Применение Кейс-технологии в учебном процессе Ефименко Л.Ю. - учитель информатики

Применение Кейс-технологии
в учебном процессе
Ефименко Л.Ю.
- учитель информатики
Для чего я использую кейс-метод в
преподавании информатики
Кейс-метод на уроках информатики позволяет
решать такие задачи, как:
 развитие интереса к информационным
объектам, усиление мотивации учащихся к
изучению информатики,
 формирование информационнокоммуникативно-технологических навыков
организации и представления информации,
 создания информационного объекта на
основе внутреннего представления
человека, передачи информации и
коммуникации, развитие социализации.
Непосредственная цель метода кейсстади— совместными усилиями
группы учащихся проанализировать
возникающую ситуацию, выработать
практическое решение;
 окончание процесса — оценка
предложенных алгоритмов, выбор
лучшего из них в контексте
поставленной проблемы.

Акцент обучения переносится не на
овладение готовым знанием, а на его
выработку, на сотворчество ученика и
учителя;
 отсюда принципиальное отличие
метода кейс-стади от традиционных
методик: школьник равноправен с
другими учениками и преподавателем
в процессе обсуждения проблемы

Технология метода заключается в
следующем:
 по определённым правилам
разрабатывается модель конкретной
ситуации и отражается тот комплекс знаний
и практических навыков, которые учащимся
нужно получить;
 при этом преподаватель выступает в роли
ведущего, генерирующего вопросы,
фиксирующего ответы, поддерживающего
дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса
сотворчества.

В методе кейс-стади преодолевается
классический дефект традиционного
обучения, связанный с «сухостью», не
эмоциональностью изложения
материала: эмоций, творческой
конкуренции и даже борьбы в этом
методе так много, что хорошо
организованное обсуждение кейса
может напоминать театральный
спектакль.

После индивидуального изучения и
проработки проблемы группа переходит к её
совместному обсуждению, разрабатывает
общий проект и его оформление,
определяет способ его представления на
занятии. В группе выбираются:
«координатор», организующий работу;
«секретарь», фиксирующий результаты работы
группы;
«шкипер», представляющий проект на общее
обсуждение.
Каждая группа по очереди
представляет подготовительный
материал. Творческой группе задаются
вопросы по содержанию
рассматриваемой проблемы, по
уточнению подходов к её решению
 Результатом применения метода
становятся знания и приобретённые в
работе навыки

Метод кейсов способствует развитию
умения анализировать ситуации,
оценивать альтернативы, выбирать
оптимальный вариант и составлять
план его осуществления

Любое усвоение знаний строится на
усвоении учеником учебных действий,
овладев которыми, ученик смог бы
усваивать знания самостоятельно,
пользуясь различными источниками
информации.
Научить учиться, а именно усваивать
и должным образом перерабатывать
информацию – главный тезис
деятельностного подхода к
обучению.
 Одной из новых форм эффективных
технологий обучения является
проблемно-ситуативное обучение с
использованием кейсов.

Кейсовая технология (метод) обучения
– это обучение действием.
Суть кейс–метода состоит в том, что
усвоение знаний и формирование
умений есть результат активной
самостоятельной деятельности
учащихся, в результате чего:
 происходит овладение знаниями,
 навыками, умениями
 и развитие мыслительных
способностей.
Кейс -представляет собой описание
конкретной реальной ситуации,
подготовленное по определенному
формату и предназначенное для
обучения учащихся анализу
информации, ее обобщению и
выработки возможных вариантов ее
решения в соответствии с
установленными критериями.
Ситуационную методику обучения
часто называют кейс–методом.
Использование ситуативной методики
позволяет учащимся школы:
• проявлять и совершенствовать
навыки учебной работы,
• применять на практике
теоретический материал,
• кроме того, данный метод позволяет
увидеть неоднозначность решения
проблем в реальной жизни.
Отличительными особенностями
кейс–метода являются:
описание реальной проблемной
ситуации;
 единая цель и коллективная работа
по выработке решения;
 функционирование системы
группового оценивания принимаемых
решений;
 эмоциональное напряжение
учащихся.

