Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад № » ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом Заведующий МБДОУ «детский сад № » МАДОУ «Детский сад № 210» ________________________ Протокол №___от _________________ Приказ № ___от_____________________ Рабочая программа педагога дошкольного образования (5 - 6лет) 2016 -2017 учебный год Новокузнецкий городской округ, 2016 1 Содержание I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка 1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования 1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования 1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики 1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) 2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.6 Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образования 2.7. Коррекционно-развивающий раздел Программы III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1 Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования 3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.3 Режим дня 3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 2 3 3 3 4 5 6 8 8 18 28 32 36 38 43 57 57 71 81 87 92 I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования Цель: Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Задачи реализации Программы: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); - развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию; - поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - использование сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и прочими организациями, которые могут внести вклад в развитие образования детей, использование ресурсов местного профессионального сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования Программа разработана на основе Принципов: - полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития; - построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования); - содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; 3 - сотрудничества с семьей; - приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - учета этнокультурной ситуации развития детей; - - полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Подходы, применяемые к формированию Программы: - Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. - Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. - Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). - Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны. - Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством. - Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей. - Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные. Характеристики особенностей развития детей представлены в программе « «От рождения до школы»» (по возрастным группам). Помимо этого в данной образовательной программе представлены характеристики детей с нарушениями речи (наиболее часто встречающимися в нашем ДОУ). Характеристику 4 особенностей развития детей разработали через представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности. Социальная сит уация развития На этапе дошкольного возраста социальная сит уация развития характериз уется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. 5 Ведущая деятельность ребенка Старший дошкольный возраст Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая вн утренняя позиция, новый у ровень осознания своего места в системе общественных отношений. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знамен ует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в ш кол у, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебн ую. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широ кий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности. Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение модели рованием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным достижени ем является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллект уализируются, осознаются, приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется самооценка и личностное сознание. 1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерным требовать от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребёнка. Основные характеристики развития ребёнка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы К шести годам: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; – ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; – у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; – ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. 6 Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Образовательная область «Социально-коммуникативное» развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Работа с дошкольниками по данной образовательной области интегрируется во все образовательные области, так как основным направлением в работе дошкольных образовательных учреждений, на современном этапе является социализация дошкольников. В дошкольных учреждениях воспитанники осваивают все аспекты социализации (когнитивный, практический и прочее) в ходе образовательной деятельности (получает знания об окружающем мире, учатся общаться со взрослыми и сверстниками и другое). Направлениями, реализующимися в рамках данной области, будут являться: социализация дошкольника, духовно- нравственное и эмоционально-волевое развитие, трудовое воспитание и работа с детьми по ОБЖ. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных 7 традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Основными направлениями работы с дошкольниками здесь будут: математическое образование, формирование представлений о мире природы и людей, сенсорное развитие дошкольников, работа по ОБЖ (когнитивный и пракитико-деятельностный компоненты). В рамках данной образовательной области осуществляется работа с дошкольниками по социализации (когнитивный аспект), нравственное воспитание дошкольников (в том числе и гражданско-патриотическое, культурно-духовное). Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Основными направлениями работы здесь будут: развитие речи и коррекционноразвивающая деятельность (в соответствии с особенностями учреждения), ознакомление с художественной литературой. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). В данной области реализуются такие направления программы как: музыкальное образование, продуктивные виды детской деятельности (художественный труд, рисование, лепка, аппликация, конструирование), театрализованная деятельность, чтение художественной литературы. Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В рамках данного направления реализуются физическая культура (в том числе и плавание) и работа по ОБЖ. 2.1.2. Дошкольный возраст Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности; – развития игровой деятельности; 8 В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности 9 Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Познавательное развитие В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; – развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты 10 развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.), осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, шар). У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они 11 начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. Речевое развитие В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений 12 Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности. Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла 13 Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте. Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности 14 2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников При выборе форм, средств и методов работы с дошкольниками каждое учреждение разрабатывает свою структуру (основываясь на классификациях), с учётом особенностей образовательного процесса. В ДОУ используется тематический принцип и проектный метод. Реализуются различные проекты (познавательные, информационные и другие). Наиболее распространённые - недельные проекты по лексической теме. Дополнительно реализуются более длительные проекты (в течение месяца или трёх по различным темам, связанным с: временами года, событиями в культурно-исторической жизни страны, событиями в ДОУ и другие). Для реализации проектов ежегодно разрабатываются циклограммы их реализации. Они представлены в календарно-тематическом планировании педагогов ДОУ. При разработке проектов учтены требования ФГОС (использование и интеграция образовательных областей, разнообразных видов деятельности дошкольников и прочее). Формы, методы и средства подбираются в соответствии с конкретными задачами деятельности, с учётом специфики возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Вариативность применения форм средств и методов предполагает использование всех представленных в дошкольной педагогике. Основными формами, используемыми в работе с дошкольниками, являются указанные в таблице №1. В зависимости от задач педагогической деятельности эти формы могут меняться и дополняться (в таблице представлена часть форм). Таблица № 1 Примерный перечень форм работы с детьми по образовательным областям Образовательные Формы и методы работы области Старший дошкольный возраст Физическое Физкультурное занятие Утренняя гимнастика развитие Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация 15 Социальнокоммуникативное Речевое развитие Познавательное развитие 16 Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Проблемная ситуация Использование различных видов театра Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Художественноэстетическое развитие Экскурсии Коллекционирование Моделирование Игры с правилами Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально-дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт-импровизация Музыкальная сюжетная игра Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов: 1. По источнику знаний - наглядные, словесные и практические (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин и др.). Наглядный метод обучения - это способы целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации) Словесный метод обучения - рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа с книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у детей теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися. Практический метод обучения направлены на познание действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. 2. По характеру познавательной деятельности воспитанников — информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу информации (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.) Репродуктивный метод- основан на многократном повторении ребенком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений (Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель Проблемный метод (метод проблемного изложения) — педагог ставит проблему и показывает путь ее решения (Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения), 17 наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.) Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача делится на частипроблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых условиях) . К ним относятся: упражнения конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа. Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем (творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование). Все указанные методы используются в воспитательно-образовательном процессе как отдельно, так и в комплексе, в зависимости от целей и задач педагогической деятельности. Средства реализации программы используются различные, к основным средствам можно отнести следующие: Физическое развитие: гигиенические, социально-бытовые и эколго-природные факторы, полноценное питание, использование оздоровительных сил природы (закаливание и прочее), рациональный режим жизни, физические упражнения и приобщение к спорту (двигательная активность, игры и прочее). Социально-коммуникативное развитие: общение, игра, труд, образовательная деятельность, художественная деятельность (у каждого средства своя специфика применения), взаимодействие (со взрослыми и сверстниками), объекты ближайшего окружения. Художественно-эстетическое развитие: приобщение к искусству; праздники; эстетическое общение; эстетика среды, деятельности и быта; художественно-эстетическая деятельность детей, интегрирующаяся с различными видами искусства. Познавательное и речевое развитие: деятельность детей (бытовая, игровая, продуктивная и прочая), комплекты дидактического материала и занимательного математического материала (в том числе и из игровых развивающих технологий). В зависимости от задач могут использоваться такие универсальные по своему использованию средства как: художественная литература; кинофильмы и познавательные передачи; произведения музыкального и изобразительного искусства; образец взрослого, деятельность самого взрослого (в том числе и ознакомление с ней); деятельность самого ребёнка, (в том числе и предметно-практическая, трудовая, самостоятельная, совместная и другая); природа и различные природные объекты (в том числе природный и бросовый материал); окружающая ребёнка обстановка и атмосфера; использование предметов материальной и духовной культуры (игры, игрушки, пособия, книги, плакаты, иллюстративный материал, произведения национальной культуры и искусства); комплекты дидактического материала (по различным направлениям программы); игровое оборудование различное (сенсорные столы, оборудование для песочной терапии, наборы музыкальных инструментов); различное оборудование для организации воспитательно-образовательной деятельности (например, оборудование для детского экспериментирования, тренажёры, модели часов и инструментов и прочее); ИКТ и материалы, созданные при помощи ИКТ (презентации, детские электронные справочники, игры, материалы для организации виртуальных экскурсий и другое). Эти средства используются во всех образовательных областях и позволяют эффективно решать образовательные задачи. По образовательным областям средства распределены в таблице №2 18 Таблица №2 Средства реализации программы Образовательные Средства области Физическое -физкультурно-оздоровительная среда в спортзале, в группах; развитие -эколого-оздоровительная среда на территории; -атрибуты спортивных игр; -ТСО, ИКТ; -психогигиенические факторы (гигиена питания, сна, занятий, периода бодрствования); -эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) с учётом сезонных и погодных условий региона. Социально-предметно-пространственная, игровая среда; коммуникативное -способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-соревнования, ситуации-оценки, ситуации морального выбора; -материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм; -культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные произведения; -ТСО, ИКТ Речевое развитие -культурная языковая среда; -ТСО, ИКТ; -художественная литература; -картины, фотоальбомы, иллюстрации; -предметы изобразительного искусства и народного творчества; -музыкальные произведения; -разные виды театра Познавательное развитие Художественноэстетическое развитие -общение взрослых и детей; -насыщенная предметно-развивающая среда; -элементарная экспериментальная и опытническая деятельность; -художественная и природоведческая литература; -ТСО, ИКТ; -изобразительное искусство, музыка, театр; -занятия по другим разделам программы -художественно-эстетическая среда; -культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и народного творчества, картины, иллюстрации, музыкальные произведения; -ТСО, ИКТ; -различные виды театра В рамках социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в учреждении реализуется в образовательной деятельности парциальная программа дошкольного образования «Безопасность» (Под редакцией Р. Б. Стёркиной, Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой и др.). Она реализуется в раках плана образовательной деятельности (в инвариантной части плана), интегрируется в познавательное развитие. Кроме того в учреждении реализуется работа по ОБЖ по перспективному планированию, имеющемуся по каждой возрастной группе, начиная со второй младшей (вне занятий). Образовательная область «Физическое развитие» организуется в учреждении в рамках образовательной деятельности по направлениям: плавание (программа указана ниже) и физическая культура. 19 В части, формируемой участниками образовательных отношений, в учреждении реализуются здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие технологии представлены медикопрофилактическими, физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса. Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды. Физкультурно-оздоровительные технологии представлены становлением физической культуры детей, развитием физических качеств, двигательной активности, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня. Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития. В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в учреждении работает театральная студия (вариативная часть плана образовательной деятельности). В работе студии интегрируются несколько образовательных областей и решаются следующие образовательные задачи: Образовательная область «Социально-коммуникативное» усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания 20 персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Формами работы здесь будут следующие: игры, упражнения, слушание музыки, воспроизведение движений совместно с педагогами, праздники и развлечения. Театральные постановки и прочее. Так же, в части формируемой участниками образовательного процесса в учреждении используются различные средства, технологии и формы работы с дошкольниками. Использование средств и методов является традиционным (применяются как универсальные, так и специфические). В воспитательно-образовательном процессе ДОУ используются различные технологии: игровые, развивающие, коррекционные, здоровьесберегающие. Они позволяют активизировать работу с воспитанниками по различным образовательным областям, повышать её эффективность. Среди таких технологий, используемых в учреждении: наглядное моделирование (образовательные области: социальнокоммуникативное, познавательное и речевое развитие); развивающие игры (образовательные области: познавательное и речевое развитие); развитие мелкой моторики (образовательные области: речевое и физическое развитие); логоритмические игры (образовательные области: художественноэстетическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и физическое развитие). прочее. Часть представленных технологии внедрены в работу учреждения, в настоящее время по ним выполняются методические разработки (далее они будут переданы для получения внешней рецензии). Наглядное моделирование используется, начиная со второй младшей группы. Используется в коррекционно-развивающей работе, образовательной деятельности ДОУ (как в совместной так и в самостоятельной). В рамках речевого развития и коррекционноразвивающей деятельности работа осуществляется по таким направлениям как: коррекция звукопроизношения, формирование лексико-грамматических категорий, обучение грамоте, связная речь дошкольников, обогащение словаря. В рамках социальнокоммуникативного и познавательного развития дошкольников решаются такие вопросы как: развитие социального интеллекта, развитие общения со взрослыми и сверстниками, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Основными формами работы здесь будут: дидактическая игра, работа с дидактическим пособием; работа со схемами, моделями, знакамисимволами, частично предметами - заместителями; решение логических задач, выполнение творческих заданий. Развитие мелкой моторики организуется во всех группах в различных формах, как в образовательной деятельности, так и вне. Здесь представлены различные направления деятельности с воспитанниками как: работа с песком, шнуровками, липучками, су-джок, кинезеологические упражнения и прочее. Данное направление деятельности реализуется для работы с дошкольниками 4-7 лет. Развивающие игры в образовательном процессе ДОУ реализуются в использовании следующих игровых развивающих технологий: организация деятельности с 21 дошкольниками по авторским игровым развивающим технологиям В. В. Воскобовича и Б. П. Никитина. В рамках реализации такой работы с воспитанниками решается следующий круг задач образовательной деятельности: социально-коммуникативное развитие: развитие социального интеллекта; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. познавательное развитие: предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и прочее). речевое развитие: включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества. Используются такие формы работы, как дидактическая игра, беседа, работа с дидактическим пособием, упражнения; работа с материалами, созданными при помощи ИТК – технологий (просмотр презентаций, игры и упражнения и прочее); интеллектуальные поединки, развлечения (например, при использовании технологии В. В. Воскобовича «Путешествие по фиолетовому лесу»). Логоитмические игры, используются в образовательном процессе ДОУ, при организации ОД и вне, начиная со старшей группы и интегрируют в себе деятельность по пяти образовательным областям, для детей 5-7 лет. При применении логоритмических игр решаются следующие задачи образовательной деятельности: социально-коммуникативное развитие: развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. познавательное развитие: предполагает развитие интересов детей, познавательной мотивации; формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). речевое развитие: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. художественно-эстетическое развитие: предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). физическое развитие: включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, 22 развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. В рамках вариативной и инвариантной части образовательной программы, в учреждении используются следующие парциальные образовательные программы дошкольного образования: 1. Художественно-эстетическое развитие: «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова; «Весёлая мозаика» и «Топ-хлоп, малыши» А. И. Бурениной; «Разбудим голосок» Е. А. Арефьевой; «Театр – Творчество – Дети» Н.Ф. Сорокиной. 2. Коррекционно-развивающая деятельность: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина; «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием) для детей 5-7 лет» Н.В. Нищева; «Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Л.В. Лопатина. 3. Физическое развитие: «Обучение плаванию в детском саду» Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Особенностью организации образовательной деятельности является деятельностный подход. Исходя из концепции, что каждый ребёнок познавая мир накапливает определённые умения и представления, которые реализуются в поведении и находят своё выражение в деятельности. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная деятельность, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная деятельность протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных Деятельностный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве 23 основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить 24 имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: -наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); -индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); -создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; -трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); -беседы и разговоры с детьми по их интересам; -рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; -индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; -двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; -работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: -подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; -наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; -экспериментирование с объектами неживой природы; -сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); -элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; -свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Эти ситуации планируются и организуются педагогом по различным направлениям дошкольного образования и могут проводится как: минутки безопасности, решение проблемной ситуации экологической направленности, анализ текста, акции, создание коллективной творческой работы, КТД, коммуникативного круга и другие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов 25 литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Мастерские могут организовываться и проводиться педагогами групп в рамках работы над недельным проектом (при подведении итога, для оформления выставки и прочее). Мастерские могут организовываться для проведения конкурсов выставок в ДОУ. Например, в рамках традиции ДОУ выставки творческих работ по итогам совместной и самостоятельной художественно – творческой деятельности (1 раз в три месяца, по итогам сезона). Мастерские проводятся в учреждении и при подготовке к конкурсам (как в учреждении, так и вне его). В рамках таких мастерских может привлекаться и посильная помощь родителей. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Речевой тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы родного языка (связной речи, грамматического строя и ФФП и прочее), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Кроме того, в рамках речевого развития в программе есть такие виды НОД как «Речевой тренинг», который включает в себя работы сразу по нескольким направлениям речевого развития, на основе пройденного материала. Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Помимо утренников и праздников организуются детский досуг в различных формах. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Игровые ситуации познавательного характера. Организуются в различных формах: создание игротеки, «Познавательные сообщения», издание книг по результатам недельного проекта, создание копилок (вежливых слов и т.д). 26 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии. 5-6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты; 27 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам. при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения; презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.) 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Важнейшее условие обеспечения целостного развития личности ребёнка – развитие конструктивного взаимодействия с семьёй. Вся работа направлена на сохранение преемственности традиций семейного воспитания на основе социальных, культурных и духовных ценностей и традиций отношения к семье. Работа с семьей осуществляется на основе годового плана работы с родителями. Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй: изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, городе; поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Основные направления Основные формы взаимодействия с семьёй взаимодействия с семьёй. Непосредственное общение: -социально-педагогическая диагностика: беседы, анкетирование -посещение семей воспитанников -дни открытых дверей -собрания-встречи -конференции -консультации и др. Взаимопознание и Опосредованный обмен информацией: взаимоинформирование -газеты, журналы, буклеты (бумажный или электронный носитель) -интернет-сайт ДОУ 28 -электронная переписка и др. -стенды (стратегическая и оперативная информация) -родительские собрания (групповые, общие) -педагогические чтения -показ презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению с нормативными документами дошкольного образования Непрерывное -мастер-класс образование -тренинг воспитывающих -круглый стол и др. взрослых -совместные проекты, акции Совместная деятельность -экологические практикумы, трудовые десанты -семейные праздники; семейный театр педагогов, родителей -семейный абонемент (выездные театры, музеи, выставки) и детей -субботники и др. Планируемые результаты сотрудничества ГБДОУ с семьями воспитанников: Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности. Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность. 2.6. Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образования Преемственность в работе МБДОУ и школы Основной целью дошкольного образования и школьного образования является: 1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья. 2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста. 3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада. 4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям. 5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка. 6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада. 7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе. Таким образом, для вхождения дошкольника в школьную жизнь педагогам МБДОУ, учителям школы и родителям нужно: 29 1. Выработать общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его подготовки к школьному обучению в детском саду, готовность к новым видам деятельности: уметь слышать, понимать и решать учебную задачу; усваивать большой объем инструктивной информации и учебный материал; ориентироваться в классе, тетрадях, учебниках; уметь слушать и говорить (развитие коммуникативной деятельности и фонематического слуха). 2. Согласовывать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга. 3. Найти общий язык, на котором могут говорить о ребенке, будущем первокласснике все заинтересованные участники преемственной цепочки (педагоги детского сада и школы, родители). Аспекты преемственности: 1. Состояние здоровья и физического развития детей. 2. Формирование отношения к окружающему миру. 3. Освоение социального опыта. 4. Сформированность компонентов учебной деятельности. 5. Уровень творческого воображения, как направление интеллектуального и личностного развития. 6. Разностороннее развитие детей. Формы преемственных связей: педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов МБДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности; планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми-дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования); психологические и коммуникативные игры-тренинги для воспитателей и учителей; взаимодействие медицинских работников, психологов, логопедов и других специалистов МБДОУ; проведение дней выпускников в МБДОУ; встречи родителей с будущими учителями; анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе. Организацию работы по преемственности МБДОУ и школы можно представить по блокам: 1. «Воспитатель – учитель». 2. «Педагог – родитель». 3. «Дошкольник – учитель». 30 Наименование блока Формы работы «Воспитатель – учитель» «Педагог – родитель» «Дошкольник – учитель» заключение договора; планирование; установление взаимосвязи содержания воспитательнообразовательной работы; анализ деятельности; совещания; семинары; педсоветы; повышение квалификации педагогических кадров; открытые занятия, уроки; создание единых индивидуальных карт выпускников и диагностических материалов по готовности детей к школе; комплектование начальных классов. родительские собрания; открытые занятия; консультации; информационное сопровождение; работа семейного клуба по проблеме готовности к школьному обучению; творческая мастерская и др. совместные уроки; совместные занятия; совместная творческая деятельность (концерты, развлечения, постановки сказок, творческие выставки рисунков, поделок); экскурсии; диагностика готовности к школьному обучению и др. 2.7.Коррекционно-развивающий раздел Программы 2.7.1. Цели и задачи реализации коррекционно-развивающего раздела основной образовательной программы дошкольного образования. Цель: Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) в возрасте 5-8 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников. Комплексность педагогического подхода направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Задачи: Вся коррекционно-развивающая работа направлена на реализацию задач: своевременное выявление детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии; создание условий, способствующих освоению детьми с Общим недоразвитием речи (ОНР) программы и их интеграции в учреждении; 31 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с Общим недоразвитием речи (ОНР) с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с Общим недоразвитием речи (ОНР), организация индивидуальной и (или) групповой непосредственно образовательной деятельности; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) и формированию здорового образа жизни; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Принципы и подходы к формированию коррекционно- развивающего раздела ООП ДО Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество с семьями; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Подходы: - Системный подход. Сущность: предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов. - Личностно-ориентированный подход. Сущность: позволяет сгладить имеющиеся отклонения и помочь ребенку максимально комфортно адаптироваться к социальной среде - Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи учителя-логопеда: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны. 2.7.2. Значимые для разработки и реализации раздела ООП характеристики В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, характеризующие речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. При I уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многознаность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. 32 Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко II уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество сформированных звуков). III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. IV уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Планируемые результаты освоения программы В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны: -достаточно хорошо владеть устной речью, высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, могли выделять звуки в словах, у детей складываются предпосылки грамотности; развита крупная и мелкая моторика. 33 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации коррекционно – развивающего раздела с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. При разработке форм, средств и методов работы с дошкольниками каждое учреждение разрабатывает свою структуру (основываясь на классификациях), с учётом особенностей образовательного процесса. В ДОУ используется тематический принцип и проектный метод. Реализуются различные проекты (познавательные, информационные и другие). Наиболее распространённые - недельные проекты по лексической теме. Лексические темы разработаны по всем возрастным группам (начиная с первой младшей и до подготовительной группы) и используются при планировании ВОП. Лексические темы разработаны с учётом рекомендаций (программных и методических), учитывают принципы: целостности, возрастной адресации, системности, концентрической системы подачи материала, пропедевтики другие. Формы, методы и средства подбираются в соответствии с конкретными задачами деятельности, с учётом специфики возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Вариативность применения форм средств и методов предполагает использование всех представленных в дошкольной педагогике. Основными формами, используемыми в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, являются: I. Социально-коммуникативное развитие: игры и упражнения; практическая деятельность дошкольников; беседы, творческие и познавательные рассказы и др.; театрализованная деятельность (в различных видах); работа с дидактическими пособиями, мнемотаблицами, схемами и т.д. инсценировки, развлечения, конкурсы и др.; экспериментальная, творческая и прочая деятельность дошкольников; оформление выставок творческих работ, фотовыставок. II. Познавательное развитие. наблюдение, экскурсия, целевая прогулка; моделирование, работа со схемами и мнемотаблицами; реализация познавательных проектов; упражнения и игры; работа в тетрадях, с раздаточным материалом, использование художественной и образовательной литературы; работа с наглядно – дидактическими пособиями (моделями, макетами, картами, схемами, моделями и пр.) экспериментальная деятельность детей, работа в мини-лабораториях; праздники и развлечения, конкурсы, выставки; оформление фотовыставок, коллекционирование стихов, загадок, картин, презентаций и прочего. III. Речевое развитие. работа с иллюстрациями, картинами, схемами, дидактическими пособиями, «Логочас»; издание книжек – малышек, газет, листовок; выставки тематические, создание коллекций литературных произведений (по героям и прочее), создание мини-музея (сказок, писателей и прочее), конкурсы чтецов, рассказов, праздники группы; театрализованная деятельность различных видов, театрализация различных текстов, обыгрывание части текста и прочее; иллюстрирование художественных произведений детскими рисунками, творческими работами, выставки таких работ; 34 игры и упражнения, практическая деятельность дошкольников, работа с дидактическими пособиями и схемами, изготовление театров по литературному произведению и прочее. IV. Художественно- эстетическое развитие (изо-деятельность, музыка и театрализованная деятельность). праздники и развлечения, конкурсы, выставки; игры, упражнения, практическая деятельность дошкольников, режиссёрские и творческие игры дошкольников; театрализованная деятельность, инсценировки; работа с моделями и схемами, мнемотаблицами; работа с иллюстрациями, картинами, книгами, дидактическими пособиями, презентациями; оформление листовок, газет. V. Физическое развитие утренняя гимнастика, подвижные игры, игры упражнения; малые формы оздоровительной активности; народные игры, потешки (с двигательным обыгрыванием); физминутки, ДРЧ ОД, закаливание (вид, комплекс); спортивные упражнения и игры, музыкально – ритмические упражнения, релаксационные, психогимнастика. физкультурные занятия (в т.