инклюзивного образования сталкивается с рядом трудностей и проблемами: • Недостаточное количество педагогов, обладающих необходимыми знаниями и умениями для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; • Оснащенность и приспособленность архитектуры учебных зданий для детей с особыми образовательными потребностями; • Отношение общественности; • Проблема доступности для понимания методических пособий • И другие. Не умолкают и споры ученых о плюсах и минусах инклюзивного образования. Малофеев Николай Николаевич – Доктор педагогических наук, академик РАО Малофеев Николай Николаевич считает, что введение инклюзии не должно приводить к закрытию спецшкол, так как у ребенка с ограниченными возможностями здоровья должно оставаться право выбора где учиться, а также это связанно с тем, что еще не все поставленные задачи об организации и реализации инклюзивного образования решены. Существуют два разных понятия, которые необходимо отличать Интеграция Предполагает помощь в адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к условиям окружающий среды Инклюзия Предполагает адаптировать окружающую среду таким образом, чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья наравне с детьми, не имеющими особые образовательные потребности, получил образование и беспрепятственную связь с внешним миром Цель, задачи данного проекта Цель: проанализировать, имеющийся практический опыт организации инклюзивного образования в некоторых школах России. Задачи: 1. Изучить теоретические данные на тему «инклюзивное образование»; 2. Разработать план – схему исследования; 3. Провести наблюдение и фиксацию организации инклюзивного образования в школах; 4. Сделать сравнительный анализ между школами; 5. Обозначить результаты исследования, сделать выводы. Мы посетили следующие образовательные учреждения Москвы, в которых практикуется инклюзивное образование: Средняя общеобразовательная школа №99 центр психологопедагогической реабилитации и коррекции «Давыдково»; Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 109». Средняя общеобразовательная школа №99 центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Давыдково» Гладилина Людмила Николаевна Образование высшее психологическое, УРАО, первая квалификационная категория, педагогический стаж 20 лет. Имеет Почетную грамоту Министерства образования и науки РФ. Директор: Гладилина Людмила Николаевна ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ЦППРиК «ДАВЫДКОВО» Диагностика: - первичная диагностика уровня психофизического развития детей от 2 месяцев до 18 лет; - диагностика развития зрительных функций; - доврачебная скрининг-диагностика зрения. Коррекционно-развивающая работа: - занятия на развитие памяти, внимания, воображения, формирования произвольности, навыков самоконтроля; - индивидуальные коррекционно-педагогические занятия с детьми, имеющими нарушение зрения; - и др. Профилактическая работа: • - групповые занятия для детей 12-15 лет по профилактике употребления психоактивных веществ; • - групповые занятия по профилактике охраны зрения для детей 5-11 лет.Просветительская и консультационная деятельность: • - школа для родителей. Цель: гармонизация внутрисемейных отношений, снижение эмоционального напряжения, осознание своих скрытых потребностей, развитие навыков любви к себе и понимания; • - школа для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья; • и др. Средняя общеобразовательная школа №99 центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Давыдково» оснащена всеми необходимыми средствами, для того, чтобы обеспечить доступность образовательного процесса детям, с особыми образовательными потребностями. Также эта школа обучает детишек без особых образовательных потребностей, которые помогают и общаются с первыми. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 109" ДИРЕКТОР: Ямбург Евгений Шоломович Заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук (1997), членкорреспондент РАО (2000) Самый главный посыл образовательного учреждения: «Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа стремится адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности и способности, состояние физического и психического здоровья. Вот почему адаптивная школа одновременно выстраивает линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального образования, осуществляя на деле разноуровневое дифференцированное обучение и развитие учащихся. Адаптивная образовательная модель — модернизированная массовая общеобразовательная школа для учащихся со смешанными способностями.» В состав центра входит: Воспитательная система Е. Ш. Ямбурга В центре образования № 109 реализуется идея интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. Е. А. Ямбург называет свою воспитательную систему «адаптивной школой». При сохранении классно-урочной системы образовательный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллектуального развития и подготовленности. Цель образовательного процесса: • формирование положительной Я-концепции учащихся • создание системы адаптирующей педагогики • системы разноуровневого дифференцированного обучения В школе осуществляется разноуровневое, дифференцированное и многопрофильное обучение. Существующие профили (медицинский, физикоматематический, лингвистический, гуманитарный, экономический и художественно-графический) позволяют учащимся выбрать свой индивидуальный маршрут развития В центре досуга школьники могут выбрать занятия по интересам: ювелирное и гончарное дело, витражное искусство, батик и многое другое. В центре образования работают два клуба: творческое объединение путешественников «Зюйд Вест» и конно-спортивный клуб «Эльф». Интересное в школе: Комната для психологической разгрузки детей «Древо жизни» - символ школы Актовый зал Созданная совместно с учащимися кухня Выводы: 1. 2. 3. 4. 5. Инклюзивное образование достижимо в той социальной среде, которая готова к восприятию самой этой идеи; Инклюзивное образование возможно тогда, когда поставлены и решены все задачи при правильно организованном учебном процессе; Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа должна адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности и способности, состояние физического и психического здоровья; Основываясь на приобретенные знания об организации инклюзивного образования в вышеописанных школах, можно перенять и модифицировать систему обучения детей, имеющих особые образовательные потребности; Необходимо продолжать активно обмениваться опытом, проводить исследования в данном направлении образовательного процесса. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!