Эмоциональный интеллект и его роль в создании комфортных

Консультация для воспитателей
Эмоциональный интеллект и его роль в создании комфортных
взаимоотношений в семье, в детском коллективе
Автор – составитель: Наталья Михайловна Якимова, воспитатель МБДОУ
МО г. Краснодар «Центр – детский сад №232».
Современный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования большое внимание уделяет благополучию ребенка
в детском саду, а именно, его эмоционально-комфортному пребыванию в
учреждении. Впервые развитие эмоциональной сферы ребенка становится на
первую ступень пьедестала образования, опережая интеллектуальное.
Оказывается, что совершенствование мышления и кругозора ребенка еще не
является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее в данном
возрастном периоде развитие эмоциональной сферы дошкольника, которая
повлияет на будущую социализацию ребенка в семье и обществе.
Психологами доказано, что в дошкольном возрасте эмоциональное
развитие опережает интеллектуальное. Иллюстрацией к данным словам
может послужить момент конфликта детей друг с другом, когда действие
опережает слова, когда эмоции захлестывают и перекрывают речевой канал
раньше, чем ребенок успел подумать.
Как справедливо указывал педагог-психолог Института дошкольного
воспитания
АПН
СССР
–
А.В.
Запорожец
«Эмоции
–
сложный
психологический механизм, прижизненно формирующийся в процессе
деятельности ребёнка и являющийся важным регулятором поведения и
деятельности в соответствии с потребностями детской личности. А
эмоциональное
благополучие
–
гармония
между
эмоциональным
и
интеллектуальным, между телесным и психологическим благополучием.
Следовательно, только согласование двух систем – эмоциональной сферы и
интеллекта, их единство, могут обеспечить выполнение любых форм
деятельности ребёнка» [4].
Сравнительно недавно в психологии и педагогике появилось понятие
«эмоциональный интеллект». Область его изучения насчитывает чуть больше
одного
десятилетия.
Однако
сегодня
этой
проблемой
занимаются
специалисты уже по всему миру. Впервые термин “эмоциональный
интеллект” был употреблен в 1990 году Дж. Мейером и П.Саловеем.
В общем понимании эмоциональный интеллект - это понимание,
контроль эмоций и ориентация на другого, а также способность сотрудничать
с другими людьми.
Если вернуться к дошкольному образованию, то «в этом возрастном
периоде важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального
интеллекта:
 умением контролировать свои чувства так, чтобы они не “переливались
через край”;
 способностью сознательно влиять на свои эмоции;
 умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они
есть (признавать их);
 способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;
 умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними
общие точки соприкосновения;
 способностью распознавать и признавать чувства других, представлять
себя на месте другого человека, сочувствовать ему [9].
В случае недостаточного развития этой сферы психики в дальнейшей
жизни возможны последствия в виде внутриличностных и межличностных
конфликтов: расизма, дискриминации, неадекватной самооценки, непринятия
самого себя, других, отсутствии рефлексии, неспособности управлять своими
эмоциями, неумении работать в команде и др.
Развитие
способностей
эмоционального
интеллекта
может
производиться как в семье, так и в детском саду. Действующие эффективные
методы обучения – интерактивные беседы, рассказы и сказки, работа с
видеосюжетами. Это может быть творческая индивидуальная и групповая
деятельность (совместное пение, танец, рисование, работа с природными
материалами, пантомима, декламация), элементы телесной терапии.
Что важно помнить и воспитателям, и родителям при создании условий
для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста:

Комфортные режимные моменты. В детском саду существует
четкий режим дня, т.е. режим приема пищи, прогулок, самостоятельной
деятельности детей и т.д. Для эмоционального благополучия ребенка
необходимо
и
дома
поддерживать
комфортный
режим
дня
для
предотвращения перевозбуждения ребенка. Перед отходом ко сну поиграть с
ребенком в спокойные игры или порисовать, а после принятия теплой ванны
уложить в кровать и почитать книгу. Таким образом, создается момент
ритуализации действий, что очень положительно влияет на тревожных и
гиперактивных детей.