Разработка кейса
Сложной задачей для учителя, требующей
эрудиции, педагогического мастерства и
времени, является разработка
кейса, т.е. подбора соответствующего
•
•
реального материала, в котором:
моделируется проблемная ситуация
и отражается комплекс знаний, умений
и навыков, которыми учащимся нужно
овладеть.
Основы беседы класса
Кейсы, обычно подготовленные в
письменной форме, читаются,
изучаются и обсуждаются.
Эти кейсы составляют основы беседы
класса под руководством учителя.
Метод кейсов включает одновременно и
особый вид учебного материала, и
особые способы использования этого
материала в учебном процессе.
•
•
Учащиеся должны разрешить
поставленную проблему и получить
реакцию окружающих (других
учащихся и учителя) на свои действия.
Учащиеся должны понимать с самого
начала, что риск принятия решений
лежит на них, преподаватель только
поясняет последствия принятия
необдуманных решений.
Роль преподавателя
состоит в направлении беседы или
дискуссии с помощью проблемных
вопросов,
 в контроле времени работы,
 в побуждении учащихся отказаться от
поверхностного мышления,
 в вовлечении всех учащихся группы в
процесс анализа кейса.

Кейс–метод можно представить
как сложную систему,
в которую интегрированы другие, более
простые методы познания.
В него входят:
• моделирование,
• системный анализ,
• мысленный эксперимент,
• методы описания
• проблемный метод,
• игровые методы,
• дискуссия,
• ТРИЗ и другие формы и методы
преподавания.
Принципы данного метода:
кейс–метод предназначен для
получения знаний;
 в процессе сотрудничества учителя и
учащегося, усилия последнего
направлены не на овладение готовым
знанием, а на его выработку;
 результатом такой деятельности
является не только получение знаний,
но и формирование навыков учебной
работы.

Анализ конкретной ситуации
Занятия по анализу конкретной
ситуации ориентированы на
использование и практическое
применение знаний, полученных в
период теоретической подготовки, а
также умений, опирающихся на
предыдущий опыт практической
деятельности обучающихся.
Результатом применения метода
являются не только знания, но и навыки
деятельности.
Его суть также состоит в том, что учащимся
предлагают осмыслить реальную
жизненную ситуацию, описание которой
одновременно отражает не только какуюлибо практическую проблему, но и
актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при
разрешении данной проблемы
Чем отличается кейс от
проблемной ситуации?
Отличительной особенностью кейс метода является создание проблемной
ситуации на основе фактов из реальной
жизни.
Кейс не предлагает обучающимся
проблему в открытом виде, а участникам
образовательного процесса предстоит
вычленить ее из той информации,
которая содержится в описании кейса.
Содержащаяся в кейсе проблема не имеет
однозначного решения;
суть метода в том и состоит, чтобы из
множества альтернативных вариантов в
соответствии с выработанными ранее
критериями выбрать наиболее
целесообразное решение и разработать
практическую модель его реализации.
Технология работы с кейсом:
•
индивидуальная самостоятельная
работы обучаемых с материалами кейса
(идентификация проблемы,
формулирование ключевых альтернатив,
предложение решения или рекомендуемого
действия);
работа в малых группах по
согласованию видения ключевой
проблемы и ее решений;
• презентация и экспертиза результатов
малых групп на общей дискуссии (в
рамках учебной группы).
•
Работа учеников с кейсом
I этап — знакомство с ситуацией, её
особенностями;
 II этап — выделение основной проблемы (проблем),
выделение персоналий, которые могут реально
воздействовать на ситуацию;
 III этап — предложение концепций или тем для
«мозгового штурма»;
 IV этап — анализ последствий принятия того или
иного решения;
 V этап — решение кейса — предложение одного
или нескольких вариантов последовательности
действий, указание на важные проблемы,
механизмы их предотвращения и решения.

В группе выбираются:
«координатор», организующий
работу;
 «секретарь», фиксирующий
результаты работы группы;
 «шкипер», представляющий проект на
общее обсуждение.

Список используемой литературы и
интернет источников

Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе //
Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.

Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство
развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. –
2008. – №10. – С. 39-41.

Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом
кейс-стадии. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой [Текст] – Томск – 2003. – C.
56.

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты
[Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».–2002.–
23апреля. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm,
свободный.

Окно в ситуационную методику обучения [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.casemethod.ru, свободный

Жесткова С. С. Кейсовая технология на уроках информатики,
http://festival.lseptember.ru/