ч. и на воздухе); формы работы, направленные на приобщение детей к спорту и ЗОЖ. Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов: 1. По источнику знаний: Наглядный метод обучения - это способы целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации) Словесный метод обучения - рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа с книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у детей теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися. Практический метод обучения - направлены на познание действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. 2. По характеру познавательной деятельности воспитанников: Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу информации (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.) Репродуктивный метод - основан на многократном повторении ребенком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений. Проблемный метод (метод проблемного изложения) - педагог ставит проблему и показывает путь ее решения. Эвристический метод (частично-поисковый) — проблемная задача делится на частипроблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых условиях). К ним относятся: упражнения конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа. Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем (творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование). Все указанные методы используются в воспитательно-образовательном процессе как отдельно, так и в комплексе, в зависимости от целей и задач педагогической деятельности. 35 Средства реализации программы используются различные, к основным средствам можно отнести следующие: Физическое развитие: гигиенические, социально-бытовые и эколого-природные факторы, полноценное питание, использование оздоровительных сил природы (закаливание и прочее), рациональный режим жизни, физические упражнения и приобщение к спорту (двигательная активность, игры и прочее). Социально-коммуникативное развитие: общение, игра, труд, образовательная деятельность, художественная деятельность (у каждого средства своя специфика применения), взаимодействие (со взрослыми и сверстниками). Художественно-эстетическое развитие: приобщение к искусству; эстетика среды, деятельности и быта; художественная деятельность детей, интегрирующаяся с различными видами искусства. Познавательное и речевое развитие: деятельность детей (бытовая, игровая, продуктивная и прочая), комплекты дидактического материала и занимательного математического материала (в том числе и из игровых развивающих технологий). В зависимости от задач могут использоваться такие универсальные по своему использованию средства как: художественная литература; кинофильмы и познавательные передачи; произведения музыкального и изобразительного искусства; образец взрослого, деятельность самого взрослого (в том числе и ознакомление с ней); деятельность самого ребёнка, (в том числе и предметно-практическая, трудовая, самостоятельная, совместная и другая); природа и объекты природные; окружающая ребёнка обстановка и атмосфера; использование предметов материальной и духовной культуры (игры, игрушки, пособия, книги, плакаты, иллюстративный материал, произведения национальной культуры и искусства); комплекты дидактического материала (по различным направлениям программы); игровое оборудование различное (сенсорные столы, оборудование для песочной терапии, наборы музыкальных инструментов); различное оборудование для организации воспитательно-образовательной деятельности (например, оборудование для детского экспериментирования, тренажёры, модели часов и инструментов и прочее); природный и бросовый материал; ИКТ и материалы, созданные при помощи ИКТ (презентации, детские электронные справочники, игры, материалы для организации виртуальных экскурсий и другое). Эти средства используются во всех образовательных областях и позволяют эффективно решать образовательные задачи. В воспитательно-образовательном процессе ДОУ используются различные технологии: игровые, развивающие, коррекционные, здоровьесберегающие. Они позволяют активизировать работу с воспитанниками по различным образовательным областям, повышать её эффективность. Среди таких технологий, используемых в учреждении в коррекционно-развивающей работе: наглядное моделирование; развитие мелкой моторики; ритмические игры и прочее. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы. Данные направления отражают ее основное содержание: 36 1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях учреждения. Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей с ОВЗ; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей; выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы, изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы. 2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей с ОВЗ к обучению в школе. Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах; снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии. 3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников; 37 Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с ОВЗ вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с конкретным ребенком; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ. 4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей). 38 III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1 Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования Для успешной реализации Программы в ДОУ созданы все необходимые условия для безопасного и комфортного пребывания детей и осуществления образовательного процесса. Материально-технические и медико-социальные условия нацелены на работу по укреплению здоровья воспитанников, их разностороннее развитие, по коррекции речевых нарушений. Материально-техническое обеспечение учреждения формировалось в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим нормативами, правилами пожарной безопасности. Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ требованиям безопасности Наличие автоматической системы пожарной сигнализации её работоспособность Автоматическая пожарная система имеется в надлежащем состоянии. Организация охраны и пропускного режима Учреждение находится под охраной ЧОП "Сфера-СБ" Наличие списков телефонов, обеспечивающих безопасность Наличие поэтажных планов эвакуации Наличие и состояние пожарных (эвакуационных) выходов Состояние территории, наличие ограждения Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности Наличие ответственных лиц за обеспечение охраны труда 39 Списки телефонов в наличии имеются на 1 этажах здания Имеется 4 эвакуационных плана Пожарные (эвакуационные) выходы в хорошем состоянии Территория в удовлетворительном состоянии. Ограждения – забор металлический, имеются металлические ворота и калитка Ответственный по пожарной безопасности завхоз. Ответственный за электрохозяйство завхоз. Ответственный по охране труда завхоз. Наличие ответственных лиц за обеспечение безопасности образовательного процесса Заведующий, старший воспитатель, заведующий хозяйством, воспитатели групп Перечень оборудования Помещения Оснащение Во всех группах имеются: Детская мебель: столы, стулья, мягкая мебель детская. В соответствии с возрастом детей и нормативными требованиями. Оборудование для сюжетно-ролевых игры: «Дом», «Магазин», «Больница», Групповые комнаты «Парикмахерская», «Мастерская» и Образовательная деятельность, осуществляемая в другие. процессе организации различных видов детской Центр творчества, деятельности. Самостоятельная деятельность детей. Центр СРИ, СКИ и других игр (с бросовым материалом и прочее) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Музыкально-театральный центр, Удовлетворение потребности детей в самовыражении. Индивидуальная работа. Песочная игротерапия. Центр экологии и экспериментирования Познавательно-речевой центр (включающий в себя и центр патриотического воспитания; работы с литературой и другое); Совместные с родителями групповые Уголок безопасности, мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др. Центр математики и математическая Групповые родительские собрания игротека, Центр интеллектуальных игр, Центр физкультуры и оздоровления, Логопедический центр (в группах для детей с нарушениями речи), Уголок релаксации. 40 Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей. Мебель согласно роста детей. В буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф. Паласы12. Водонагреватели-6. Шкафы для уборочногоинвентаря-1. Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, из материал по изодеятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. Подборки методической литературы, дидактических разработок Диагностический материал Перспективные и календарные планы, т табеля посещаемости и другая документация Более подробно –паспорт группы. Спальные помещения Дневной сон Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гимнастика пробуждения после сна 41 В спальнях установлены двух и однохъярусные кровати. Оборудование для пробежек босиком по неровным поверхностям, сенсорные дорожки. Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных Игровая деятельность произведений, звуков природы. Эмоциональная разгрузка Приемные групп Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Эмоциональная разгрузка Информационно-просветительская работа с родителями Консультативная работа с родителями Умывальные комнаты Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гигиенические процедуры Закаливание водой Детский труд, связанный с водой Физкультурный зал Совместная образовательная деятельность по физической культуре Утренняя гимнастика Физкультурные досуги Спортивные праздники, развлечения Индивидуальная работа по развитию основных видов движений Удовлетворение потребности детей в самовыражении В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папкипередвижки для родителей, выставки детского творчества, «Корзина забытых вещей», Выносной материал для прогулок. В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и материалы для детского хозяйственнобытового труда (стирки, мытья) Оборудование для закаливания водой. Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи, фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы, 3 гимнастические стенки, спортивные стойки для подлезания, дуги, бревно, 2 спортивные скамейки, баскетбольные щиты, ленты, гимнастические палки, канат-1, гимнастическое бревно-1 ребристые доски-3, маты-3. Нестандартное оборудование: степы, бутылочки с песком, дорожки для коррекции плоскостопия, массажные дорожки, мячи для подпрыгивания Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности детей Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты и игрушки для подвижных игр Консультативная работа с родителями и Оборудование для спортивных игр: 42 воспитателями баскетбола, волейбола, хоккея, бадминтона. Совместные с родителями физкультурные праздники, досуги и развлечения Подборка аудиокассет с комплексами утренней гимнастики и музыкальными произведениями Подборка методической литературы и Пособий Более подробно –паспорт физкультурного зала. Бассейн Совместная образовательная деятельность по физической культуре Физкультурные досуги Игрушки для ныряния, музыкальный центр-1, горка, нестандартное оборудования, спасательные круги, резиновые игрушки. Более подробно –паспорт бассейн Спортивные праздники, развлечения Индивидуальная работа по плаванию Удовлетворение потребности детей в самовыражении Совместные с родителями физкультурные праздники, досуги и развлечения Музыкальный зал Совместная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию, приобщению к музыкальному искусству и развитию музыкально-художественной деятельности Пианино Музыкальный центр-1, DVD-плеер-1 Телевизор-1, синтезатор-1 Праздники, утренники, развлечения, досуги Детские музыкальные инструменты: ударные, металлофоны, шумовой оркестр Утренняя гимнастика Зеркала Интегрированные занятия по синтезу искусств Театральный занавес Кружковая работа: вокальная, танцевальная. Декорации, бутафория Индивидуальная работа по развитию творческих способностей Различные виды театров Удовлетворение потребности детей в самовыражении Игрушки, атрибуты, наглядные пособия Частичное замещение прогулок в непогоду, 43 Ширмы стулья для детей мороз: организация двигательной активности, художественно-творческой деятельности детей Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями Логоритмика Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот. Музыкотерапия Методические мероприятия с педагогами Более подробно –паспорт музыкального зала. Консультативная работа с родителями и воспитателями Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения Родительские собрания, концерты. выставки и другие мероприятия для родителей Театральная студия Совместная образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию, приобщению к искусству и развитию художественно-эстетической деятельности Праздники, утренники, развлечения, досуги Интегрированные занятия по синтезу искусств Индивидуальная работа по развитию творческих способностей Удовлетворение потребности детей в самовыражении Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности, художественно-творческой деятельности детей Музыкотерапия Зеркала Театральный занавес Декорации, бутафория Различные виды театров Ширмы Игрушки, атрибуты, наглядные пособия стулья для детей Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями Методические мероприятия с педагогами Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот. Консультативная работа с родителями и воспитателями Более подробно –паспорт театрального кабинета Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения Выставки, фестивали творчества и другие мероприятия для родителей 44 Шкаф для книг, стенка, компьютерный стол, стул, компьютер, принтер, Образовательная деятельность, осуществляемая в магнитофон стол детский (2), стул процессе организации различных видов детской детский (2), сухой бассейн, деятельности. песочница, мягкая мебель, пуфы, мягкие кресла, шкафы для хранения Самостоятельная деятельность детей. методических материалов, Индивидуальная, подгрупповая работа. дидактических игр и игрушек, библиотека, массажные дорожки, Методические мероприятия с педагогами светооптические эффекты «Звёздный дождь», панно «Звездное небо», кривые Консультативная работа с родителями и зеркала, воздушно-пузырьковая воспитателями колонна и др; дидактические пособия и Совместные мероприятия др. Кабинет психолога/ сенсорная комната Песочная игротерапия. Дидактический материал, коррекционнопедагогическая литература, учебноОбразовательная деятельность, осуществляемая в методические пособия, игрушки, процессе организации различных видов детской компьютер-1, принтер-1, стенка для деятельности. пособий и литературы, стул для проведения зондового массажа, Самостоятельная деятельность детей. настенное зеркало, магнитно-маркерная Индивидуальная работа. доска. Кабинет учителя-логопеда Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др. Индивидуальные (подгрупповые тематические) родительские консультации Изо-студия ПК-9, интерактивная доска-1, магнитноОбразовательная деятельность, осуществляемая в маркерная доска-1, принтер-1, учебные процессе организации различных видов детской столы-8, стулья, компьютерные столы-8, проектор-1, материалы для творчества: деятельности. бумага разных видов, краски, кисти, Самостоятельная деятельность детей. пластилин, фломастеры, мелки, баночки для воды, картон, клей, пастель, уголь, Индивидуальная работа. сангина, палитры, изделия народноприкладного искусства, репродукции Совместная образовательная деятельность по картин, портреты художников, песочница художественно-эстетическому развитию, приобщению к искусству и развитию Более подробно –паспорт изо студии художественно-эстетической деятельности 45 Праздники, развлечения, досуги Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др. Индивидуальные (подгрупповые тематические) родительские консультации Детские и взрослые костюмы Костюмерная Хранение детских и взрослых костюмов, элементов одежды, аксессуаров Хранение атрибутики Элементы одежды, русского костюма Аксессуары Куклы-бибабо елочные украшения, новогодние игрушки Методический кабинет Организация консультаций, семинаров, практикумов, педагогических советов Удовлетворение информационных, учебнометодических, образовательных потребностей педагогов Организация нормативно-правового обеспечения Организация деятельности творческих групп Самообразование педагогов Подготовка педагогов к выступлениям разного уровня Выставки педагогической литературы, методических разработок и материалов Индивидуальная работа с педагогами, консультации, оказание помощи, обучение Осуществление электронного документооборота Разработка необходимой документации: планов, положений, проектов, программ и т.