Оздоровительная
утренняя
гимнастика.
Многие
родители
недооценивают важность утренней гимнастики и могут пренебрегать ею как
дома, так и при посещении их детьми сада. На самом деле подобная
двигательная активность только положительно влияет на организм и
эмоциональное
состояние
ребенка.
Музыкальное
сопровождение
и
совместные ритмичные движения детей и воспитателя создают ощущение
команды, общности.

«Ритмопластика. На занятиях ритмопластикой дети движениями
передают образы сказочных и литературных героев, окружающие предметы,
свои ощущения и чувства, отношение к себе, повадки различных животных,
свое восприятие растений, а также учатся красивым походке, жесту, позе,
поклону. Особая ценность в занятиях ритмопластикой заключается в
выработке своего понимания и видения явления и предмета, вслед за
которым развивается способность к принятию правильных собственных,
личных решений. В психотерапевтической практике это самый эффективный
путь. Фактически ребенок учится давать совет самому себе, что очень ценно,
но в то же время и чрезвычайно трудно. По мнению многих специалистов,
для этого лучше всего подходят сказки. Причем сказки не только известные,
но и специально придуманные.

Сказкотерапия – современный, органичный природе человека
метод передачи жизненно важных знаний, гармонизации личности и
развития эмоционального интеллекта.
Дошкольники
получают
необходимые
психологические
знания,
активизируют собственные творческие ресурсы, учатся противостоять
неблагоприятному воздействию стресса, находить оптимальные способы
решения
своих
проблем,
развивают
самосознание,
самоконтроль,
социальную чуткость и способность управлять отношениями.
Для получения устойчивого эффекта от игр очень важно участие
родителей в этих играх. Это способствует образованию у родителей другой
точки зрения на взаимоотношения с детьми. В совместной игре они как бы
заново открывают для себя детей, познают их внутренний мир, и
взаимоотношения с детьми становятся более теплыми и содержательными.
Важное значение имеет здесь перемена ролей, взятие родителем на себя роли
ребенка, а ребенком – роли родителя. Это помогает им лучше понять и
принять друг друга.
На формирование эмоциональной компетентности влияет развитие
таких личностных свойств ребенка, как эмоциональная устойчивость,
положительное отношение к себе, ощущение внутреннего благополучия,
высокая оценка своей эмпатии. На развитие этих качеств, прежде всего,
влияет общая семейная атмосфера, отношения ребенка с родителями.
Эмоциональную компетентность можно развить, если в семье обсуждаются
проявления чувств и последствия поступков ребенка для других людей,
причины эмоциональных ситуаций, делаются попытки рассмотреть ситуацию
со стороны другого человека» [9].
Большим достоинством является использование в речи родителей и
детей «Я-высказываний», которые помогают понять, что чувствует человек в
данный момент. В таких конструкциях отсутствует оценочная составляющая
поступка человека, а только обозначение чувства и дальнейшее действие.
Например, вместо выражения «Ты лентяй - опять не убрал игрушки», сказать
«Я расстроена, что игрушки разбросаны, давай поможем им найти свое место
в комнате».
Только в тесном единстве родителей и воспитателя можно перестроить
эмоциональную сферу детей. Развитию эмоциональной компетентности
способствуют такие отношения в семье, когда родители внимательны к
личной жизни детей, когда ребенка выслушивают и помогают ему
разобраться в своих эмоциях и чувствах, когда поощряют и разделяют
интересы ребенка, считаются с его мнением.
Использованная литература:
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: Творческий мир.
2003 г.
2. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч.,
т. 2. – М., 1982.
3. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических
работников ДОУ, – М.: Айрис-пресс, 2004.
4. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника – М.:1985г.
5. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Ярославль. Академия развития.
2001 г.
6. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. – М.:
1999 г.
7. Хухлаева О.В. Лесенка радости: коррекция негативных личностных
отношений в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: 1998 г.
8. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
9. http://festival.1september.ru/articles/607697/