Аннотации к рабочим программам групп среднего возраста

Аннотации к рабочим программам групп среднего возраста
Рабочие программы для детей общеразвивающей группы разработаны
в соответствии с содержанием образовательного процесса средней группы
основной образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения.
Программы строятся на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает развитие
детей в возрасте от 4 лет до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей содержание которых базируется на примерной ООП ДО «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, 2014г.
Рабочие программы разработаны на период 2015-2016 учебного года
(с 01.09.2015 по 31.08.2016 года)
Основной целью образовательной области «Речевое развитие»
является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение
следующих задач:
- развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах
детской деятельности;
- практическое овладение нормами речи.
В программе художественная литература рассматривается как
самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан
ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние
на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через
решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к искусству слова.
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже
знакомые им произведения).
Программа ориентирована на воспитанников 4-5 лет, рассчитана на 1
год.
Содержание дошкольного образования по речевому развитию
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления
о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда,
такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество,
тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.
Содержание
дошкольного
образования
по
социальнокоммуникативному развитию
«Социализация» - личностное развитие воспитанников:
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а
также принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных
возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной
жизненной потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности
окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, а также формирование у дошкольников основ
безопасности окружающего мира.
Программа ориентирована на воспитанников 4-5 лет, рассчитана на 1
год.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения
договариваться,
самостоятельно
разрешать
конфликты
со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Художественно-эстетическое развитие
Художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания
детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития
детей. Основой художественного воспитания и развития ребенка является
искусство.
Изобразительная
деятельность
помогает
усвоению
искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к
изобразительному творчеству. Ребенок на пятом году жизни достаточно
самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста
напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно
развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные,
ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает
интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к
соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем
(последовательность
операций,
использование
разных
способов
конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и
охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии
устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него
быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память.
Программа ориентирована на воспитанников 4-5 лет, рассчитана на 1
год.
Цель, решаемая при реализации рабочей программы:
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности и удовлетворение потребности детей
дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и
развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных
групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта,
уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях,
которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского
сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и
взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация
вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру,
дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий
(создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных
материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на
занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной
деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе
содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности –
научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее
интересные изобразительные решения в работах других, высказывать
эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению,
связанному с изобразительной деятельностью.