РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНО

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ШКОЛЕ
РАННЕГО РАЗВИТИЯ «СВЕТЛЯЧОК»
Пышнограй Е.И., Игнатченко М.Е., Землянушнова Е.В.
МБОУ ДОД «Дом детского
творчества», Белгородская обл., г. Алексеевка
В настоящее время резко повысился социальный престиж интеллекта,
научных знаний. С этим связано стремление взрослых дать детям знания,
научить их считать, писать и читать.
А вот об эмоциональном развитии мало кто думает, и каждый год к нам
приходят разные дети с нарушениями в развитии, среди которых особое место
занимают нарушения в эмоционально-волевой сфере. Дети меньше
удивляются и восхищаются, реже сопереживают.
Бесспорно, что обучение детей в образовательных учреждениях
позволяет подготовить их к школе, развивая у них в первую очередь
познавательные процессы (восприятие, внимание, память, речь, мышление).
Однако нравственному воспитанию из-за недостатка режимного времени в
детских садах уделяется мало внимания. В результате дети ссорятся,
обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми в детском саду, в
семье, а затем и в школе. Чтобы понять других людей, необходимо иметь
хорошо развитое мышление (способность к интеллектуальной децентрации) и
эмоционально-волевые процессы.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии
дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет
эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать»
эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.
Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в
становлении личности растущего человека.
Успех образования дошкольника определяется не только и не столько
его информированностью (знания, умения, навыки), сколько желанием
получить информацию, использовать ее в практической деятельности,
жизненных ситуациях.
Ребенок должен идти к осознанию смысла своих действий, своего
поведения через чувства. Механизм, который приводит в движение
когнитивные процессы – эмоции, – средство активизации его произвольного
поведения, включения в деятельность. Ведь в состоянии повышенного
интереса, эмоционального подъема ребенок способен подолгу наблюдать за
объектом, рассуждать по поводу его свойств, связей с другими объектами,
фантазировать, детально описывая плоды своего воображения, увлеченно
мастерить, рисовать, играть и т.д. Это, во-первых, а во-вторых, эмоции
способствуют
модификации протекания познавательных
процессов
деятельности ребенка, изменяют их направленность, избирательность.
Следовательно, одним из направлений в эмоционально-познавательном
развитии ребенка является воспитание культуры поведения, умения вести себя
в обществе как с взрослыми, так и со своими сверстниками.
Без особого напряжения дошкольник запоминает событие со всеми
нюансами и деталями, если оно ярко окрашено (страх, радость, печаль и т.д.).
Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него
мотивом деятельности, стимулом проявления активности.
И наконец, в-третьих, эмоции регулируют познавательные процессы,
характер действий и на правах сопровождения придают им особый тон,
выступая в роли «своеобразной валюты мозга».
Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и
мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов (как поступить, какую
деятельность выбрать), совершенствуется механизм «эмоциональной
коррекции поведения».
Известно, что основными средствами образования дошкольника
является игровая деятельность и общение с педагогом. Как отмечают
некоторые исследователи, «развитие личности в целом происходит в процессе
деятельности, через осмысление этой деятельности и себя в ней, в
диалогическом эмоциональном контакте с другим человеком».
Основная функция эмоционального компонента – обеспечить детям
усвоение содержания через переживание, а также поддержку интереса,
увлеченность деятельностью, развитие положительного отношения к
познанию.
Однако развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется
достаточное внимание в отличии от его познавательного развития, хотя
эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущения, восприятие,
воображение, память и мышление. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах,
дети стали меньше общаться с взрослыми, а ведь общение в значительной
степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее
отзывчивыми к чувствам других, поэтому работа, направленная на развитие
эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Уже не раз говорилось о том, какую важную роль в развитии личности
ребенка играет влияние, оказываемое на него общением с родителями.
Привязанность к родителям – важнейший компонент эмоционального
развития. Если ребенок часто плачет, капризничает, раздражен – это сигнал
неблагополучия в каких-то значимых для него сферах отношений с взрослыми.
С целью выявления задатков у детей дошкольного возраста педагогами
Школы раннего развития «Светлячок» разработана анкета для родителей. С ее
помощью была оценена степень выраженности у ребенка различных видов
способностей и определено, какой вид одаренности у него преобладает в
настоящее время. Сопоставление всех полученных оценок позволяет увидеть
индивидуальный «портрет развития ребенка» и его эмоционально-волевые
процессы.
Именно в 4-7 лет эмоции детей непосредственны и, как правило, еще не
подчинены давлению социально-культурного окружения, поэтому это самое
удобное время учить принимать их, понимать и полноценно выражать свои
эмоциональные чувства, и именно в дошкольном возрасте формируется
эмоциональная сфера ребенка.
Самое
главное
–
создать
для
дошкольников
обстановку
непринужденности, когда желание научиться чему бы то ни было возникает
естественно, как бы само собой. Потом, используя различные приемы, надо,
чтобы это желание не погасло от первых же трудностей, а превратилось в
волю к преодолению препятствий, своего неумения, в устойчивый
познавательный интерес. Надо предоставить детям возможность с первых же
занятий быть активными, уверенными в себе, то есть обеспечить им ситуацию
выявления собственных эмоций.
Нарушения в общении, как признак слабой адаптации дошкольника к
окружающему миру, могут стать причиной серьезных эмоциональных
проблем в будущем. Поэтому педагоги Школы раннего развития «Светлячок»
создают условия для плавного, комфортного перехода ребенка в школу и
формируют базу знаний, умений и навыков, необходимых ребенку для
восприятия первичного материала, осуществляют индивидуальный и
дифференцированный подход к обучению, выявляют личностные и
эмоционально-волевые особенности ребенка. При помощи специальной
методики педагоги выделяют сильные и слабые стороны эмоционального
развития ребенка. Выясняют, что у ребенка развито и сформировано не очень
хорошо и что очень хорошо. Во главу угла всех наших занятий ставится
сильная, хорошо развитая функция, на которой мы и строим свою
деятельность, а с остальными функциями работаем, стараясь их развивать. Это
комплексная, системная и длительная работа, которая ведется педагогами в
течение трех лет.
Известно, что на любое событие душа и тело отзываются вместе.
Психическое напряжение вызывает мышечный тонус, а мышечное напряжение
приводит к эмоциональному всплеску. Расслабление мышц вызывает
снижение эмоционального напряжения и приводит к успокоению,
восстановлению учащенного дыхания.
С развитием представлений об эмоциях в единстве должно
осуществляться и овладение словарем эмоциональной лексики. Только
непосредственно
воспринимая
эмоциональную
жизнь,
«считывая»
эмоциональное состояние с лица, жестов, позы, дети учатся переводить
эмоции в словесный план, учатся «читать» и словесно обозначать различные
настроения, говорить о своих чувствах и чувствах других.
В очередной раз мы убедились в том, что именно «эмоциональное
благополучие» является наиболее емким понятием для определения
успешности развития ребенка.