п. Создание мультимедийных презентаций, слайдпрограмм, видеофильмов Редакционно-издательская деятельность: подготовка статей к публикациям в СМИ 46 Библиотека педагогической, психологической, методической литературы Библиотека периодических изданий Библиотека детской литературы Авторские программы и технологии Картотеки игр, комплексов утренней гимнастики и гимнастики после сна, прогулок, малых фольклорных форм Журнал выдачи методических пособий и литературы Нормативно-правовая документация Годовые планы воспитательнообразовательной деятельности с детьми и методической работы с педагогами Учебный план Расписания образовательной деятельности с детьми, дополнительного образования (кружковой работы), циклограммы совместной деятельности Отчеты, аналитические материалы Обобщенный опыт работы педагогов Аналитическая деятельность Портфолио педагогов Изучение и обобщение передового педагогического опыта Фотоальбомы о жизни ДОУ Обработка и хранение различных документов (архив) Консультативная работа с родителями Материалы консультаций, семинаров, практикумов, педагогических советов Протоколы заседаний педагогических советов, Материалы конкурсов Копии аттестационных листов, дипломов об образовании, свидетельств о повышении квалификации педагогов Стенд «Методработа» Пособия для образовательной деятельности с детьми: компьютер-1, принтер-2, видеокамера-1, мультимедийный проектор -1 Более подробно –паспорт методического кабинета в соответствии с номенклатурой.. Медицинский блок (медицинский кабинет, изолятор) Профилактическая оздоровительная работа с детьми Оказание первой медицинской помощи Медицинские осмотры детей Антропометрические измерения Мониторинг заболеваемости Прием врача-педиатра Составление меню Изоляция заболевших детей Хранение документов (архив) Консультативная работа с сотрудниками и родителями 47 Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, холодильник, контейнеры для перевозки медикаментов, тумба со средствами неотложной помощи, тонометр, термометры, медицинский шкаф с лекарственными препаратами и перевязочными материалами, стол, стул, кушетка. Медицинские карты детей Санитарные книжки сотрудников Журналы документов Подборка литературы по организации питания в детском саду, составлению меню Десятидневное меню Подборка медицинской литературы, современных методических разработок Стенд «Паспорт ДОУ» Коридоры Стенды по противопожарной безопасности Ознакомительная, информационная, просветительская работа с родителями Стенд по антитеррористической деятельности Образовательная деятельность с детьми Схемы эвакуации Информационная, профилактическая работа с сотрудниками Стенд по охране труда Стенд объявлений Электрические плиты-2, духовой шкаф1,электромясорубка -1, холодильники-2, Пищеблок Морозильная камера -1, посуда, разделочные столы, доски технологические карты Приготовление пищи для детей приготовления блюд, меню и др. Образовательная деятельность по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» Другие помещения ДОУ Просветительная работа с родителями. Прачечная машина автомат-2, гладильная доска1 электрический утюг-1, моечная ванна-1, Образовательная деятельность по образовательнымшкаф для хранения белья-1, областям «Социально-коммуникативное развитие»,электроотпариватель-1 «Познавательное развитие», «Речевое развитие» Объекты территории, Оснащение функциональное использование Участки групп Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Самостоятельная деятельность детей Удовлетворение потребности детей в самовыражении 48 10 участков для прогулок (у каждой возрастной группы свой участок): беседки, горки, песочницы, скамейки, цветник. Овощехранилище, бытовой склад. Индивидуальная работа Песочная игротерапия Закаливание детей: различные гимнастики, игровой массаж, игры с водой, босохождение; световоздушные ванны Консультативная работа с родителями Совместные прогулки с родителями Спортивная площадка Образовательная деятельность по физической культуре на свежем воздухе турник, бревно для равновесия, полоса препятствий, мишени-3, баскетбольное кольцо-2 Спортивные праздники, досуги и развлечения Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей по развитию физических качеств и основных видов движений Удовлетворение потребности детей в самовыражении Оздоровительные пробежки Индивидуальная работа с детьми Совместные мероприятия с родителями Зона зеленых насаждений Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Совместная деятельность по приобщению воспитанников к природе, формированию основ экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми объектами, экологические игры Экспериментальная и опытническая деятельность Психологическая разгрузка детей и взрослых Индивидуальная работа с детьми 49 Разнообразные зеленые насаждения (деревья и кустарники). Газоны, клумбы, цветники. 3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Перечень средств обучения и воспитания. Материальные средства обучения Игрушки сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; - дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры; - игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг); - музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков - театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория. - технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы - строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал; - игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, 50 фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина); -оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема. -дидактический материал Демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей Нагляднодидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др. Художественные средства произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.). Средства наглядности (плоскостная наглядность) картины, фотографии, предметно-схематические модели-календарь природы Перечень УМК Перечень программ, технологий и методических пособий (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») 1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 144 с. 2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2004. 3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей 4. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. 5. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Книга для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. 51 6. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 7. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2006. 8. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112с. 9. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М, 2005. 10. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М, 2007. 11. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. 12. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. 13. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2010. 14. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 15. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 128 с. 16. Белоусова Л.Е. Навстречу Дню Победы. Цикл тематических бесед - рассказов для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб .: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. 17. Вишневская В.Н. Программа духовно - патриотического воспитания детей 5-7 лет « Свет Руси» – М.: АРКТИ, 2004. 18. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992. 19. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2008. 20. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2010. 21. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2008. 22. Джасмин Д. Развивающие игры – минутки для детей от 5 лет.– М.: «Попурри», 2010. 23. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 24. Казаков А.П., Шорыгина Т.А. Детям о Великой Победе. Беседы о Второй мировой войне. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. 25. Курочкина И.Н. Этикет для дошкольников. – М.: Просвещение, 2007. 26. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 27. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. 28. Николаева Н.И. Школа мяча.– СПб .: ООО «ДЕТСТВО-ПРОСС», 2008. 29. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 30. Семеренко И.Г. Азбука хорошего поведение для малышей. – СПб .: Издательский Дом « Литера», 2010. 31. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2006. 32. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребёнка. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 33. Чарнер К., Мерфи М., Кларк Ч. Энциклопедия игр с малышом.- СПб.: Питер, 2010. 34. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведение. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 35. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 52 36. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 37. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 2009. 38. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В. Куцакова. – М.: Владос, 2008. 39. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера, 2008. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 40. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз, 2010. 41. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДетствоПресс, 2009 42. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2008. 43. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. 44. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. 45. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 46. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. – М.: Карапуз, 2009. Перечень программ, технологий и методических пособий (образовательная область «Познавательное развитие») 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009. 3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Конспекты занятий (2-7 лет). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. 4. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. Конспекты занятий (2-7 лет). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 48 с. 5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006. – 72 с. 6. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 7. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009. 8. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Перечень методических пособий и технологий (образовательная область «Речевое развитие») 1. А.И. Максаков. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.- 64 с. 2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 3. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 112 с. 4. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М., 2003. 53 5. Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 160 с. 6. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – 2009. 7. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2010. 8. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 9. Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: Оникс, 2005. Перечень программ, технологий и методических пособий (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») 1. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2009. – 144 с. 2. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2009. – 192 с. 3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз», 2010. 208 с. 4. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: «Карапуз», 2010. – 160 с. 5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность с детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2009. – 208 с. 6. О.А. Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. – М.: Мозаика- Синтез, 2006. – 168 с. 7. Комарова т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. -192 с. 8. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. 9. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2010. 10. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2010. 11. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая, средняя, старшая, подготовительная группы СПб.: Изд-во «Композитор», 2008. 12. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 13. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 2009. 14. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 2011. 15. А. И. Бурениена «Ритмическая мозаика».Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000, 2010. 16. Методика раннего музыкального развития Железновых «Музыка с мамой», 2008 г. 17. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. – 240 с. 18. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и 54 дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2007. – ч.1. – 112с.: ноты. 19. Е. Кутузова, С. Коваленко Танцевально-игровое пособие «Ку-ко-ша» – М.: Карапуз, 2009. 20. Методическое обеспечение программы по ритмопластике для детей А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика» 21. Методическое пособие с описанием танцевальных композиций. Комплект из 4-х аудиодисков (сост. А.И. Буренина) – СПб.: ЛОИРО, 2007 22. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: 23. В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 24. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 2009. 25. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 2005. 26. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 2010. 27. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 2010. 28. Методическое обеспечение программы И. Каплуновой, И. Новосельцевой Праздник каждый день. «Ладушки»: 29. И. Каплунова, И. Новосельцева Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 диска) для каждой возрастной группы. 2009г. 30. Методическое обеспечение программы музыкально-ритмического воспитания детей 23 лет «Топ-хлоп, малыши»: 31. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду» М., «Сфера» 2003г.; 32. Караманенко Т.Н. «Кукольный театр – дошкольникам» М. «Просвещение», 1969г.; 33. Кошманская И.П. «Театр в детском саду», «Феникс» 2004г.; 34. Куцакова Л.В. Мерзлякова С.И. «Воспитание ребенка – дошкольника» М. «Владос» 2003г.; 35. Петрова Т.И., Сергеева Е.А. «Театрализованные игры в детском саду» М., «Школьная пресса, 2000г.; 36. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр» Программа «Театр – Творчество - Дети» М, 2002г.; 37. Филиппова Л.В., И.Н.Кольцова И.Н. «Сказка как источник творчества» М., «Владос» 2001г.; 38. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников младших школьников», М., «Владос», 2001г.; 39. Ярославцева И.А. «Кукловедение для малышей», М, 2005г. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 55 Перечень программ, технологий и методических пособий (образовательная область «Физическое развитие») Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаикасинтез, 2010. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2007. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2010. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2008. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 2008. 7. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2011. 8. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2007. 9. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1997. 10. Сидорова, И.В. Как научить ребёнка плавать: практическое пособие/ И.В. Сидорова. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 144 с. 11. Е.К. Воронова. Программа обучения детей плаванию в детском саду. – СПб.: «Детство-пресс», 2010. – 80 с. 12. Борисова, Е.Н. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками /Е.Н. Борисова.- Издание 2-е, переработанное.- М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009.-14с.- ( Дошкольное образование) 13. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: средняя, старшая, подготовительная группы.- М.: ВАКО, 2011.-176с.- (дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). 14. Н.М. Соломенникова, Т, Н. Машина Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет: фитбол-гимнастика: конспекты занятий, авт.- сост. Н.М. Соломенникова, Т. Н. Машина. – Волгоград: Учитель, 2011.- 159с. 15. Казина О.Б. Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском саду. – Я.: Академия развития, 2009. 16. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика – Синтез, 2009. 17. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика – Синтез, 2010 18. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика. Упражнения для детей 5-7 лет.- М.: Мозаика – Синтез, 2009. 19. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 96 с. 20. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 2007. 21. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 2009. 22. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2010. 23. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: ЛинкаПресс, 2009. 24. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ. Коллектив авторов. - М.: ТЦ Сфера, 2006. 25. И. Е. Аверина. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. / М.: 2005 26. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006. – 400 с. 27. В.Т.Кудрявцев и др. Развивающая педагогика оздоровления./ М.: Линка-Пресс, 2005. 28. Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения. – В.: Учитель, 2009. 29. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6-7 лет. – М.6 ТЦ Сфера, 2009. 30. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. 31. Останко Л.В. 50 оздоровительных упражнений для красивой осанки малыша. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. 32. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, 2006. 33. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 56 34. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду: Книга для воспитателей детского сада и родителей/Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л. Богина. - М.: Просвещение, 1991.-158 с. Коррекционно- развивающая работа 1. Вариативная образовательная программа дошкольного образования «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.: - М, Просвещение, 1995г. 2. Вариативная образовательная программа дошкольного образования Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991г. 3. Вариативная образовательная программа дошкольного образования «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.:- М. , Просвещение 1993 г. 4. Кузнецова Е.В.,. Тихонова И.А Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М., 2008. 5. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие игры и развлечения со словами. – М., 2008 6. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М., 1999. 7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 1998 8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М., 1998 9. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе . — М., 2007 10. Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольников 3-6- лет – М., 2007. 11. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7-лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе . – М., 2009 12. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7-лет. Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе . – М., 2009 13. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 1998 14. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СП., 2006. 15. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал / авт.-сост. Ельцова О.М. – Волгоград., 2009. 16. Каше Г.В. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1986. 17. Кабанова Т.В, Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. – М., 2008. 18. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. – М., 2009 19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991 20. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7- лет. – М., 2008. 21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М., 2009. 22. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе . — М., 2007 23. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5—6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. -СПб, 2002. 57 24. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. 25. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург, 1996. 3.3 Режим дня Учебный год Режим дня детей старшей коррекционной группы (5-6л) Режимные моменты Время Прием детей, осмотр, игровая деятельность, индивидуальная работа Логопедическая гимнастика (артикуляционная, пальчиковая) Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку. Завтрак Самостоятельная деятельность, совместная деятельность педагога с детьми, подготовка к непосредственно образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность 1 вид деятельности Динамическая пауза 2 вид деятельности Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, труд, наблюдения, самостоятельная деятельность) Подготовка к обеду. Обед. Подготовка ко сну. Дневной сон Воздушные ванны. Бодрящая гимнастика. Оздоровительные мероприятия. (Точечный массаж) Полдник Индивидуально- подгрупповая работа по заданию логопеда Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми Подготовка к ужину. Ужин Прогулка., уход детей домой Режим дня на летний период Режимные моменты Прием детей на участке. Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку. Завтрак. Совместная деятельность педагога с детьми. Самостоятельная деятельность. Второй завтрак Подготовка к прогулке, выход на прогулку Прогулка Возвращение с прогулки. Водные процедуры Подготовка к обеду. Обед. Подготовка ко сну, оздоровительные мероприятия Дневной сон Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Оздоровительные мероприятия (Точечный массаж) Полдник Игры, индивидуальная и самостоятельная деятельность 58 7.00-8.00 8.00-8.15 8.15-8.20 8.20-8.45 8.45-9.00 9.00-10.35 10.35-12.25 12.25-12.55 12.55-13.00 13.00-15.00 15.00-15.10 15.10-15.30 15.30-16.00 16.00-17.10 17.10-17.40 17.40-19.00 Время 7.00 – 8.15 8.15- 08.25 8.25- 8.55 8.55-10.00 10.00-10.15 10.15–10.30 10.30-12.15 12.15 – 12.20 12.20 -12.50 12.50-13.00 13.00-15.00 15.00– 15.30 15.30-15.45 15.45-16.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Подготовка к ужину. Ужин. Подготовка к вечерней прогулке Вечерняя прогулка, уход домой 16.00-17.15 17.15-17.45 17.45-17.50 17.50-19.00 3.3.1. Режим работы ДОО. I. Продолжительность учебного года Учебный год начинается: 1 сентября текущего года Учебный год заканчивается: 31 мая текущего года II. Продолжительность каникул в учебном году Зимние каникулы: в соответствии с распоряжением правительства, например с 31.12. 2016 по 08.01.2017 года Летние каникулы: с 01.06. текущего года по 31.08. текущего года III. Режим работы МА ДОУ «Детский сад № 210» работает в условиях полного рабочего дня, 12-и часовым пребыванием (7.00-19.00) . Группы функционируют в режиме 5-и дневной рабочей недели. Выходные – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники Направление деятельности Годовой календарный учебный график Начало Окончание Количество Количество недель рабочих дней Количество календарных дней Мониторинг освоения воспитанниками ООП 05.09 16.09 2 10 14 Образовательная деятельность с воспитанниками 16.09 30.12 15 75 105 Каникулы (зимние) 31.12 08.01 1 0 8 Мониторинг освоения воспитанниками (промежуточный) 08.01 15.01 1 5 7 Образовательная деятельность с воспитанниками 16.01 31.05 17 85 119 Мониторинг освоения воспитанниками (итоговый) 24.04 10.05 2 10 14 Мониторинг освоения воспитанниками 21.05. 31.05 2 10 14 59 (итоговый) (проводится учителями – логопедами) Летний оздоровительный период 02.06 31.08 13 65 92 График может меняться, в зависимости от комплектования групп, течения адаптационных процессов в младших группах (адаптационный период увеличивается, сдвигается мониторинг, изменяется время образовательной деятельности) и прочих 3.3.2. Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД. Образовательная деятельность может, осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Правила организации и проведения НОД ограничены требованиями действующими СанПин. 1). НОД в соответствии с СанПин 1,5 – 3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6 – 7 лет Максимальная продолжительность непрерывной НОД 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин Максимальны 1-ая й объём НОД в половин день а дня 10 мин 30 мин 40 мин 45 мин 1,5 часа 10 мин Не допускаетс я Не допускаетс я 10 10 2-ая половин а дня Максимальное количество НОД неделю 10 Проведение физкультурных минуток 60 25 мин 30 мин 15 20 в Не менее 10 мин Минимальные перерывы между НОД Дополнительные После дневного сна Не указано Требующую повышенной Проводятся в середине НОД статического характера и между НОД Не указано Не указано Требующую повышенной условия познавательной активности и умственного напряжения детей НОД организовываетс я в 1ю половину дня, допускается осуществление НОД на игровой площадке во время прогулки познавательно й активности и умственного напряжения детей НОД организовываю т в 1ю половину дня В программе существует перспективное планирование образовательной деятельности с дошкольниками. Эти планы разработаны с учётом объёма образовательной нагрузки в программе, лексическим темам, системы поэтапности и её реализации, возрастными особенностями детей, особенностями годового календарного учебного графика (наличие коррекционо-развивающих и диагностических занятий, наличие специальных форм занятий (занятие – математическое развлечение) в определённый период учебного года). Перспективные планы представлены в приложении к рабочим программам педагогов. Такая система планирования позволяет дифференцировано подходить к планированию образовательного процесса в каждой группе, варьируя изучение нового материала и закрепление старого, изменяя количество занятий определённого вида (что особенно актуально в младших группах, где план образовательной деятельности особенно подвижен). Распределение объёма НОД в соответствии с программой может осуществляется следующим образом: План образовательной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «ЦРР-Детский сад №224», реализующего основную образовательную программу дошкольного образования Направления дошкольного образования / образовательные области Направления основной образовательной программы Возрастные группы/ длительность ОД Старшая (лог) 20) ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ Физическая культура Физическое развитие, 2 бассейн Художественноэстетическое развитие 61 Музыкальное воспитание 1 2 Рисование 1 Лепка 0,5 Познавательное развитие. Речевое развитие. Коррекционно развивающее Конструирование 0,5 Аппликация 1 Развитие речи 1 Математическое образование 1 Ознакомление с художественной литературой - Познавательное развитие 1 Логопедическое (фронтальные и подгрупповые) 2 Театральная студия (в рамках реализуемой ОП) 1 ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ Художественноэстетическое развитие ИТОГО: 14 НАГРУЗКА В ДЕНЬ: 45 НАГРУЗКА В НЕДЕЛЮ: 280 3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В ДОУ реализуется тематический принцип. С первой младшей группы вводятся лексические темы на учебный год. Лексическая тема реализуется в течение недели (в младших группах этот показатель варьируется) в виде мини – проекта. Каждая группа разрабатывает свой проект и реализует его в течение недели. Лексические темы (их часть) объединяется в более крупные блоки, которые (помимо прочих мероприятий заканчиваются праздниками (Первое сентября, Осенины, Новый год, День защитников Отечества и Международный женский день (проводятся как совместные детскородительские проекты и праздники), весенние праздники и прочее). Примерный ежегодный перечень приведён ниже. Помимо этого в учреждении на обобщение темы проводятся выставки и другие мероприятия. Традицией ДОУ являются тематические недели (приведены в перечне мероприятий), когда всю неделю проводятся культурнодосуговые мероприятия с дошкольниками и их родителями. К традициям ДОУ можно отнести: -День знаний (1 сентября) -День воспитателя и дошкольного работника (27 сентября) -Месячник ПДД (сентябрь – октябрь) -День матери (27 октября) -Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь) -Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь) -Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март –апрель) -День смеха (1 апреля) 62 -Неделя здоровья -Концерт ко дню Победы. -Дни рождения детей во всех разновозрастных группах ДОУ Представим график таких мероприятий, распределённых в течение учебного года (приведён в таблице №1). Отметим, что все мероприятия являются традиционными и организуются в учреждении из года в год, соответствуют: реализуемой основной образовательной программе ДОУ, особенностями и потребностями всех субъектов образовательного процесса, особенностями национального календаря праздников РФ: Таблица №3 Основные традиционные мероприятия. Мероприятие Дата Участники Музыкальное развлечение 1 сентября Старшие, средние и «День знаний», тематические занятия и подготовительные группы экскурсии Тематический месячник по ОБЖ «Уроки безопасности» Сентябрь Выставка «Дары осени» Праздник осени Октябрь Октябрь Спортивные праздники спортом дружим!» Выставка детского рисунка «Золотая осень» «Мы Тематическая сказки» гостях неделя «В со Ноябрь Октябрь Проведение новогодних утренников у Ноябрь Декабрь Выставка детского рисунка «Зимние Январь узоры» Тематическая неделя «Если хочешь Январь быть здоров!» Выставка детских работ «Вот мой папа Февраль какой!» Спортивно – музыкальный досуг Февраль «День защитников отечества» Выставка детских работ «Маму, Март бабушку свою очень – очень я люблю!» 63 Вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы Все группы учреждения Все возрастные группы учреждения Подготовительная, средняя и старшая группы Все группы учреждения Все группы образовательного учреждения Все группы образовательного учреждения Все группы образовательного учреждения Все группы образовательного учреждения Все группы учреждения Все группы образовательного учреждения Все группы учреждения Утренник «8 марта» Спортивно – музыкальный досуг «Мы весну встречаем» Март Март Все группы учреждения Старшие и подготовительные группы Утренники «Голубые страницы весны» Апрель Все группы учреждения Тематическая неделя «Мой город» Апрель Выставка детского рисунка «Весенняя фантазия» Апрель Средняя, старшая и подготовительная группы Все группы учреждения Тематические занятия и спортивно – музыкальные развлечения «День победы» Май Все группы учреждения Спортивные досуги «Весёлые старты» Май Старшие, средние группы Выставка детского рисунка «До свиданья детский сад!» Май Подготовительные группы Утренник «До свидания, детский сад!» Участие в городских и районных конкурсах, фестивалях. Спортивно - музыкальное развлечение «День смеха» Май Подготовительные группы В течение Воспитанники ОУ года Июнь Средние гр., старший дошкольный возраст Тематическая неделя «В стране Июль искусств» Тематическая неделя «Природа – наш Август дом». Физкультурный праздник «Малые Август олимпийские игры» Средние гр., старший дошкольный возраст Средние гр., старший дошкольный возраст Старшие и подготовительные группы Таблица №4 Формы проведения досуговой деятельности: Праздники и Выставки развлечения Спортивные досуги Познавательные Творческие Проводятся совместно с родителями 1. Обрядовые 2. Различной тематики календаря праздников 64 1. Детского творчества 2. Совместного творчества взрослых и детей 3. Педагогов 4. Родителей 1. Соревнования 2. Весёлые страты 3. Олимпиады 4. Парады 5. Праздники на воде 1. Флешмобы 2. Акции 3. Путешествия 4. Походы 5. Сюжетноигровые 1. 2. 3. 4. Проекты Площадки Мастерские Клубы 3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 65 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ЦЕЛЕВОЙ Модель предметно-развивающей среды дошкольного учреждения. с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. 66 Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС. Задачи: Создавать атмосферу эмоционального комфорта Создавать условия для физического развития Создавать условия для творческого самовыражения Создавать условия для проявления познавательной активности детей Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов дек искусства, книжных иллюстраций, музыки Создавать условия для участия родителей в жизни группы Принципы организации предметно-развивающей среды: соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. соответствие возрастным особенностям и интересам детей соответствие требованиям СанПиН. Открытость среды для преобразований Современность среды Эстетика среды Комфортность среды Компоненты предметно-развивающей среды Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие 5-8 лет Центр художественного творчества; Музыкально-театральный центр, Познавательно-речевой центр (работа с художественной литературой), творческая мастерская; 5-8 лет Игровой центр (СКИ, СРИ и прочие), Уголок безопасности, Уголок дежурств, Уголок релаксации. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям Познавательное развитие Речевое развитие 5-8 лет 5-8 лет полочка умных книг; Познавательно-речевой центр; Центр экологии и экспериментирования; Центр математики и математическая игротека; Центр интеллектуальных игр; уголок безопасности. 5-8 лет Музыкально-театральный центр; Познавательно-речевой центр; Логопедический центр; Центр интеллектуальных игр. Центр физкультуры и оздоровления Требования к зонам: Познавательное развитие 67 Физическое развитие Речевое развитие Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие - Наличие календарей природы, - Наличие наборов предметных и - Наличие атрибутов для - Наличие материалов для коллекций сюжетных картинок, альбомов, подвижных игр ИЗО, их разнообразие - Наличие атрибутов и пособий иллюстраций, открыток, фотографий - Наличие спортивных игр - Наличие литературы по для исследовательской по разным темам (городки, бадминтон, теннис и др.) искусству, репродукций, деятельности - Наличие картотеки речевых игр - Наличие в группе условий для открыток и альбомов для - Наличия материалов для - Наличие разных видов театров проведения закаливания и рассматривания сенсорного образования (пальчиковый, плоскостной, теневой, профилактики плоскостопия - Наличие конструкторов и - Наличие наглядного материала, фланелеграф и др.) - Наличие нестандартного строительного материала, игр, пособий для ознакомления с - Наличие атрибутов для оборудования, изготовленного игрушек для обыгрывания окружающим миром театрализованных игр (маски, воспитателями и родителями Наличие природного и - Наличие художественной и шапочки) - Наличие выносного материала бросового материала энциклопедической литературы для проведения подвижных игр на - Наличие музыкальных - Наличие материалов по прогулке инструментов, игрушек, правилам безопасности технические средства - Наличие дидактических и - Наличие дидактических игр развивающих игр Рефлексия: самооценка, оценка педагогов дошкольной образовательной организации. Планируемый результат работы: предметно-развивающая среда ДОУ, соответствующая всем требованиям ФГОС. Вид помещения Особенность функциональное использование Приёмные 1.Одна на группу. Образовательная деятельность, Организация работы с осуществляемая в ходе режимных воспитанниками, с моментов родителями. 2.Большая площадь – возможность функционального использования. 68 Эмоциональная разгрузка Информационнопросветительская работа с родителями Решаемые цели и задачи Оснащение В приёмных установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папкипередвижки для родителей, выставки детского творчества, «Корзина забытых вещей», Выносной материал для си ж и за сю д и р сд со р Консультативная работа с родителями Прогулочные не отапливаемые веранды 1.Одна на две группы. 1.Экологическая лаборатория. 2.Большая площадь – возможность функционального использования в летний и весенне-осенний период. 2.Творческая мастерская. 3.Мини-музей прогулок. Развитие любознательности, организация совместной со взрослыми познавательных действий экспериментального характера. Стимулирование детей к творчеству. 69 Приложения 70 Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет (старшая группа) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о 71 классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 72 Содержание работы по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие Тематический блок/ основные задачи и содержание работы «Социализация»: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание 1.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку действовать сообща, умение самостоятельно находить общие интересные занятия. 2.Развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним уважительное доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. 3.Формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость, благодарность, скромность, учить проявлять заботу об окружающих. 4.Формировать умения оценивать свои поступки и поступки сверстников, развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно – ролевые игры. Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. «Безопасность»: формирование основ безопасности. 1. Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. 2. Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом. 3. Закреплять правила безопасного передвижения в помещении. 4. Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»). 5. Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми. 6. Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. 7. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге. 8. Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». 9. Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. 10. Закреплять правила поведения в общественном транспорте. 11. Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). 12. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными. 13. Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.). 14. Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть. «Труд»: самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 73 Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без запоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). Развивать у детей желание помогать друг другу. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок песочнице. Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок еле еды. Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Закреплять умение выполнять различные поручения, данные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работы (с помощью взрослого). Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека. Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения 74 Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 1. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. 2. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). 3. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). 4. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам. 5. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. 6. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта. Формирование элементарных математических представлений. Количество. Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). 75 Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого. Величина. Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте )опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Форма. Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д. Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей 76 («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями, Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец). Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательном, слов со сходным значением, с 77 противоположным значением. Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с - ц, ш ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов. Упражнять в образовании однокоренных слов. Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Приобщение к художественной литературе. 1. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. 2. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. 3. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. 4. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. 5. Воспитывать чуткость к художественному слову. 