В динамично преобразующемся обществе остро стоит вопрос о

Реклама
УДК 378.146
Многомерное оценивание образовательных результатов студентов вузов
К. В. Андреасян, магистрант, Шилина Н. Г. канд.пед.наук, доцент
тел.: 8(983)-149-7905; e-mail: [email protected]
ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»
Институт педагогики, психологии и социологии
Аннотация: в статье анализируются необходимость внедрения новых форм оценивания
образовательных результатов студентов в учебный процесс, важность развития навыков
самооценки и самоконтроля у студентов, эффективность многомерной системы
оценивания для развития этих навыков у студентов.
Ключевые слова: образовательные результаты студентов, многомерное оценивание,
самооценка и самоконтроль.
В динамично преобразующемся обществе остро стоит вопрос о
качестве
подготовки
современного
специалиста,
способного
к
самостоятельному принятию решений, умеющего действовать в быстро
изменяющихся ситуациях, испытывающего потребность в непрерывном
образовании. Отсюда образовательная деятельность современного вуза
должна быть направлена на развитие у студентов гибкости мышления,
рефлексивных
и
адаптивных
способностей.
В
реализации
данного
направления преподаватели высшей школы все активнее используют
ресурсы новых педагогических технологий.
Оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного
процесса. Без оценки каждый процесс усвоения невозможен. Богатый опыт
многих поколений учителей говорит о том, что для овладения учащимися
прочными знаниями и умениями необходимо осуществлять их контроль и
оценку.
Контроль
за
учебной
деятельностью
студентов
как
путь
совершенствования процесса обучения в вузе осуществляется на принципах
систематичности, комплектности, всесторонности и целенаправленности. Он
позволяет
обеспечить
своевременное
выявление
уровня
знаний,
практических навыков и умений, обучаемых в соответствии с ГОС, вносить
коррективы в содержание, организацию и методику учебного процесса, в
профессиональный
стиль
учебной
деятельности
руководящего
и
профессорско-преподавательского состава, развить их педагогическую
культуру и профессиональной мастерства.
Смена прежних технологий обучения студентов на инновационные
связана с переориентацией деятельности преподавателя, переводом акцента с
информационной функции на организационную, опирающуюся на признание
студента
субъектом
собственного
развития,
значимости
процесса
формирования обучающимся потенциала своей личности. В связи с этим в
наши дни образовательная деятельность работающего в высшей школе
преподавателя должна быть четко ориентирована не только на усвоение
обучающимся учебного материала, но и на развитие у него необходимого
круга компетенций.
В
русле
нового
выбора
необходимым
условием
обновления
современного вуза, роста качества высшего образования становится поиск
новых способов педагогической оценки учебной деятельности студентов.
Однако широко используемые в наши дни способы оценивания педагогом
высшей школы результатов учебного труда студентов, во-первых, все еще
сохраняют субъективизм и существенно зависят от опыта и личных взглядов,
установок
преподавателя,
во-вторых,
по-прежнему
выявляют
неравноправность роли студента в процессе оценивания результатов его
учебной работы.
Установлено, что под влиянием оценочных воздействий у обучаемых
формируются такие важные качества, как самооценка и уровень притязаний.
Самооценивание учебных результатов как один из компонентов учебной
деятельности связано не с выставлением отметок, а с процедурой оценивания
результатов деятельности, включающих и развитие потенциала личности.
При выставлении отметки выражается субъективное мнение, личностное
впечатление. При самооценивании дается содержательная и развернутая
характеристика результатов, анализируются плюсы и минусы, ведется поиск
путей устранения недостатков. Важность самооценки заключается в ее
побудительной и проектировочной функциях, которые дают возможность
обучаемому выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
При
этом
ситуация
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности,
подкрепляемая оценкой преподавателя, ее соотнесением обучающимся с
собственным мнением, обязательно ведет к изменению уровня притязаний.
Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование
учащегося к объективному контролю, на формирование потребности в
адекватной самооценке, а не на сокрытие своего незнания и неумения.
Для отслеживания процесса достижения образовательных целей
необходимы средства накопительной оценки результатов обучения, дающие
возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей.
Таким образом, возникает необходимость введения накопительной
системы оценок: мониторинг; рейтинговое оценивание; портфолио.
Накопительные
оценки
позволяют
учащимся
формировать
положительное отношение к учебе, так как дают им возможность
продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки,
что характерно для традиционных методов оценки.
Таким
образом,
при
известной
зависимости
традиционных
и
инновационных способов оценивания от технологий обучения, сегодня перед
высшей школой стоит задача решительного перехода к признанию
индивидуальности и потенциала обучающегося как ценности, объединению
инновационных способов организации контрольно-оценочной деятельности в
целостную систему с учетом субъектно-деятельностного подхода. Именно
выход на данную позицию приобретает смысл принципиального условия для
изменения сложившейся к настоящему времени подготовки будущего
специалиста как личности и профессионала.
Похожие документы
Скачать