поддержка ребенка с учебными трудностями посредством
реклама
ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА С УЧЕБНЫМИ ТРУДНОСТЯМИ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ Татьяна Райлян Екатерина Эрт Всем детям с особыми нуждами присущи как общие, так и специфические проблемы развития. Они зависят от характера первичных нарушений, степени их проявления и от особенностей других отклонений (обусловленных первичными). При помощи педагогических мер можно предупредить, смягчить или устранить вторичные проявления отставания. К ОБЩИМ ПРОБЛЕМАМ ОТНОСЯТСЯ 1. Трудности социальной адаптации 2. Низкий уровень физических процессов и речи 3. Нарушения эмоциональной и волевой сферы 4. Слабая мотивация 5. Отставание в сфере моторики Общие особенности влияют на развитие основных сфер (когнитивной, социальной, коммуникативной, самообслуживание, моторика). То в какой степени наблюдаются отличия от сверстников в указанных основных сферах (специфические проблемы), зависит от дефектов, степени их глубины, а также от воспитательной среды ребенка. Следовательно, при планировании и проведении развивающей деятельности с детьми, имеющими особые потребности, необходимо учитывать как общие, специфические, так и индивидуальные особенности и ближайшую воспитательную среду. При обучении детей с особыми потребностями учитываются как общие принципы развивающей деятельности соответствующие возрасту развития, так и специфические принципы. Наиболее существенными из последних являются следующие: планирование и осуществление развивающей деятельности происходит на основе предварительной оценки различных сфер развития ребенка; учет взаимодействия первичных нарушений и обусловленных ими вторичного характера; использование развивающего обучения, опирающегося на зону ближайшего развития; целенаправленное развитие ребенка начинается с максимально раннего возраста (раннее вмешательство); учет ведущей деятельности, присущей данному этапу развития (до 1 года – эмоциональное общение со взрослым, от 1 до 3 – предметная деятельность, от 3 до 7 –ролевая игра); делается большой акцент на социализацию ребенка. Развитие каждого ребенка рассматривается как целостный, динамический и уникальный процесс. Целостность – формирование одной сферы развития ребенка всегда сказывается и на других сферах. Динамичность – постоянная корректировка хода развивающей деятельности, поскольку умения (навыки) ребенка претерпевают изменения, а значит, соответствующим образом должна изменяться и среда (опережая развитие ребенка на шаг). Уникальность – при оценке достижений ребёнка за основу для сравнения неизменно берется то, что было достигнуть на предыдущем уровне развития им же, а не другими детьми этого же возраста. При переходе ребенка из домашней среды воспитания в среду детского учреждения способы оценивания его развития сильно меняются. В домашней среде развитие ребенка происходит позитивной атмосфере, где каждый успех ожидаем и значим. При соприкосновении с дошкольным учреждением, где оценивается развитие ребенка, становятся видимыми слабые стороны, ошибки и то, с чем ребенок не справляется. В том, что ребенок делает, начинают искать недостатки. Ребенка в детском саду важно оценивать в позитивном ключе. В тоже время важно видеть в развитии ребенка те стороны, которые требуют поддержки и усиления. Оценивание развития ребенка необходимо для для того, чтобы 1) обозначить достижения в развитии ребенка; 2) выяснить особые потребности ребенка, особенности учения и обучения; 3) составить индивидуальную программу обучения; 4) помочь ребенку видеть продвижения в его развитии; 5) поддержать учение ребенка. Оценка развития ребенка с трудностями в обучении сложна, потому что степени активности ребенка меняются, он не может долго сохранять внимание, может бояться чужого человека или чужого окружения. Оценка развития ребенка требует предварительных знаний о ребенке, о его поведении, а время тестирования ограничено. Сегодня модель оценивания меняется от модели «один оценивающий» в сторону модели «окружение». Это значит, что к оцениванию привлекается как можно больше людей, связанных с ребенком (родитель, учитель, логопед, учителя музыки и движения, психолог). Оценивание развития ребенка дошкольного возраста – длительный процесс, при котором наблюдение идет за всеми видами деятельности ребенка в естественной для него среде, все результаты которого сохраняются, отслеживаются и фиксируются. При оценивании измерения должны охватывать специфические области развития: социальную компетенцию, подход к обучению и необходимые когнитивные умения. измерения должны учитывать целостность развития ребенка (не ограничиваться пометками «да», «нет» в графах соответствующих умений) и отражать процесс развития. результаты должны быть незамедлительными, простыми и легко интерпретироваться (чтобы учитель мог поделиться ими с родителями). Процедуру оценивания можно провести в ходе деятельности, происходящей в группе. измерения повторяются после определенного периода. В непринужденной учебной обстановке способности детей раскрываются лучше, а оценивание общих способностей, базовых умений, учебной мотивации и умения решать проблемы облегчаются. В практике оценивания развития детей дошкольного возраста с учебными трудностями выдвигаются три ключевых момента: 1. Участие семьи в процессе оценивания развития ребенка. 2. Оценивание, соответствующе развитию: тип и методы оценивания должны соответствовать индивидуальным потребностям и уровню его развития. 3. Командная работа: в команду должны входить все связанные с жизнью ребенка люди. Они должны участвовать в планировании оценивания и трактовке его результатов. Развивающая деятельность, огранизованная посредством системы оценивания позволяет A. исходить из возраста развития ребенка (7-летний ребенок с особыми нуждами может действовать как 2-летний обычный ребенок) и ставить посильные для ребенка задачи; B. конкретизировать содержание обучающей деятельности (сферы, нуждающиеся в развитии, навыки); C. создать вместе со специалистами систему обучения, выбрать методы и средства обучения (адаптировать к ребенку воспитательную среду); D. продумать степень сложности каждого вида деятельности. Система оценивания - необходимый критерий выявления знаний, умений и навыков приобретенных и усвоенных ребенком в определенный период времени, соответствующий стандартам развития и опирающийся на государственную программу. ОЦЕНИВАНИЕ В ГРУППЕ ВЫРАВНИВАНИЯ Первичное обследование длится две недели. Затем заполняются необходимые документы куда входит первый мониторинг развития. Последующие мониторинги проводятся два раза в год, осенью и весной. Отдельно обследование уровня развития детей проводит логопед. Заканчивается дошкольное оценивание документом под названием карта готовности к школе. Исходя из оценивания составляется индивидуальная программа и планируется индивидуальная и коррекционная работа на год. На группе выравнивания у каждого ребенка есть индивидуальная программа. Ее составляет логопед, так как, основной упор делается на развитие речи. Родители знакомятся с результатами оценивания на развивающих беседах в индивидуальном порядке. БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!