6. Учить зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. 7. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. 8. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. 9. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению 78 Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. 1. Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности. 2. Развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес. 3. Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д. 4. Продолжать знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов- Майдан, Гжель) и другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). 5. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Конструктивно-модельная деятельность. 1. Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). 2. Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. 3. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими. 4. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. 5. Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. 6. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости Слушание - Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. - Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. - Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли) - Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня) - Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза) - совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) Пение - Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между 79 музыкальными фразами, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. - Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным провождением и без него. - Развивать песенный музыкальный вкус. Музыкально-ритмические движения -Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ори ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, лить движения в соответствии с музыкальными фразами. - Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание выставлением ноги вперед). - Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов. - Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Творчество - Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. - Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Игра на детских музыкальных инструментах - Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. - Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Физическая культура. 1. Продолжать формировать правильную осанку, осознанно выполнять движения 80 2. Совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. 3. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. 4. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. 5. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. 6. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч 1 рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. 7. Учить ориентироваться в пространстве. 8. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам. 9. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. 10. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны 1. Расширять представления детей об оздоровительном и прикладном значении плавания, рассказать о технике плавания кролем на груди и на спине. 2. Совершенствовать навыки скольжения на груди и на спине без помощи движений ног. 3. Приучать чередовать вдох с выдохом в воду повторяя движения не менее 10-12 раз по 2 раза. 4. Учить выполнять движения ногами при плавании с доской на груди и на спине. 5. Осваивать дыхание с поворотом головы в сторону, в сочетании с движениями ног как при плавании кролем. 6. Совершенствовать движения рук, как при плавании кролем на суше и в воде. Учить плавать кролем на груди с задержкой дыхания. Содержание: беседы о технике плавания способом кроль на груди и на спине, о прикладном значении плавания. Упражнения для освоения с водой и овладения плаванием способом кроль: продолжать учить прыгать с бортика, используя различные приемы: парами, тройками, спиной вперед, стараясь поймать брошенный мяч, коснувшись подвешенного предмета, в плавающий обруч. Совершенствовать у детей навыки скольжения на груди и на спине (упражнение «Стрелочка ») с выдохом, с задержкой дыхания. Учить выполнять движения рук, как при способе плавания кроль на груди и на спине. Учить чередовать вдохи и выдохи в воду с поворотом головы, согласовывая с движением рук. Учить движениям ног, как при плавании кролем на груди и на спине в скольжении с задержкой дыхания; с выдохом в воду; с доской и без нее. Учить плавать кролем на груди и на спине в полной координации - 10, - 15м. 81 Перспективно тематическое планирование по основным направлениям образовательной программы. Тематическое планирование по математическому развитию № Тема занятия 1-4 Диагностическое обследование детей группы 5 Дидактические игры по математическому развитию. 6 Счёт. Числа и цифры. 7 Число и цифра 6 8 Число и цифра 6 9 Сравнение групп предметов 10 Соотношение расположения предметов и их количества Число и цифра 7 11 13 Ориентировка в пространстве. Числовой ряд. Счёт 14 Геометрические фигуры 15 Число и цифра 8 16 Количество и расположение предметов Сравнение чисел 12 17 18 19 20 21 82 Ориентировка в пространстве Дидактические игры «Угадай», «Что изменилось» и другие Математическая викторина «День открытых дверей» Число и цифра 9 Цель Выявить уровень математического развития детей дошкольного возраста Упражнять в использовании математических представлений разного содержания в игровых ситуациях, развивать самостоятельность и инициативность детей. Развивать счётные навыки, конкретизировать представления детей о цифрах и их использовании. Познакомить с образованием числа 6 и цифрой, закреплять представление об отношениях между числами. Развивать счётные навыки в пределах 6, упражнять в использовании цифр. Совершенствовать счётные навыки, упражнять в установлении равенства – неравенства в пределах изученных чисел. Закреплять представление о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и их величины. Познакомить с образованием числа 7 и цифрой, закреплять представления об обратном порядке следования чисел. Конкретизировать пространственные ориентировки, совершенствовать измерительные навыки. Развивать представления о закономерностях построения числового ряда и отношениях между последовательными числами. Формировать представления о геометрических фигурах и их свойствах. Познакомить с образованием числа 8 и цифрой, закреплять представления о способах сравнения чисел. Закреплять представления о независимости числа от пространственного расположения элементов множеств Развивать представления об отношениях между числами и способах сравнения чисел. Развивать умение определять пространственное положение объектов относительно друг друга. Закреплять полученные математические представления. Активизировать мышление и речь детей Актуализировать математические представления Познакомить с образованием числа 9 и цифрой, совершенствовать счётные навыки. Дата 22 Число и цифра 23 Знакомство с календарём 24 Сравнение групп предметов 25 Число и цифра 0, 10 26 Счёт 27 Диагностическое обследование детей. Работа в «Математической игротеке» Диагностическое обследование детей. Работа в «Математической игротеке» Счёт. Цифры. 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 83 Создание «наборных картин», Дидактические игры «Угадай», «Что изменилось» и другие Сравнение предметов Конкретизировать представления о числах и использовании цифр Систематизировать представления о времени, уточнить представления о последовательности дней недели, использовании календаря. Конкретизировать представления о равенстве – неравенстве групп предметов по количеству и способах опосредованного сравнения. Познакомить с образованием чисел 0 и 10, обозначением этих чисел с помощью цифр, совершенствовать счётные навыки Упражнять в использовании счётных навыков, развивать умения ориентироваться в пространстве по заданным условиям Выявить уровень сформированности математических представлений. Закрепить пройденный материал. Выявить уровень сформированности математических представлений. Закрепить пройденный материал. Совершенствовать представления о количественных отношениях, развивать умение использовать цифры Закреплять полученные математические представления. Активизировать мышление и речь детей Совершенствовать представления о сравнении предметов по величине на основании измерения Геометрические фигуры. Закреплять счётные навыки, совершенствовать Счёт. представления о геометрических фигурах и их свойствах. Числовой ряд. Закреплять представления об отношениях между числами, познакомить с понятием последующего и предыдущего числа. Расположение в Совершенствовать умения определять пространстве пространственное расположение объектов относительно друг друга. Расположение в Конкретизировать представления о числе, развивать пространстве. Счёт умения словесно характеризовать пространственные ориентировки Сравнение предметов Упражнять в применении способа сравнения величин на основе измерения. Создание «наборных Закреплять полученные математические картин», Дидактические представления. Активизировать мышление и речь игры «Угадай», «Что детей изменилось» и другие Математическая Актуализировать математические представления викторина «День открытых дверей» Геометрические фигуры. Развивать математические представления о Классификация. геометрических фигурах, их свойствах и классифицировать их по заданному признаку. 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 84 Знакомство с часами Расширять представления об относительности восприятия времени Математический Обогащать математические представления детей, праздник «Игра – забава показать их «пригодность» для решения проблемных и ученье, или От 0 до ситуаций, создавать условия для радостных 10» переживаний успеха, связанного с математическими знаниями Геометрические фигуры Познакомить с определением формы в предметах окружающего и их элементах. Измерение предметов Познакомить с измерением протяжённых объектов с помощью условной мерки. Счёт Конкретизировать представления о количественном и порядковом счёте Измерение предметов Развивать измерительные навыки, совершенствовать представления о числах Ориентировка в Развивать пространственные ориентировки, умения пространстве применять математические представления в новой ситуации. Счёт Актуализировать математические представления, применять знания в новых ситуациях Цифры Обогащать представления о цифровой символике Геометрические фигуры. Уточнять представления о геометрических фигурах Классификация. и их признаках, классифицировать по заданному признаку. Закрепление Продемонстрировать математические представления пройденного материала. детей, умение переносить знания и способы деятельности в новую обстановку, умение организовывать учебно- игровое взаимодействие Ориентировка в Совершенствовать умения ориентировки в пространстве пространстве относительно себя и других предметов Измерение предметов Совершенствовать представления детей о способах измерения с помощью условной мерки, применять измерительные навыки в новых ситуациях Геометрические фигуры Активизировать представления детей о геометрических фигурах. Измерение предметов Совершенствовать представления детей о способах измерения протяженных объектов с помощью условной мерки Измерение предметов Совершенствовать измерительные навыки детей. Подготовка к Подготовка атрибутов к математическому математическому празднику. Создание познавательной мотивировки празднику Математический Совершенствовать представления о числах и праздник измерениях. «Математический ринг» Дидактические игры по Закреплять полученные математические математике. представления. Активизировать мышление и речь детей Дидактические игры по Закреплять полученные математические математике. представления. Активизировать мышление и речь детей Викторина «День Актуализировать математические представления. открытых дверей» Сравнение чисел Закреплять представления о способах определения равенства – неравенства чисел. Закрепление Упражнять в использовании математических пройденного материала 63 Измерение предметов 64 Измерение предметов 6467 68 6972 Диагностическое обследование детей Измерение предметов Коррекционноразвивающие занятия. представлений разного содержания в игровых ситуациях Развивать умения сравнивать предметы по величине с помощью измерения Совершенствовать умения сравнивать предметы по величине с помощью измерения Определить содержание и устойчивость математических представлений Закрепить навыки измерительной деятельности Закрепление математических представлений в игровых ситуациях. Перспективное планирование по развитию речи ОКТЯБРЬ ОКТЯБРЬ СЕНТЯБРЬ Месяц Неделя Лексическая тема 1. 2. 3. Диагностика. Диагностика. Детский сад. Игрушки. Игры. 4. Овощи. Огород. 1. Фрукты. Сад. 2. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. 3. Растительный мир осенью. 4. Животный осенью. 5. Осень. Птицы. мир Цель Звуки Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять в слове первый звук, находящийся под ударением. Учить составлению рассказа из личного опыта. А, У Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять в слове первый звук, находящийся под ударением. Учить составлению предложений по схеме (последовательность событий). Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять его в словах, учить дифференцировать звуки П-ПЬ. Учить составлению описательного рассказа по предмету. Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять в слове заданный звук, находящийся под ударением. Рассказать о двух формах речи – диалоге и монологе; упражнять в умении различать диалог и монолог. Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять его в словах. Рассказать детям о многообразии монологических высказываний; показать роль описательных и повествовательных высказываний в жизни человека; упражнять в умении различать повествования и описания. И, О Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять его в словах, учить дифференцировать звуки К-КЬ. Определить диалогическую позицию детей в группе (выделить коммуникативно-активных и коммуникативно-пассивных) Закреплять умение дифференцировать гласные и согласные звуки, выделять заданный звук в словах. НОЯ БРЬ Закреплять умение детей составлять описательный рассказ по схеме. 85 1. Я и мое здоровье. Учить выделять заданный дифференцировать звуки Х-ХЬ. звук в словах, П-ПЬ Э Т К- КЬ Закрепле ние изученн ых звуков. Х-ХЬ 2. НОЯБРЬ 3. 4. Моя семья. Закрепить понятие «последовательность» и его роль в жизни людей; рассказать о роли понятия «последовательность» в речевом общении людей. Учить выделять заданный звук в словах. Посуда. Продукты питания. Упражнять в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления рассказа. Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять его в словах. Дом. Мебель. Учить определять и называть объект речи при описании; упражнять в умении соотносить описание с объектом речи. Закрепить понятие «мягкий согласный звук»; развивать способность выделять данный звук в словах. Ы С СЬ Упражнять в умении составлять монологические высказывания на основе описания интерьеров. 1. ДЕКАБРЬ 2. Зима. забавы. Животные лесов. Зимние наших Учить выделять заданный дифференцировать звуки С-СЬ. звук в словах, Учить выбирать начало и направление описания; знакомить с элементарным направлением описания – слева направо, справа – налево. Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять его в словах. С-СЬ З ДЕКАБРЬ Учить составлению описательных загадок. 3. Новый год. Новогодняя елка. 4. Зимующие птицы. 5. Комнатные растения. Закрепить понятия «твердый и мягкий согласный звук», выделять заданный звук в словах, дифференцировать звуки С-СЬ. Закрепить представления о правилах составления описательных высказываний; знакомить с новой последовательностью перечисления – по кругу: по часовой стрелке, против часовой стрелки. Закрепить понятия «твердый и мягкий согласный звук», выделять заданный звук в словах, дифференцировать звуки по твердости – мягкости. Учить пересказывать небольшой связный текст. Закреплять умение дифференцировать гласные согласные звуки, выделять заданный звук в словах. и ЯН ВА РЬ Упражнять в умении составлять описательный рассказ, соблюдая последовательность. 86 1. ________________ ___ З-ЗЬ С-З СЬ-ЗЬ Закрепле ние изученн ых звуков. 2. ________________ ___ 3. Домашние птицы. Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять его в словах. Ц Знакомить детей с главной темой и структурой повествовательных монологов. Домашние животные. 5. Животные Севера. 1. Животные жарких стран. ЯНВАРЬ 4. 2. Профессии. Орудия труда инструменты. и Закрепить понятия «твердый и мягкий согласный звук», выделять заданный звук в словах, дифференцировать звуки по твердости – мягкости. Упражнять в согласовании порядковых числительных с существительными; упражнять в составлении предложений с пространственными предлогами, в согласовании существительных с прилагательными. Закрепить понятия «твердый и мягкий согласный звук», выделять заданный звук в словах, дифференцировать звуки по твердости – мягкости. Закреплять умение составлять рассказ по сюжетной картинке. Закрепить понятие «всегда твердый согласный звук», учить выделять заданный звук в словах. Упражнять в умении выстраивать диалогическое взаимодействие в процессе составления диалогической сказки/рассказа. Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять их в словах, дифференцировать. Б-БЬ Т-ТЬ Ш С-Ш ФЕВРАЛЬ Закрепить умение составлять описательные загадки. 3. 4. День Защитника Отечества. Военные профессии. Закрепить понятие «всегда твердый согласный звук», учить выделять заданный звук в словах. Животный мир морей и океанов. Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять их в словах, дифференцировать. Закрепить умение высказывания. составлять Ж описательные З-Ж Закрепить умение пересказывать небольшой связный текст. МАРТ 1. Весна. Мамин праздник. Женские профессии. Закрепить понятие «согласный звук», учить выделять его в словах. Л МАР Т Упражнять в составлении описательных высказываний, придерживаясь логики описания предметов. 87 2. Растительный мир весной. Закрепить понятия «твердый и мягкий согласный звук», выделять заданный звук в словах, дифференцировать звуки по твердости – мягкости. Л-ЛЬ АПРЕЛЬ 3. Животный весной. мир 4. Перелетные птицы. 1. Транспорт. 2. Правила дорожного движения. Закрепить представления детей о структурных частях повествования; упражнять в самостоятельном составлении повествовательных монологов. Закрепить понятие «согласный звук», выделять его в словах. Раскрыть значение и роль начала (зачина) в повествовании; упражнять в умении определять главную тему повествования. Закрепить понятия «твердый и мягкий согласный звук», выделять заданный звук в словах, дифференцировать звуки по твердости – мягкости. Закрепить умение составлять описательный рассказ по сюжетной картине. Закрепить понятия «твердый и мягкий согласный звук», выделять заданный звук в словах, дифференцировать звуки по твердости – мягкости. Упражнять в умении описывать предметы в определенной логике; закрепить обобщенное значение слова «транспорт». Закрепить понятие «согласный звук», выделять заданные звуки в словах, дифференцировать. Р Р-РЬ Р-РЬ Л-ЛЬ С-З-ШЖ Комплексное занятие 3. АПРЕЛЬ 4. 