Diakova3

Тема работы: Современные подходы к оценке профессиональных
компетенций обучающихся
Т.М.Дьякова, руководитель Методического центра негосударственного
образовательного учреждения среднего профессионального образования
«Ставропольский кооперативный техникум экономики, коммерции и права»,
Заслуженный учитель РФ, г. Ставрополь
В работе раскрывается проблема измерения и оценки результатов обучения в
соответствии с требованиями ФГОС СПО; определены особенности оценки
образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода,
приведены примеры оценки общих и профессиональных компетенций по принципу
«обучение в работе».
Ключевые слова: оценка результатов профессиональной деятельности, виды
доказательств профессиональной деятельности обучающихся.
Как известно, для продуктивной работы обучающихся, необходимо периодически
проводить их аттестацию, а поэтому контроль является неотъемлемой составляющей
образовательного процесса, Проблема измерения и оценки результатов обучения
является одной из самых важных в педагогической теории и практике, поэтому
непрерывно разрабатываются и используются разнообразные, в том числе и наиболее
прогрессивные, мобильные, объективные и эффективные современные информационные
средства контроля. Проблема контроля компетенций многогранна и в современном
образовательном процессе считается актуальной.
Согласно Разделу 8 требований стандартов третьего поколения «Требования к
оцениванию
качества
освоения ОПОП» (п. 8.4):
Оценка качества подготовки
обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка компетенций обучающихся.
По ситуации – оценивание может производиться:
- оценивание в процессе обучения;
-специфическое оценивание, проводимое в специально созданных условиях,
которое предполагает разработку и использование практических заданий, которые могут
быть выполнены в специально созданных или реальных условиях; участники,
вовлеченные в данный процесс, осознают важность процесса данной проверки и
проводимого оценивания.
По субъектам - оценивание может быть:
- внутреннее – кто учит, тот и оценивает (преподаватель или мастер);
- внешнее – оценивает тот, кто не учил (работодатель или эксперт);
- самооценивание – оценивает тот, кто учился (сам обучающийся). Это совершенно
новые подходы к оцениванию знаний, умений и сформированных компетенций, поэтому
для проведения аттестации необходима определенная нормативная база.
Оценка образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного
подхода обладает своими особенностями.
Во-первых: оценка производится независимо по каждому конкретному модулю. В
рамках ФГОС СПО оценивание образовательных результатов представляет собой
совокупность взаимосвязанных видов деятельности и регламентированных процедур,
посредством которых преподаватель или комиссия устанавливает степень соответствия
достигнутых образовательных результатов обучающихся требованиям ФГОС. Таким
образом, предметом оценки выступают достигнутые обучающимися образовательные
результаты: профессиональные и общие компетенции (итоговые результаты), знания,
умения, опыт практической деятельности, субкомпетенции (промежуточные результаты).
Во – вторых, оценка базируется на критериях, при этом критерии оценки заранее
определяются и формулируются в терминах результатов деятельности.
Целью оценки является установление соответствия имеющихся профессиональных
и общих компетенций требованиям ФГОС и требованиям современного рынка труда.
Таким образом, оценивание – это не фиксация итогов, а точка, за которой следует новый
этап развития и повышения качества образования. Главная задача этой процедуры –
улучшение качества работы преподавателей и учебной деятельности обучающихся и,
как следствие, достижение нового качества работы всего образовательного учреждения в
целом.
Что же такое оценка результатов подготовки?
Под оценкой результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных
достижений понимают процесс сбора свидетельств (доказательств) деятельности
обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее
определенных критериев.
Какие же виды доказательств своей деятельности обучающийся может
представить?
- Прямое доказательство – преподаватель (экзаменатор) может его услышать или
увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы.
- Косвенное доказательство:
а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное).
б) Смоделированная ситуация.
Процесс оценивания итоговых и промежуточных результатов освоения ОПОП
можно представить в виде следующего алгоритма:

определение цели внутреннего или независимого оценивания;

выбор объекта и предмета оценивания;

выбор метода и инструментов оценивания;

собственно процесс оценивания;

