files/id167 - Образовательного учреждения

Реклама
МДОУ детский сад общеразвивающего вида «Берёзка» п. Рудногорск
Педсовет №3 от 28.03.2012-2013 учебный год.
Тематический педсовет: «Влияние эмоций на психические процессы, значение эмоций»
Форма проведения: « Педсовет-дискуссия»
Цель: объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня профессиональной
подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде,
аргументировано отстаивать свою точку зрения. Определить состояние работы по
реализации годовой задачи «Влияние эмоционального развития на формирование
личности ребёнка»
Предварительная работа:
1.Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме
педсовета.
2.Проведение и посещение « Школы дошкольных наук».
3. Педагогические чтения «Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста».
4.Разработка плана, содержания и сюжетной линии педсовета.
5. Работа творческой группы по созданию фильма
План проведения педсовета:
1. Информация о присутствующих и отсутствующих, определение правомочности совета
педагогов. Информация о выполнении решений предыдущего заседания. О повестке.
2. Организационный момент: Сообщение темы, цели и задач педсовета.
3. Разминка.
А.Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает коллектив.
Б.Назовите тему по самообразованию
В.Какую сказку вы читали детям сегодня?
4. Установочный доклад: « Воспитание чувств ребенка, как условие формирования
гармонически развитой личности» ( зам.зав.по ВМР)
5. Психологический ринг.
( обсуждение и ответы на вопросы по теме)
6. Коллективная работа в командах по представленной теме, выступление от команд.
( команда составляет план дня, цель- развитие эмоционально - чувственной сферы детей
в различных видах деятельности, с учётом интеграции темы)
7. Презентация фильма: «В мире эмоций наших детей».
( домашнее задание для инициативной группы)
8. Итоги тематической проверки.
9. Подведение итогов, принятие общего мнения, решения педагогического совета.
Ход педагогического совета:
1.Вступительное слово секретаря
2. Сообщение темы, цели и задач педсовета( председатель).
«Если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успехам и
сопереживает неудачам, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие,
готовность действовать и преодолевать препятствия и в случае неуспеха.»
3. Разминка.
А.Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает коллектив.
Б.Назовите свою тему по самообразованию
В. Какую сказку (художественное произведение) вы читали детям сегодня?
Г. На основе чего разрабатывается Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования? (На основе федеральных требований).
4. Установочный доклад.
Эмоции (от латинского emovere – потрясаю, волную) – это часть психической жизни
личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому
себе. Эмоции сопровождают все происходящие в жизни события, направляют активность
всех психических процессов: мышления, памяти, внимания, речи… Именно потому
многие психологи (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, К.Э.
Изард, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.Я. Семаго и др.) утверждают, что
формирование эмоций человека являются важнейшим условием развития его как
личности.
Ребенок рождается не злым и не добрым, не нравственным, не безнравственным. То, какие
нравственные качества у него разовьются, зависит, прежде всего, от отношения к нему
окружающих, от того, как они его воспитывают. Правильные представления о моральном
облике человека, о его отношении к другим людям, к самому себе, к своим трудовым и
гражданским обязанностям должны стать для ребенка образцами для подражания. Вместе
с тем у него должно быть сформировано понимание того, что хорошо и что плохо; почему
одни поступки скверные, а другие заслуживают одобрения.
Однако только знания моральных требований еще не достаточно для того, чтобы
ребенок вел себя нравственно. Если родители и воспитатели с помощью морализирующих
бесед уделяют внимание лишь формированию нравственных представлений, не заботясь о
практике взаимоотношений детей с окружающими людьми, могут возникнуть случаи
«нравственного формализма», когда дети хорошо знают нравственные нормы и даже
правильно о них рассуждают, но сами нарушают, не считаясь с интересами окружающих.
Чтобы предупредить подобное расхождение знаний и реального поведения,
необходимо, чтобы нравственные представления ребенка превратились в движущие
мотивы его поведения. Важно, чтобы у него возникло не только понимание, но и
положительное эмоциональное отношение к своим нравственным обязанностям. Он знает,
что надо помогать малышам, и активно делает это; он понимает, что плохо быть грубым и
сам восстает против грубости других и т.д.