5. Космос. День Космонавтики. Весенние сельскохозяйствен ные работы (Сад. Огород. Поле.) Моя Родина. Мой город. Моя улица. Закрепить понятие «согласный звук», заданные звуки в словах, дифференцировать. Раскрыть значение и роль окончания (развязки) повествования, предложить детям самостоятельно закончить рассказ. Закрепить понятие «всегда мягкий согласный звук», учить выделять заданный звук в словах. День Победы. С-З-ШЖ Ч Закрепить умения составлять предложения по схеме, соблюдая последовательность событий. Закрепить понятие «согласный мягкий звук», выделять заданные звуки в словах, дифференцировать их. Закрепить умение пересказывать соблюдая логику повествования. 1. выделять Ч-ТЬ по фотографиям, Закрепить понятие «всегда мягкий согласный звук», учить выделять заданный звук в словах. Щ МАЙ Закрепить умение составлять сложные предложения. 2. Насекомые. Закрепить понятие «всегда мягкий согласный звук», выделять их в словах и дифференцировать. Закрепить представления детей о структурных частях повествования; упражнять в самостоятельном составлении повествовательных монологов. 88 Ч-Щ МАЙ 3. Диагностика. 4. Диагностика. ИЮНЬ 1-4 недели Лес – наше богатство. Повторение. Закрепить умения детей во всех видах рассказывания (по сюжетной картинке, по серии картинок, по предмету, пересказ, из личного опыта). Повторе ние всех изученн ых звуков. Повторе ние всех изученн ых звуков. Повторе ние всех изученн ых звуков. Тематическое планирование по художественной литература № п\п 1 2 3 4 Тема занятия Аналитическое занятие «Основные художественные особенности жанра сказки. Русская народная сказка «сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Аналитическое занятие «Юмористические произведения для дошкольников» Творческое занятие «Русские народные юмористические загадки» Аналитическое занятие. Рассказ М. Потоцкой «Острое поросячье заболевание» Теоретическое занятие «Как создаётся книга» Тематическое занятие «Из чего состоит книга» 5 6 7 Теоретическое занятие «Знакомство с биографией писателя» 8 Творческое занятие «Поговорим с игрушкой» 9 Аналитическое занятие. Тема сиротства в стихах для детей 10 Теоретическое занятие «Моя семья» 89 Цель Познакомить детей с художественными особенностями жанра сказки. Подготовить к выполнению творческого задания по сказке. Учить детей понимать юмор. Развивать образное мышление детей. Показать детям, «что такое хорошо, что такое плохо» на примере истории, произошедшей с главным героем рассказа. Учить детей выделять главную мысль рассказа. Продолжать знакомство детей с историей создания книги. Познакомить детей с отдельными составными частями книги. Учить бережному обращению с книгой, ориентироваться в мире книг. Начать знакомить детей с жизнеописанием писателей и поэтов в доступной форме. Показать, как отдельные факты жизни литераторов отражаются в их произведениях. Развивать речь, воображение детей. Дать классические примеры общения ребёнка с игрушкой. Познакомить детей со стихотворением А. С. Шишкова «Нищенькая». С помощью анализа стихотворения формировать у детей понятие «сиротство» и эмоциональное отношение к нему. Воспитывать у детей чувство семейной дружбы, доброту и внимание друг к другу. Учить удерживать в памяти содержание Дата 11 Тематическое занятие «Моя семья» 12 Тематическое занятие «Моя семья» 13 Творческое занятие «Как мы играем» 14 Теоретическое занятие «Заклички как жанр детского фольклора» 15 Аналитическое занятие. Рассказ В. Драгунского «Друг детства». 16 Тематическое занятие «Значит это к нам подкралась лень» 17 Теоретическое занятие «Колыбельная песня как жанр фольклора и литературы» 18 Теоретическое занятие «Колыбельная песня как жанр фольклора и литературы» Аналитическое занятие. Литовская народная сказка «Старый мороз и молодой морозец». Я и мои родители 19 20 21 22 Аналитическое занятие Рассказ В. Драгунского «Не пиф, не паф!» Аналитическое занятие Стихотворение Миллера Ф. Б. «Раз, два, три» 23 Творческое занятие «Чудесные узоры» 24 Подготовка к празднику 8 марта 90 прочитанного. Воспитывать у детей чувство семейной дружбы, доброту и внимание друг к другу. Приучать детей к такому виду работы, как «чтение с продолжением» Воспитывать у детей чувство семейной дружбы, доброту и внимание друг к другу. Приучать детей к такому виду работы, как «чтение с продолжением». Дать детям пример пересказа художественного текста. Развивать творческий потенциал детей, умение создавать рассказы, опираясь на свой жизненный опыт и предложенный воспитателем план. Познакомить детей с новым фольклорным жанром, расширить их представления о народной жизни, научить использовать заклички. В процессе анализа текста произведения довести до сознания детей мысль о верности другу, дружбе. Закрепить эту мысль в процессе домашней творческой работы по сочинению сказки для старой игрушки. Формировать оценку понятия «лень», используя педагогическое воздействие художественного слова на детей. Познакомить детей с новым жанром народного творчества, показать его особенности и способ бытования в современной жизни. Продолжать знакомство с жанром колыбельной песни, познакомить с авторскими колыбельными песнями. Продолжать выработку умения анализировать художественное произведение на доступном детям уровне. Прочитать ряд стихотворений, написанных поэтами от имени детей. Создать приятную эмоциональную атмосферу при общении с поэзией. Дать возможность подумать над содержанием стихов. Учить детей разбираться в том, от чьего имени ведётся повествование в произведении. Познакомить детей с историей создания стихотворения, показать способ его бытования в настоящее время. Продолжить знакомство с тематическим многообразием русской детской литературы. Развивать эмоциональную сферу ребёнка и его воображение. Развивать эмоциональную сферу ребёнка и его воображение. Закрепить 25 26 Теоретическое занятие «Поэтика сказки» Экскурсия в районную библиотеку 27 Теоретическое занятие Сказки Ю. Коваля 28 Теоретическое занятие Журналы «Ёж» и «Чиж» в детском чтении 29 Тематическое занятие Современная детская журналистика. Творческое занятие Создание литературно – художественного детского журнала Аналитическое занятие Страшная история как жанр детского фольклора Подготовка и проведение майских праздников. 30 31 32 33 34 35 36 Аналитическое занятие Рассказ М. Зощенко «Галоши и мороженное» Творческое занятие (продолжение) Создание литературно – художественного детского журнала Творческое занятие (продолжение) Создание литературно – художественного детского журнала Подготовка к прощанию с ДОУ литературный материал сценария. Закрепить изученный ранее материал Познакомить детей с понятием библиотека. Познакомить с устройством библиотеки. Познакомить детей с биографией и творчеством Коваля Ю. Обратить внимание детей на необычный слог произведений писателя. Познакомить с понятием журнал, с отдельными яркими страницами истории детской периодики. Продолжать знакомство с детской периодикой и вызвать интерес к ней. Закрепить и расширить понятие журнал. Создать атмосферу творчества, сотрудничества, содружества. Познакомить детей с новым фольклорным жанром Развивать эмоциональную сферу ребёнка и его воображение. Закрепить литературный материал сценария. Учить детей понимать юмор. Обратить внимание детей на особенности юмора М. Зощенко Творческое занятие (продолжение) Создание литературно – художественного детского журнала Творческое занятие (продолжение) Создание литературно – художественного детского журнала Развивать эмоциональную сферу ребёнка и его воображение. Закрепить литературный материал сценария Тематическое планирование занятий по рисованию. № п/п 1-2 Тема занятия Что мы умеем и любим рисовать. Картинки – метки для шкафчиков в раздевальной комнате Тема: игры и игрушки 3 91 Цель занятия Изучение интересов и возможностей детей в рисовании. Выявить пробелы в изобразительных навыках и умениях. Определить уровень развития творческих способностей детей. Побуждать к самостоятельному созданию художественных образов. Упражнять в изображении тех предметов, которые каждому ребенку интересны и эмоционально значимы. Помогать добиваться понятных для окружающих и выразительных картинок. Дата 4,5 Натюрморт. 1. Красивые фрукты. 2 Красивые овощи. Тема: «Фрукты. Сад» «Овощи. Огород. 6 Пишем красивую картину для украшения группы Тема: Осень. Осенняя одежда. 7 На свете нет некрасивых деревьев. Тема Растительный мир осенью 8 Создаем игру «Поймай зайца» Тема : «Животный мир осенью» 9 Создаем игру «Разрезные картинки» Тема: Птицы 10 Заколдованные картинки «Вот и вышел человечек» Тема: «Я и моё здоровье» 11 Рисуем портрет члена семьи Тема «Семья» 92 Побуждать к самостоятельному созданию художественных образов. Упражнять в изображении тех предметов, которые каждому ребенку интересны и эмоционально значимы. Помогать добиваться понятных для окружающих и выразительныхпредметов. Вызвать у детей приятные воспоминания о совместной работе по созданию тоновых картин. Упражнять в смешивании красок и классификации цветов и оттенков. Знакомить с понятием «колорит» и теплой гаммой цветов. Развивать способность к образному восприятию красоты природы и ее передаче в рисунке с помощью цвета, формы, композиции. Учить детей смешивать краску для получения разных оттенков серого, коричневого, зеленого, черного цветов для выразительной передачи стволов деревьев. Побуждать детей к самостоятельному созданию художественных образов используя доступные им средства выразительности. Показать, как в коллективной работе можно интегрировать разные виды изодеятельности. заинтересовать возможностью сделать для самих себя красивую и интересную настольную игру. Побуждать детей к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные им средства выразительности (цвет, линию, композицию). Знакомить с приемами регулирования силы нажима на карандаш. Побуждать понятно для окружающих изображать сюжетную картинку, которую затем можно было бы использовать для настольной игры. Развивать инициативу и творчество детей. Развивать воображение детей. Побуждать устанавливать сходство между разными геометрическими формами и предметами и явлениями окружающей действительности. Получать предметную или сюжетную картинку путем дорисовки этих форм. Упражнять в свободном выборе изобразительных материалов. Напомнить воспитанникам о жанре портрета. Учить детей передавать характерные черты лица сотрудников образовательного учреждения. Предоставить детям возможность выразить свои эмоции и отношения к педагогам через рисунок. Развивать мышление, творчество, воображение. 12 Красивое панно для украшения столовой Темы: Посуда. Продукты питания Побуждать детей к активной изобразительной деятельности. Развивать интерес к участию в коллективной работе; продемонстрировать ее преимущества по конечному результату. 13 Заколдованные картинки. Тема Мебель 14 Графика зимы Тема Зима 15 Красивое панно для украшения группы Темы: Животные наших лесов. 16 Готовимся к маскараду. Тема Новый год 17 18 Зимующие птицы Красивые цветы, которые мне очень понравились. Тема: Комнатные растения Развивать воображение детей. Побуждать устанавливать сходство между разными геометрическими формами и предметами и явлениями окружающей действительности. Получать предметную или сюжетную картинку путем дорисовки этих форм. Упражнять в свободном выборе изобразительных материалов. Развивать у детей способность восхищаться скромной красотой зимней природы и с помощью графических средств (линий, пятен, штрихов) передавать ее в своем рисунке. знакомить детей с графическими материалами (графитный карандаш, уголь, сангина и др.) и научить использовать их в своей работе, добиваясь выразительной передачи зимней природы. Побуждать детей к активной эмоциональной реакции на образы, связанные с красотой осенней природы. Вызвать желание к самостоятельному созданию индивидуальных художественных образов осени и передаче их доступными каждому ребенку средствами выразительности. Упражнять в использовании приема получения симметричного изображения путем складывания листа бумаги пополам и рисования по мокрому слою бумаги. Развивать интерес к участию в коллективной работе; продемонстрировать ее преимущества по конечному результату. Вызвать интерес к созданию карнавальной атрибутики (масок, шапочек и др.), желание проявить инициативу и самостоятельность при их украшении (выбор цвета, элементов росписи). Побуждать с помощью элементов декора передавать при росписи масок, шапочек настроение, характерные особенности того или иного образа. Развивать воображение и творчество, фантазию. Обучать детей изображать птиц Продолжать побуждать детей передавать в рисовании красоту весенних цветов доступными им средствами выразительности. Поощрять инициативу и самостоятельность детей при выборе изобразительных материалов, комбинировании их между собой для создания выразительного образа. 93 19 20 2221 23 24 94 Жар - птица. Темы Птицы домашние. Напомнить детям о птицах зимующих и домашних. Закрепить с детьми строение и окраску птиц. Подчеркнуть особенность жар- птицы по сравнению с другими птицами, стимулируя детей к созданию яркого образа. Продолжать формировать интерес к созданию общего продукта в рисовании. Подводить детей к пониманию преимуществ коллективной работы. При изображении перьев Жар - птицы упражнять детей в использовании в рисовании приемов цветового контраста. Волшебные Продолжать формировать у детей умения, связанные Картинки с художественно – образным отражением предметов «Мои любимые домашние и явлений окружающей действительности. животные» Побуждать устанавливать сходство между абстрактными кусочками ткани (меха или другого текстильного материала, соответствующего животному) и предметами, получая путем дорисовывания целостные изображения. Объяснить детям, что вне зависимости от содержания их картинки надо стремиться к передаче разнообразия цветовых оттенков. Красивое панно для Побуждать детей к активной эмоциональной украшения группы реакции на образы, связанные с красотой осенней Тема «Животные северных и природы. вызвать желание к самостоятельному жарких стран» созданию индивидуальных художественных образов осени и передаче их доступными каждому ребенку средствами выразительности. Упражнять в использовании приема получения симметричного изображения путем складывания листа бумаги пополам и рисования по мокрому слою бумаги. Развивать интерес к участию в коллективной работе; продемонстрировать ее преимущества по конечному результату. Рисование по Развивать воображение детей. Побуждать создавать стихотворению изображение на сюжет стихотворения. Показать В. Приходько преимущества общей работы, объединив детские «Белый город». рисунки на большом листе бумаги. Учить создавать Тема: профессии многофигурные композиции, располагая предметы ближе и дальше. Закрепить представления о профессии художника. Портрет папы или дедушки. Напомнить детям о празднике защитников Тема 23 февраля. отечества. Уточнить: почему и в какое время года проводится праздник. Предложить сделать подарок папам и дедушкам. 25 Красивые картинки для украшения бассейна Тема: Животный мир морей и океанов. 26 Пригласительная открытка на праздник 8 Марта. 27 Букет из вербы. Тема Растительный мир весной 28 Рисование коллективного фриза «Весна на лесной полянке» Тема: Животный мир весной Тема: Встречам перелётных птиц букетиками сирени. Ветки сирени в вазе 29 30 31 32 33 34 95 «Машины разные нужны! Машины разные важны!» Тема: транспорт. Продолжаем рисовать дорожные знаки. Ракеты летят в космосе Такая красивая клумба! Волшебный мир ночи. ( «Путешествие по ночному городу») Тема: мой город. Продолжать вызывать у детей интерес к участию в коллективной художественно – декоративной деятельности. Побуждать их при планировании своей деятельности учитывать общую направленность содержания и цветового решения. Упражнять в рисовании по мокрому слою бумаги и в технике монотипии. Помогать детям осознавать преимущества коллективной работы. Вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника и желание в соответствии с этикетом заблаговременно пригласить своих родных на праздник 8 Марта. Знакомить детей с разными вариантами художественного оформления открыток. Обратить внимание на орнамент, помогать детям добиваться желаемого результата. Продолжать формировать умения, связанные с выразительной передачей в рисунке красоты природы. Знакомить детей с приемом работы с гуашью путем вливания цвета в цвет. Упражнять детей в рисовании по мокрому слою. Продолжать развивать интерес к участию в коллективной художественной деятельности. Подводить к пониманию преимуществ общего продукта. Продолжать формировать умения в рисовании, связанные с художественно – образным отражением предметов и явлений окружающей действительности. продемонстрировать детям создание многофигурной, сюжетной композиции, располагая предметы по всей плоскости листа бумаги (ближе, дальше). Продолжать развивать способность детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов цветов, используя различные технические навыки, приемы и средства выразительности (цвет, композиция). Учить выбирать сюжет и планировать коллективную работу. Распределять обязанности. Не повторять изображение. Закрепить ПДД. Развивать навыки изобразительные детей. Закрепить представления о космосе. Развивать изобразительные навыки детей. Учить из отдельных фрагментов создавать общую картину. Развивать воображение, творчество. Продолжать побуждать детей выразительно передавать светящиеся в темноте предметы (окна домов, фонари, фары автомобилей и др.) Развивать воображение и творчество, фантазию. Упражнять в рисовании по мокрому слою бумаги. 35 День Победы. 36 «В гостях у мухи- Цокотухи на сказочной полянке» Тема: насекомые Что мы умеем и любим рисовать. 3336 Закреплять изобразительные навыки детей. Развивать творческие способности. Закрепить представления о насекомых. Развивать изобразительные навыки детей. Учить из отдельных фрагментов создавать общую картину. Изучение интересов и возможностей детей в рисовании. Выявить пробелы в изобразительных навыках и умениях. Определить уровень развития творческих способностей детей. Тематическое планирование занятий по физической культуре № п\п Тема занятия Цель занятия 1 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 2 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 3 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 4 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 5 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 6 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 7 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 8 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 9 Метание мяча Закреплять метание мяча. Упражнять в ловле мяча двумя руками. 