анализ и толкование результатов оценивания.
На первый взгляд ничего нового в этом алгоритме нет! Но это только на первый
взгляд. Если раньше мы оценивали знания, умения и навыки, то сегодня в качестве
объектов оценки в профессиональном образовании на первом плане выступают:

квалификация (как результат), которая оценивается на государственной
итоговой аттестации через задания выпускной квалификационной работы;

вид
профессиональной
деятельности
(как
часть
квалификации)
–
оценивается через показательную работу (продукт или процесс) и / или
защиту портфолио на экзамене квалификационном;

практический опыт проверяется на промежуточной аттестации по практике
через
практические
задания, направленные на решение локальных
профессиональных задач и / или портфолио;

умения – проверяются через такой тип аттестации, как текущий контроль на
УД, МДК, практике через задания, предполагающие решение типовых
учебных и учебно-профессиональных задач;

знания – проверяются на текущем контроле, промежуточной аттестации по
УД и МДК через тесты, задания на воспроизведение, понимание, анализ
информации.
Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования сегодня
отсутствуют. Поэтому задача оценивания компетенций решается образовательной
организацией самостоятельно при создании фонда оценочных средств.
Еще одна проблема – оценка общих компетенций.
Оценка ОК нигде не локализована, она рассредоточена по всему периоду обучения
и по всем программам УД и ПМ, и поэтому собирать доказательства формирования ОК
необходимо на всем периоде обучения. Одним из методов оценки ОК является
наблюдение и интерпретация действий обучающихся в период прохождения учебной и
производственной практики при освоении программы профессионального модуля.
Согласно требованиям ФГОС СПО к разработке контрольно – оценочных материалов и
оценке сформированности профессиональных и общих компетенций должны
привлекаться работодатели.
Руководствуясь свободами, которые дают образовательному учреждению закон и
стандарт, в нашем техникуме был проведен эксперимент в рамках освоения
ПМ.01
Управление ассортиментом товаров по специальности 100801 Товароведение и
экспертиза качества потребительских товаров. Цель эксперимента – совершенствование
системы контроля знаний, умений и повышение качества образовательного процесса на
основе максимального привлечения к обучению и оценке компетенций работодателя. В
рамках договора о социальном сотрудничестве и по заданию службы маркетинга ОАО
«Молочный комбинат Ставропольский» обучающиеся по данной специальности провели
работу по выявлению потребностей покупателей на продукцию молочного комбината.
Обучение в работе проводилось в рамках прохождения практики по программе модуля.
По результатам «обучения в работе» работодателем был принят открытый зачет по
профессиональной компетенции ПК.1 Выявлять потребность в товарах. Зачет
проходил в форме творческого отчета обучающихся по результатам выявления
потребностей К оценке сформированности компетенции были привлечены:
преподаватели смежных дисциплин, продавцы фирменных магазинов и специалисты
службы маркетинга ОАО «Молочный комбинат Ставропольский». В качестве
наблюдателей - заказчики (родители). В результате оценки сформированности данной
компетнции обучающимися были предоставлены прямые и косвенные доказательства
выполнения видов работ по данной компетенции, а именно:
- отчеты по результатам исследований;
- аттестационные листы;
- наблюдения преподавателей и специалистов комбината за выполнением заданий.
В результате открытого зачета:
- обучающиеся освобождены от сдачи данной компетенции на экзамене
квалификационном;
- работодатель получил нужную ему информацию о потребностях в товарах и, с
учетом своих требований, оценил уровень сформированности профессиональной
компетенции;
- родители увидели результаты обученности и процедуру аттестации своих детей.
- техникум укрепил свои конкурентные позиции на рынке образовательных услуг.
А самое главное - работодателей удовлетворили результаты работы по изучению
потребностей покупателей в своей торговой сети, а это и есть требование нового
стандарта. В данном случае было проведено специфическое оценивание, проводимое в
реальных условиях; участники, вовлеченные в данный процесс, осознавали важность
процесса данной проверки и проводимого оценивания
Таким образом, меняются объекты оценивания, процедура, а значит, необходимы и
новые подходы к оцениванию результатов освоения программ подготовки специалистов
среднего звена и соответствующее методическое обеспечение.
Источники информации:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального
образования
2.Материалы обучающих семинаров и научно-практических конференций, проводимых
ФГАУ ФИРО