Эмоциональные реакции и состояния детей могут быть чрезвычайно разнообразны по
силе, длительности и устойчивости переживаний. Они вызываются различными
воздействиями: отдельными физическими раздражителями (звуком, светом, болевым
воздействием), сложными условиями того или иного вида деятельности (пониманием
задачи, характером материала, особенностями продукта и т.д.), отношением других людей
– сверстников и взрослых. Эти разные по содержанию эмоции отличаются также
глубиной протекания и последствиями. Так, ребенок может ощутить сильную физическую
боль и тем не менее он довольно быстро забудет ее. В то же время он может испытать
унижение или оскорбление, причиненные ему сверстниками; переживание такого
отношения окажется очень устойчивым и повлияет на последующие взаимоотношения со
сверстниками. Эмоциональность ребенка как особенность поведения доступна
поверхностному наблюдению более, чем эмоциональная отзывчивость. Чаще всего
именно эмоциональность обращает на себя внимание, выступая в разнообразных формах:
чрезмерной ранимости, повышенной обидчивости, плаксивости и др. При правильных
условиях развития и воспитания ребёнка чрезмерная чувствительность может быть
перестроена и подчинена эмоциональному поведению более высокого уровня. Но иногда
необходимо создание специальных ситуаций, которые были бы для ребенка значимыми и
которые, затронув внутренние «струны» его личности, могли бы раскрыть возможности
эмоционального отклика дошкольника.
В последнее время в психолого-педагогических исследованиях все больше внимания
уделяется вопросу развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста,
формирования умений определять эмоциональное состояние собеседника и владеть
своими эмоциями. Проблема поиска эффективных методов и приемов развития
эмоциональной сферы до сих пор остается актуальной. В современном мире социальные
отношения постепенно меняются. Важно отметить, что современные дети все чаще
проявляют равнодушие и черствость, игры детей однообразны. Средства массовой
информации, фильмы, мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии. И
наиболее подвержен этому негативному воздействию дошкольный возраст, возраст
становления ребенка как личности. Сложный процесс формирования личности нельзя
откладывать на будущее. Поэтому перед педагогами, в современном обществе, возникает
проблема формирования эмоциональной сферы детей.
Следовательно чтобы воспитать у ребенка положительные качества личности ,
следует воздействовать не только на знания и умения, но и на его эмоциональную сферу.
А.С. Макаренко говорил:
«Мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны, мастер – токарь,
прекрасный мастер – врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог!».
И наш педсовет направлен на совершенствование мастерства педагогов, сегодня
мы имеем возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать
свои знания, осмыслить собственные подходы к работе.
(После этого педагоги делятся на команды путем собирания разрезной картинки.)
5. Психологический ринг между командами.
( обсуждение и ответы на вопросы по теме)
Правила ринга:
Каждая команда отвечает на вопрос, обсуждает и высказывает свою точку зрения. Точки
зрения могут быть различные и высказаться имеют право все педагоги команды.
Секретарь фиксирует число ответов членов команды, правильность ответов.
Команда соперника имеет право дать правильный ответ, если он не получен от
отвечающей команды, дать свою точку зрения или дополнить.
Секретарь фиксирует число обоснованных дополнений, правильность ответов команды
соперника.
Вопросы для обсуждения поочерёдно каждой команде:
5.1. На что влияют эмоции ребёнка?
Ответ: Эмоции влияют на все компоненты познания:
- на ощущение (приятные или неприятные),
- на восприятие (для радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в
предмете своего гнева лишь то, которое усиливает его раздражение.), воображение,
- на память ( хорошее настроение улучшает процесс запоминания, благодаря
эмоциональной памяти долго помнятся пережитые события, эмоции связаны и с
забыванием: человек быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для
нее большого значения.
- на мышление (счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательного
задания, тогда как несчастье тормозит ее выполнение, позитивные эмоции увеличивают
мотивацию, а негативные ее уменьшают.)
Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка,
выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим
людям.
5.2.Какие вы знаете методы направленные на реализацию эмоционально ценностного компонента применяемые на практике?
-Метод эмоционально-сенсорного воздействия ( Эмоциональные реакции детей от
воздействия на сенсорное восприятие ребёнка. Интегративное взаимодействие в
совместной деятельности, в ходе которой педагог создает необходимый эмоциональный
настрой для общения, предлагает наблюдать за предметом, объектом, действовать
практически: погладить, потрогать, сымитировать его качества, определить окраску,
почувствовать удовольствие от общения , контакта с объектом).
