Система оценки планируемых результатов освоения ООП.

Система оценки планируемых результатов освоения ООП.
В отечественной практике оценивание в классе традиционно
рассматривается как способ осуществления текущего контроля
учебных достижений школьника. Оно проводится учителем и
предполагает регулярную проверку и оценку письменных работ и
устных ответов ученика. Для большинства учителей основной
целью оценивания в классе является собственно выставление
отметок и информирование родителей об успехах ученика.
Значительно реже полученная информация используется учителем
для корректировки преподавания или определения
индивидуальных потребностей учеников, организации учебных
групп и дифференциации учебных задач. Менее всего оценивание в
классе является источником данных для местных или
региональных мониторингов качества обучения.
Действующий Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и ФГОС делегируют школе
ответственность за организацию и проведение оценивания в школе.
Стандарт является основой для разработки системы объективной
оценки уровня образования обучающихся на ступени НОО и ООО.
Оценка образовательных результатов учащихся является
важным звеном учебного процесса, от правильной постановки
которого во многом зависит успех обучения. В методической
литературе принято считать, что оценка является так называемой
“обратной связью” между учителем и учеником.
Согласно этому выделяют следующие цели оценки
образовательных результатов обучающихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Оценка и отметка. Это одно и то же?
Оценка - это процесс оценивания, выражающийся в развернутом
оценочном суждении, выражается в вербальной форме. Оценка это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми
целями.
Оценка - одно из действенных средств, находящихся в
распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной
мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием
объективного оценивания у школьников создается адекватная
самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому
значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска
таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной
деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой
точки зрения ныне действующая система оценивания знаний,
умений требует пересмотра с целью повышения ее
диагностической значимости и объективности.
Отметка-это цифровое выражение оценки.
Отметки фиксируются в школьной документации(классные
журналы, протоколы экзаменов), а также в личной документации
обучающихся (дневник, свидетельства, аттестаты, портфолио).
Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в
российском образовании понималась оценка и наоборот. Шкала
отметок и жестка и формальна. Её главная задача – установить
уровень (степень) усвоения школьником единообразной
государственной программы образовательного стандарта. Она проста
в использовании, понятна всем субъектам образовательного
процесса.
Оценка же может быть максимально разнообразной,
вариативной. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие
от отметки) – определить характер личных усилий учащихся,
установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать
корректировке мотивационно - потребностной сферы ученика,
сравнивающего себя с самим собой некоторое время назад.
Оценка всегда направлена «во внутрь» личности школьника, а
отметка обращена во вне, в социум. Оценка эмоциональна, отметка –
подчеркнуто формализована.
Принятый стандарт предлагает ввести новую систему
оценивания, построенную на следующих основаниях:
1) оценивание является постоянным процессом;
2) оценивание может быть только критериальным;
3) Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам , и учащимся и могут вырабатываться ими
совместно;
4) Система оценивания выстраивается таким образом . чтобы
учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке.
Заявленные в Стандарте принципы и форматы оценивания
полностью отвечают стратегии и формам реализации
формирующего подхода к оценке учебных достижений. О чем
вы узнаете из следующих докладов.