поддержка ребенка с учебными трудностями посредством

ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА С
УЧЕБНЫМИ ТРУДНОСТЯМИ
ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ
ОЦЕНИВАНИЯ
Татьяна Райлян
Екатерина Эрт
Всем детям с особыми нуждами присущи как
общие, так и специфические проблемы развития.
Они зависят от характера первичных нарушений,
степени их проявления и от особенностей других
отклонений (обусловленных первичными). При
помощи педагогических мер можно
предупредить, смягчить или устранить
вторичные проявления отставания.
К ОБЩИМ ПРОБЛЕМАМ ОТНОСЯТСЯ
1. Трудности социальной адаптации
2. Низкий уровень физических процессов
и речи
3. Нарушения эмоциональной и волевой
сферы
4. Слабая мотивация
5. Отставание в сфере моторики
Общие особенности влияют на развитие
основных сфер (когнитивной, социальной,
коммуникативной, самообслуживание,
моторика).
 То в какой степени наблюдаются отличия от
сверстников в указанных основных сферах
(специфические проблемы), зависит от
дефектов, степени их глубины, а также от
воспитательной среды ребенка.


Следовательно, при
планировании и
проведении развивающей
деятельности с детьми,
имеющими особые
потребности, необходимо
учитывать как общие,
специфические, так и
индивидуальные
особенности и
ближайшую
воспитательную среду.
При обучении детей с особыми
потребностями учитываются как
общие принципы развивающей
деятельности соответствующие
возрасту развития, так и
специфические принципы.
Наиболее существенными из
последних являются следующие:






планирование и осуществление развивающей
деятельности происходит на основе предварительной
оценки различных сфер развития ребенка;
учет взаимодействия первичных нарушений и
обусловленных ими вторичного характера;
использование развивающего обучения, опирающегося
на зону ближайшего развития;
целенаправленное развитие ребенка начинается с
максимально раннего возраста (раннее вмешательство);
учет ведущей деятельности, присущей данному этапу
развития (до 1 года – эмоциональное общение со
взрослым, от 1 до 3 – предметная деятельность, от 3 до 7
–ролевая игра);
делается большой акцент на социализацию ребенка.
Развитие
каждого ребенка
рассматривается
как целостный,
динамический и
уникальный
процесс.
Целостность – формирование одной сферы
развития ребенка всегда сказывается и на других
сферах.
 Динамичность – постоянная корректировка хода
развивающей деятельности, поскольку умения
(навыки) ребенка претерпевают изменения, а
значит, соответствующим образом должна
изменяться и среда (опережая развитие ребенка
на шаг).
 Уникальность – при оценке достижений ребёнка
за основу для сравнения неизменно берется то, что
было достигнуть на предыдущем уровне развития
им же, а не другими детьми этого же возраста.


При переходе ребенка из домашней среды
воспитания в среду детского учреждения способы
оценивания его развития сильно меняются.

В домашней среде
развитие ребенка
происходит
позитивной
атмосфере, где
каждый успех
ожидаем и значим.

При соприкосновении
с дошкольным
учреждением, где
оценивается развитие
ребенка, становятся
видимыми слабые
стороны, ошибки и то,
с чем ребенок не
справляется. В том,
что ребенок делает,
начинают искать
недостатки.

Ребенка в детском саду
важно оценивать в
позитивном ключе. В
тоже время важно
видеть в развитии
ребенка те стороны,
которые требуют
поддержки и усиления.
Оценивание развития ребенка необходимо для
для того, чтобы
1) обозначить достижения в развитии ребенка;
2) выяснить особые потребности ребенка,
особенности учения и обучения;
3) составить индивидуальную программу
обучения;
4) помочь ребенку видеть продвижения в его
развитии;
5) поддержать учение ребенка.

Оценка развития
ребенка с
трудностями в
обучении сложна,
потому что степени
активности ребенка
меняются, он не
может долго
сохранять
внимание, может
бояться чужого
человека или
чужого окружения.

Оценка развития
ребенка требует
предварительных
знаний о ребенке, о
его поведении, а
время тестирования
ограничено.
Сегодня модель оценивания меняется от модели
«один оценивающий» в сторону модели
«окружение». Это значит, что к оцениванию
привлекается как можно больше людей,
связанных с ребенком (родитель, учитель,
логопед, учителя музыки и движения, психолог).
Оценивание развития ребенка дошкольного
возраста – длительный процесс, при котором
наблюдение идет за всеми видами деятельности
ребенка в естественной для него среде, все
результаты которого сохраняются,
отслеживаются и фиксируются.
При оценивании
 измерения должны охватывать
специфические области развития: социальную
компетенцию, подход к обучению и необходимые
когнитивные умения.
 измерения должны учитывать целостность
развития ребенка (не ограничиваться
пометками «да», «нет» в графах
соответствующих умений) и отражать процесс
развития.
результаты должны быть незамедлительными,
простыми и легко интерпретироваться
(чтобы учитель мог поделиться ими с
родителями). Процедуру оценивания можно
провести в ходе деятельности, происходящей в
группе.
 измерения повторяются после определенного
периода. В непринужденной учебной
обстановке способности детей раскрываются
лучше, а оценивание общих способностей,
базовых умений, учебной мотивации и умения
решать проблемы облегчаются.

В практике оценивания развития детей
дошкольного возраста с учебными трудностями
выдвигаются три ключевых момента:
1. Участие семьи в процессе оценивания
развития ребенка.
2. Оценивание, соответствующе развитию: тип и
методы оценивания должны соответствовать
индивидуальным потребностям и уровню его
развития.
3. Командная работа: в команду должны
входить все связанные с жизнью ребенка
люди. Они должны участвовать в
планировании оценивания и трактовке его
результатов.
Развивающая деятельность, огранизованная
посредством системы оценивания позволяет
A. исходить из возраста развития ребенка (7-летний
ребенок с особыми нуждами может действовать
как 2-летний обычный ребенок) и ставить
посильные для ребенка задачи;
B. конкретизировать содержание обучающей
деятельности (сферы, нуждающиеся в развитии,
навыки);
C. создать вместе со специалистами систему
обучения, выбрать методы и средства обучения
(адаптировать к ребенку воспитательную среду);
D. продумать степень сложности каждого вида
деятельности.

Система оценивания - необходимый
критерий выявления знаний, умений и
навыков приобретенных и усвоенных ребенком
в определенный период времени,
соответствующий стандартам развития и
опирающийся на государственную программу.
ОЦЕНИВАНИЕ
В ГРУППЕ ВЫРАВНИВАНИЯ
Первичное обследование длится две недели.
Затем заполняются необходимые документы
куда входит первый мониторинг развития.
 Последующие мониторинги проводятся два
раза в год, осенью и весной.
 Отдельно обследование уровня развития детей
проводит логопед.
 Заканчивается дошкольное оценивание
документом под названием карта готовности к
школе.

Исходя из оценивания составляется
индивидуальная программа и планируется
индивидуальная и коррекционная работа на
год.
 На группе выравнивания у каждого ребенка
есть индивидуальная программа. Ее
составляет логопед, так как, основной упор
делается на развитие речи.
 Родители знакомятся с результатами
оценивания на развивающих беседах в
индивидуальном порядке.

БЛАГОДАРИМ
ЗА ВНИМАНИЕ!