-Метод эмоционально-образного стимулирования побуждает детей реагировать
эмоционально, образно отождествляя себя с природным объектом, сказочным персонажем
и т.д. Очень важно, чтобы дети не просто копировали действия, движения, внешние
черты, характерные особенности явлений окружающей жизни, но и входили в образ,
воспринимали его как «осмысленную жизненную норму» (В.Т.Кудрявцев). Суть в том,
что словесное описание, закрепляя эмоциональный опыт, обогащает чувства, развивает
осмысленно-образную моторику; двигательное воображение «одушевляет» действия,
делает их как бы достоянием внутреннего мира ребенка. Важно, чтобы ребенок входил в
образ.
- Метод побуждения к сопереживанию – побуждает детей сочувствовать не только тем,
кого они видят, но и тем, кого представляют в воображении. Эти особенности проявления
сочувствия, сострадания, эмпатии обеспечивают содержательную основу данного метода.
Только сопереживая, ребенок постигает явления социальной жизни, величие труда,
красоту природы, произведений искусства.
5.3.Назовите способы и приёмы ориентации на успех:
1. «Заражение» детей определенным эмоциональным состоянием; (улавливая искреннее
отношение, настроение педагога, дети, подражая, проникаются теми же чувствами).
2.Создание ситуации «новизны», «экзотичности», неожиданности, сюрпризности;
Актуализация положительных эмоциональных состояний (чувство удовлетворения от
интеллектуальной или другой деятельности, познавательной потребности; удовлетворение
мотивации достижения, радость успеха, открытия чего-то нового; предвкушение
ожидания интересной работы, задания, общения, игры; бодрое настроение и др.).
3.Внесение новых атрибутов, игрушек, декорации, смена интерьера; Эффект "реакций" на
новизну материала: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих
при столкновении с занимательным материалом, до устойчивого эмоциональнопознавательного отношения к предмету, характеризующему увлеченность обучаемых
этим предметом;
4.Побуждение повторно пережить определенные эмоции, дублируя ранее применявшиеся
ситуации; акцентирование внимания участников образовательного процесса на их
эмоциональном опыте
5.Обращение к личному опыту.
6.Прием самостоятельного добывания знаний, новыми способами усовершенствования
своей познавательной деятельности, самообразования.
7.Применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств,
обеспечивающих провоцирование положительных эмоциональных переживаний в
учебной деятельности (подбадривание, юмор, поощрение, посредством музыки,
живописи, поэтического слова, танца, создания воображаемой, проблемно-игровой
ситуации, сюрпризных моментов, перевоплощения в сказочных персонажей).
8.Нейтрализация негативных состояний (неуверенность в своих силах, повышенная
тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.)
Очевидно, что важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное
состояние, является окружающая среда. Как правило, под средой развития в ДОУ
понимается организация пространства и использование оборудования и другого
оснащения в целях безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития.
5.4. Назовите условия необходимые для создания эмоционально-положительной
обстановки:
1.Профессиональная установка педагога на организацию эмоционально-развивающей
среды в группе ДОУ – эмоционально-поддерживающий компонент среды; Эмоциональная
сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое
общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны:
во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого,
а во-вторых, управлять своими эмоциями.
2.Внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) – эмоциональнонастраивающий компонент среды;
3.Режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребенка в группе детского сада
– эмоционально-стабилизирующий компонент среды;
4.Разнообразие занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты – эмоциональноактивизирующий компонент среды ДОУ.
Психолого-педагогическое планирование деятельности детей в группе - это свободное
обсуждение с воспитанниками плана действий, направленных на реализацию того или
другого замысла, умение увидеть позитивный потенциал каждого ребенка, уровень его
заинтересованности и активности в конкретной ситуации, помочь каждому найти себе
желаемое место и роль в той или другой деятельности.
5.И наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организации
жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками – проведение
психогимнастических упражнений с детьми, или эмоционально-тренирующий компонент
среды.
Анализируя многочисленные исследования, касающиеся данной проблемы (это
- Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, Дж. Боули, Д. Винникот, К. Хорни, Э. Эриксон и др.),
пришли к выводу, что именно эмоциональное благополучие является важным условием
для определения успешности развития ребенка. Эмоционального благополучие ребенка в
дошкольном учреждении состоит в том, что данный психологический феномен
обуславливается массой разнообразных факторов (физическим самочувствием,
психологическим климатом в семье, самооценкой ребенка, его взаимоотношениями с
детьми в группе, отношением педагога, особенностями образовательной среды др.)