10 Ползание по прямой на ладонях и коленях Развивать перекрестную координацию в ползании 11 Подлезание под дугу высотой 50см. на ладонях и коленях Закрепить с детьми принцип названия различных способов подлезание. Упражнять детей в умении менять положения головы в разных фазах 96 Дата выполнения подлезания. 12 Подлезание под шнур (высота 65см. 40см.) Предложить детям определить какие из знакомых способов подлезания пригодны для подлезания под высоко подвешенный шнур, а какие под низко опущенный 13 Прыжки в длину с места 60см, 50см. Закрепить умения принимать правильное исходное положения при выполнении прыжка в длину с места. 14 Прыжки в длину с места 60см, 70см. В прыжках в длину с места закрепить умения энергично отталкиваться и сочетать толчок со взмахом рук 15 Прыжки в длину с места «Допрыгни до красной, синей черты. Прыгни дальше». Закрепить умения регулировать с помощью рук силу толчка при выполнение прыжков в длину с места. 50- 60см. 16 Ползание между шнурами, прокатывая головой мяч Упражнять детей в ползании на ладонях и коленях между шнурами. 17 Пролезание в обруч боком Познакомить детей с пролезанием в обруч боком 18 Пролезание в обруч боком Закрепить умения пролезать в обруч боком 19 Отбивания и ловля мяча через дорожку шириной 30см. Бросок от груди. Упражнять детей в отбивании и ловле с отскоком о пол большого мяча в парах Расстояния до дорожки 2,5м. 20 Отбивание мяча от пола ладонью на месте Учить детей отбивать мяч от пола ладонью 21 Ведения мяча на месте Закрепить приемы ведения мяча на месте 22 Ведения мяча на месте Упражнять детей в ведения мяча на месте. Предложить детям отбивать правой и левой рукой. 23 Ходьба по гимнастической скамейке Упражнять детей в умении сочетать перешагивания через предметы с подлезанием на ступнях без рук и на ладонях и коленях 24 Метание в обруч Упражнять детей в умении принимать правильное исходное положения и замах при бросания мешочка в даль 25 Метания вдаль малого мешочка снизу одной рукой Закрепить умения метать мелкие предметы вдаль 26 Метания вдаль малого Упражнять детей в выполнении энергичного замаха 97 мешочка снизу одной рукой при метании мешочка вдаль одной рукой снизу 27 Метания вдаль малого мешочка снизу одной рукой Упражнять детей в сочетании замаха и броска при метании вдаль мешочка снизу одной рукой 28 Подтягивания на скамейки лежа на животе Закрепить умения выполнять подтягивания на скамейки с помощью рук. Развивать силу мышц рук 29 Подтягивания на скамейки лежа на животе, помощью рук Упражнять в подтягивании на скамейки лежа на животе с помощью рук 30 «Физкультура – наш друг» Предложить детям самостоятельно выбрать физические упражнения для выполнения после разминки 31 Прыжки в длину с места. Отметка 70см. Определить уровень усвоения прыжка в длину места. 32 Прыжки в длину с места. Отметка 80см. Познакомить детей с подготовительной фазой в прыжках в длину с места 33 Прыжки в длину с места. Закрепить выполнение всех элементов в прыжках в длину с места 34 Подпрыгивания «Достань до кольца» Познакомить детей с функциями толчковой и маховой ноги при выполнении прыжка на одной ноге 35 Прыжки в длину с места. Отметка 80см. Упражнять детей в выполнении прыжков на одной ноге с продвижением вперед 36 Перебрасывание мяча из руки в руку В упражнении с маленьким мячом развивать у детей умение перебрасывать мяч из руки в руку 37 Перебрасывание мяча из руки в руку Приучить детей при перебрасывании мяча из руки в руку сочетать движения рук и ног 38 Лазание по гимнастической стенке Приучить детей принимать правильное исходное положения при лазании по гимнастической стенке перекрестной координации 39 Лазание по гимнастической стенке Упражнять детей в использовании перекрестной координации при лазании по гимнастической стенке 40 Метание в движущую цель Развивать у детей умение определять время броска при метании в движущуюся цель. Упражнять в умении бросать одной рукой. Закрепить умения правильно принимать нужное и.п. 41 Метание в движущую цель Приучать детей регулировать скорость броска с учетом скорости движения движущегося объекта. 98 42 Прыжок в длину с разбега В прыжках в длину с разбега упражнять детей в умении отталкиваться одной ногой, а приземляться на две 43 Прыжок в длину с разбега Закреплять умение выполнять прыжки в длину с разбега. Побуждать детей отталкиваться впередвверх 44 Прыжок в длину с разбега Упражнять детей в слитном выполнении разбега и толчка в прыжках в длину с разбега 45 Введения мяча с забрасыванием в баскетбольное кольцо Развивать умения у детей выполнять бросок двумя руками в баскетбольное кольцо с ходу. 46 Ползание по-пластунски Познакомить детей с ползанием по-пластунски обратить внимание на координацию движения рук и ног 47 Ползание по-пластунски Закреплять умение использовать перекрестную координацию в ползании по-пластунски 48 Метания мешочка вдаль одной рукой от плеча Познакомить детей с замахом вперед и вверх при бросании мешочка вдаль (обратить внимание на перенос центра тяжести, согласованность замаха с переносом центра тяжести) 49 Метания мешочка вдаль одной рукой от плеча Упражнять детей в сочетании замаха и броска при выполнении метания вдаль предмета малого размера 50 Сбивания кубиков маленькими мечами, расстояния 3м. Развивать у детей глазомер и регуляцию силы броска при сбивании маленьким предметом. Закрепить умения выполнять слитно замах и бросок с использованием переноса центра тяжести с одной ноги на другую. 51 Сбивания кубиков маленькими мечами, Развивать умения регулировать силу броска при сбивании предметов. расстояния 2.5м 3м. 3.5м 52 Сбивания кубиков маленькими мечами, расстояния 3м. 53 Прыжки через скакалку короткую Учить детей сочетать вращения короткой скакалки с прыжком 54 Прыжки через скакалку короткую Упражнять детей в прыжках через короткую скакалку сочетать вращения и подпрыгивания 55 Метания малого мешочка вдаль из-за плеча одной 99 Упражнять детей в умении регулировать силу броска при сбивании предмета Разучить с детьми выполнение кругового замаха при метании вдаль малого предмета из-за плеча одной рукой рукой 56 Метания малого мешочка вдаль с использованием кругового замаха Закрепить умения выполнять круговой замах метании мешочка вдаль. Закрепить умения принимать правильное и.п. 57 Бросания и прокатывания набивного мяча Развивать силу мышц при бросании набивного мяча. Закрепить умения энергично отталкивать предмет 58 Толчок от груди набивного мяча Развивать силу мышц при толчке от груди набивного мяча. Закрепить умения энергично отталкивать предмет 59 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 60 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 61 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 62 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 63 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 64 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 65 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 66 Диагностическое обследование детей группы Выявить уровень физической подготовки и развития детей группы. 67 Корекционнно – развивающие занятия по результатам диагностики Совершенствовать навыки физической подготовки воспитанников. Способствовать физическому развитию детей группы. 68 Корекционнно – развивающие занятия по результатам диагностики Совершенствовать навыки физической подготовки воспитанников. Способствовать физическому развитию детей группы. 69 Корекционнно – развивающие занятия по результатам диагностики Совершенствовать навыки физической подготовки воспитанников. Способствовать физическому развитию детей группы. 70 Корекционнно – развивающие занятия по результатам диагностики Совершенствовать навыки физической подготовки воспитанников. Способствовать физическому развитию детей группы. 100 71 Корекционнно – развивающие занятия по результатам диагностики Совершенствовать навыки физической подготовки воспитанников. Способствовать физическому развитию детей группы. 72 Корекционнно – развивающие занятия по результатам диагностики Совершенствовать навыки физической подготовки воспитанников. Способствовать физическому развитию детей группы. Тематическое планирование занятий по художественному труду (аппликация, лепка, конструирование) № п/п Тема занятия Что мы умеем и любим лепить 1. Цель занятия Изучение интересов и возможностей детей в лепке. Выявить пробелы в изобразительных навыках и умениях. Определить уровень развития творческих способностей детей. 2. Игрушки - сувениры подарок друг другу. 3. Тема Игры и игрушки Блюдо для овощей 4. Тема: овощи огород Вазочки для цветов 5. Тема Фрукты. Сад 101 в Продолжать формировать умения, связанные с художественно - образным отражением в лепке предметов и явлений окружающей действительности. Вызвать интерес к созданию лепных миниатюр в подарок друг другу. Продолжать побуждать детей к самостоятельному созданию в лепке художественных образов. Формировать уверенность в себе и своих возможностях. Способствовать постановке новых целей в овладении деятельностью и помогать добиваться желаемого ребенком результата. Научить с помощью налепов украшать вылепленные изделия и расписывать их ангобом. Продолжать подводить детей к самостоятельному созданию в лепке художественных образов. Формировать уверенность в себе и своих возможностях. Способствовать постановке новых целей в овладении деятельностью и помогать добиваться желаемого ребенком результата. Продолжать учить украшать вылепленные изделия с помощью налепов и расписывать их ангобом. Дата Домики для листовичков 6. Тема Осень. Осенняя одежда Приобщать детей к дизайн – деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера домика сказочных персонажей. Побуждать в индивидуальной работе интегрировать виды изодеятельности и мотивировать самостоятельный выбор материалов. 7. Красивые плошки для Продолжать побуждать детей а самостоятельной сухоцветов, расписанные передаче образов предметов, используя доступные ангобом. им приемы лепки и художественно– декоративные средства. Продолжать учить украшать вылепленные Тема Растительный мир изделия с помощью налепов и расписывать их осенью ангобом. Развивать воображение и творчество. 8. Глиняные игрушки, с Продолжать побуждать детей а самостоятельной которыми дети хотели бы созданию индивидуальных художественных образов играть в лепке с использованием мелких предметов и доступных каждому ребенку средств Тема: Животный мир осенью выразительности. заинтересовать детей возможностью самим для себя создавать предметы для игр и занятий по интересам. 9. Птица счастья в подарок Побуждать детей доступными им средствами маме. выразительности передавать форму, строение птицы. Продолжать учить приемам декоративного Тема Птицы украшения вылепленных изделий, поддерживать и направлять эмоционально – эстетическую и декоративную трактовку в лепке образа птицы. 10. Буква, с которой начинается Побуждать детей к самостоятельной передаче в твое имя. лепке буквы, используя для украшения доступные каждому ребенку средства выразительности. Учить Тема Я и моё здоровье использовать эскиз с графическим изображением буквы для последующего создания лепной формы. Упражнять в использовании приемов раскатывания и сплющивания глины и украшать вылепленные изделия с помощью шликеров. 11. Веселые конусов. 102 человечки из Способствовать овладению детьми несколькими способами конструирования из бумаги: закручиванием круга в конус (тупой конус), Тема Семья. Как себя вести закручиванием полукруга (острый конус). дома Развивать творчество, интеллектуальную инициативу, стремление к поиску новых решений и созданию художественного образа игрушки. 12. Красивые салфеток, ангобами. кольца для Формировать у детей личную позицию в процессе расписанные изобразительного творчества. Учить самостоятельно находить приемы лепки и декоративного оформления создаваемых поделок и добиваться Тема Посуда. желаемого результата. Развивать воображение, фантазию. Вызвать желание создавать красивые предметы для собственного пользования. Упражнять детей в использовании приемов вдавливания, печатания. 13. Колокольчики из глины для Развивать интерес к участию в коллективной украшения окна группы. художественно – декоративной деятельности по оформлению предметно – окружающей среды Тема Мебель группы к новогоднему празднику. Упражнять в лепке простых предметов шарообразной формы (колокольчика) путем скатывания глины между Мотивация. Предложить ладонями кругообразными движениями, а затем детям вспомнить предметы создания полой формы с использованием приемов вытягивания, обработки края мебели в группе, изготовить вдавливания, кончиками пальцев и т.п. учить озвучивать дополнительную деталь колокольчик с помощью отдельно вылепленного и интерьера. прикрепленного била, в качестве которого выступает комочек глины, шарик. Продолжать учить украшать вылепленные изделия с использованием приемов процарапывания. 14. Были бы у елочки ножки Тема Зима. 15. Побуждать детей к обобщению известных им способам конструирования из бумаги при их переносе в новую ситуацию. Развивать инициативу, воображение и творчество, стремление к поиску новых решений с опорой на уже знакомые способы конструирования. Лепка мышат для Побуждать детей к лепке мышки по представлению, настольной игры «Помоги добиваясь выразительности передачи формы, двум мышатам встретиться» настроения. Тема: лесов Елочные сами Животные наших делаем При создании елочных игрушек помогать детям: осуществлять подбор материала по цвету, фактуре, форме. Развивать инициативу, воображение, Тема: Новогодняя ёлка творчество и художественный вкус. 16. 17. 103 игрушки Как ворона превращения видела. волшебные Упражнять детей в лепке снеговиков. Побуждать их снеговиков путем изменения формы, использования налепов и внесения различных дополнительных деталей превращать снеговиков в знакомых сказочных Тема Зимующие птицы. персонажей. 18. Волшебный цветок Побуждать детей используя доступные им приемы лепки передавать особенности сказочных образов Тема Комнатные и садовые цветов, добиваясь выразительности с помощью растения внесения других материалов (мелких предметов, бумаги, фольги, семян ягод и плодов и т.п.). Развивать воображение, творчество и фантазию. 19. Украшаем вылепленные изделия путем нанесения на глину фактуры с помощью ткани. Тема Домашние птицы 20. Игрушки - сувениры подарок друг другу. 21. Реквизит для представления. 22. 23. в Продолжать формировать умения, связанные с художественно - образным отражением в лепке предметов и явлений окружающей Тема: Домашние животные действительности. Вызвать интерес к созданию лепных миниатюр в подарок друг другу. циркового Вызвать у детей интерес к созданию простейшего реквизита для театрализованных представлений. Побуждать с помощью доступных им средств и «Цирк животных!» способов работы с материалами и художественными Тема Животные северных и средствами выражать свои чувства и отношение к образу клоуна, который они будут передавать в южных стран спектакле. Знакомить с приемами работы с поролоном. Самолет построим сами. Тема профессии 24. 104 Побуждать детей воспринимать и эмоционально реагировать на новые приемы декоративного украшения в лепке. Учить детей приему украшения вылепленных изделий с помощью прижимания кусочка ткани с грубым переплетением волокон к пластичным материалам. Поздравляем наших пап! Способствовать овладению детьми несколькими способами конструирования самолетиков из бумаги. Продолжать развивать творчество, интеллектуальную инициативу, стремление к поиску новых решений с опорой на уже знакомые способы. Учить детей работать по схеме, на которой изображена последовательность складывания бумаги. Учить детей изготавливать коллективные работы, используя различные техники. Развивать фантазию, учить работать с различными материалами. Веселые Побуждать детей к созданию выразительного художественного образа игрушки осьминога Осьминожки доступные каждому ребенку средства выразительности. Поощрять инициативу и Тема животный мир морей и творчество. Научить плетению косички из трех океанов. ленточек ткани и закреплению узелком. Упражнять в пришивании пуговиц. 25. 26. Украшение в подарок маме. Тема Весна. Женский день 27. Продолжать вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника и желание сделать подарок маме своими руками. Помогать детям отбирать и использовать для украшения вылепленных изделий средства выразительности в соответствии с формой предмета. Березка или волшебные деревья Тема весной другие Продолжать учить детей приемам декоративного украшения созданных изображений, поддерживать и направлять эмоционально эстетическую, Растительный мир декоративную трактовку образов. 28. Лепка зайчат для настольной Заинтересовать детей созданием настольной игры. игры «Помоги зайчатам Побуждать к лепке зайчат по представлению, добраться до их домиков». добиваясь выразительности передачи формы, настроения с помощью имеющихся доступных Тема Животный мир весной средств выразительности. 29. Чудесный мешочек Тема Перелётные птицы Мотивация: Птицы возвращаются из других стран. Какие подарки детям они могли- бы принести. Продолжать развивать у детей творческую самостоятельность, вызывать желание фантазировать. 30. Тема: Транспорт Учить детей использовать различные материалы для создания транспорта. 31. Дорожные знаки Учить детей Изготавливать дорожные знаки с помощью техник аппликации, рисования, дорожного применения плёнки. Развивать воображения детей. Тема Правила движения 105 32. Звёздочка Способствовать овладению детьми несколькими способами конструирования звёздочек из бумаги. Продолжать развивать творчество, интеллектуальную инициативу, стремление к поиску новых решений с опорой на уже знакомые способы. Учить детей работать по схеме, на которой изображена последовательность складывания бумаги. Учить создавать коллективную работу Тема Космос 33. Красивые Овощи на грядке. Тема Огород. Весенние работы 34. Учить детей изготавливать совместную работу, согласовывая действия. Учить выбирать материал и Поле. способы реализации сюжета. Развивать творчество. Коллективная работа Создаём макет нашего района. Темы: Моя Победы. (коллаж) Учить детей изготавливать совместную работу, согласовывая действия. Учить выбирать материал и способы реализации сюжета. Развивать творчество. улица. День Коллективная работа (2 занятия) 35. 36. 3 7 106 Красивые бабочки из ткани Учить детей изготавливать совместную работу, на красивых цветах! согласовывая действия. Учить выбирать материал и способы реализации сюжета. Развивать творчество. Коллективная работа Что мы умеем и любим лепить. Изучение интересов и возможностей детей в лепке. Выявить пробелы в изобразительных навыках и умениях. Определить уровень развития творческих способностей детей. Коррекционно- развивающая работа с воспитанниками.