5.5.Перечислите применяемые Вами коррекционные технологии и методики в Э Р
детей:
- Методика « рисование страхов» выявления страхов у детей с помощью рисунков
проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента,
переживаний и внутреннего мира ребёнка. Рисование страхов детьми не приводит к его
усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В
рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически
случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого.
- Методика рисования самого хорошего и самого плохого.
- Вербальные методики - словесное описание эмоционального состояния, речевые игры и
др. расширение словаря эмоциональной лексики, овладение понятиями,
соответствующими тому или иному состоянию
- Методика игровой терапии: основной метод «игровая драматизация» включается
содержание, провоцирующее детей на демонстрацию эмоционального состояния радости, грусти, страха, удивления и т.д.; метод импровизации.
- Методика «создание ситуаций морального выбора» (А.Д. Кошелева),
5.6.При проведении работы по эмоционально-ценностному развитию детей,
ориентированному на взаимодействии воспитателя с детьми, можно выделить
несколько стратегических способов, какие это способы:
-быть открытым для детей;
-разрешать детям учить себя, исправлять ошибки;
-объединять свои усилия с усилиями детей;
-не руководить жизнью ребенка, а лишь опосредованно влиять на выбор ребенка.
-развивать в каждом ребенке сознательное отношение к своему внутреннему миру;
-создавать атмосферу ощущения собственной индивидуальности;
-оказывать содействие развитию эмоционального сопереживания, создавать атмосферу
ощущения собственной индивидуальности;
-содействовать развитию эмоционального сопереживания другим людям;
-содействовать развитию емпатии, способности чувствовать настроение;
-поощрять передачу эмоционального состояние разными выразительными средствами;
-создавать ситуации, когда дети помогают друг другу;
-использовать все возможности для объяснения ребенку социальных действий;
-поощрять дошкольников к совместной работе;
-демонстрировать разные виды социального поведения самим педагогом, сотрудничать с
воспитанниками;
-создавать атмосферу сотрудничества;
-расширять адаптивные возможности детского организма (повышение его жизненной
стойкости, сопротивляемости, выборочности относительно внешних влияний);
-научить ребенка включаться в разнообразные ситуации, где он имеет возможность сам
быть активным субъектом событий, видеть и понимать проблему, задумываться над тем,
как ее решают другие (взрослые в первую очередь), пытаться найти свои пути для
достижения цели. Это и является настоящим творческим процессом усвоения малышом
общественно-исторического опыта.
6. Коллективная работа в командах по представленной теме, выступление от команд.
( Каждая команда составляет план дня, цель- развитие эмоционально - чувственной
сферы детей в различных видах деятельности, с учётом интеграции темы, на обсуждение и
составление даётся определённое время, затем представление от команд и обсуждение.)
7. Просмотр фильма: «В мире эмоций наших детей».
( домашнее задание для творческой группы)
8. Итоги тематической проверки- выступление заместителя заведующего по ВМР,
( Справка прилагается)
9. Подведение итогов, принятие общего мнения, решения педагогического совета.
Решение педагогического совета:
1. Продолжить изучение современных подходов к теме «Влияние эмоций на развитие
личности ребёнка» и обмен опытом по теме между педагогами.
2. Отметить профессиональные умения воспитателей - Дунаева О.Л.; Анганзорова
М.В., Горлова Н.В., Королёва Л.И., Корытко Г.М., Бараева Т.Н., Мосензя И.В., Долголева
В.Ф., Пахаленко А.А., Абраменко В.А, Игнатьева Т.С.
3. Всем воспитателям развивать компетентности в области личностных качеств эмпатийность, умение создавать ситуации обеспечивающие успех в образовательной
деятельности воспитанников, умение создать доброжелательную атмосферу
сотрудничества, эмоционально мотивировать и поддерживать деятельность детей.
4. Обратить внимание на систему планирования с детьми и родителями.
(Соблюдать структуру построения дня, наличие современных разнообразных форм
деятельности, разнообразие видов игр, ежедневно планировать игры на обогащение
словаря эмоциональной лексикой)
Заместитель заведующего по ВМР – Л.И.Мисецкая
Скачать