Проектная образовательная технология

Кейс – технологии
как форма организации аудиторной и
внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся
М.А. Иванова,
методист ГБОУ СПО ПТ №2
Историческая
справка
Впервые работа с кейсами в рамках
учебного процесса была реализована в
Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
В России данная технология стала
внедряться лишь последние 3-4 года.
– КЕЙС -
«Это метод обучения, при котором
студенты
и
преподаватели
непосредственном
участвуют
обсуждении
в
деловых
ситуаций или задач.
– Кейсы составляют основы беседы группы под
руководством
преподавателя.
Поэтому
метод
кейсов включает одновременно и особый вид
учебного
материала,
использования
процессе».
этого
и
особые
материала
в
способы
учебном
К КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯМ,
АКТИВИЗИРУЮЩИМ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС,
ОТНОСЯТСЯ:
 метод
ситуационного
конкретных
ситуаций,
анализа
(метод
ситуационные
задачи
упражнения; кейс-стадии);
 метод инцидента;
 метод ситуационно-ролевых игр;
 метод разбора деловой корреспонденции;
 игровое проектирование;
 метод дискуссии/
анализа
и
Ст рукт ура описания сит уации:
Временная структура кейса – любая ситуация в кейсе происходит
по временной системе координат. Поэтому учащиеся, работающие с кейсматериалом,
должны
четко
представлять,
в
какой
временной
последовательности происходят события, изложенные в кейсе.
Сюжетная структура кейса – четкая сюжетная линия определяет
интерес учащихся, их увлеченность материалом.
Разъяснительная структура – изложенная ситуация в кейсе
должна быть понятна до мельчайших подробностей.
Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями :
1-й путь - отсутствует информация об одном из необходимых элементах
ситуации. В этом случае задача учащегося - реконструировать
недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы.
2-й путь - в тексте присутствует неявное противоречие между элементами
ситуации.
Схема анализа практических ситуаций :
I . Обобщение
VIII . План
действий
(первые шаги)
II . Формулирование
проблемы
VII .
Рекомендации
III . Участники
событий
IV . Хронология
событий (в практической
ситуации)
VI . Альтернативные
решения
V .
Концептуальные
вопросы
Технология работы при использовании
кейсового метода
Фаза работы
До занятия
Действия преподавателя
1. Подбирает кейс.
2. Определяет основные и
вспомогательные материалы.
3. Разрабатывает сценарий занятий.
Во время занятия
После занятий
Действия студента
1. Получает кейс и список
рекомендуемой литературы.
2. Самостоятельно готовится к
занятию.
1. Организует предварительное
1. Задаёт вопросы, углубляющие
обсуждение кейса.
понимание кейса и проблемы.
2. Делит группу на подгруппы.
2. Разрабатывает варианты
3. Руководит обсуждением кейса в
решений.
подгруппах, обеспечивая их
3. Принимает или участвует в
дополнительными сведениями.
принятии решений.
1. Оценивает работу студентов.
1. Составляет письменный отчёт
2. Оценивает принятые решения и
(проект) по данной теме.
поставленные вопросы.
• Студентам предлагается на рассмотрение проблемная
(кейсовая) ситуация, для решения которой создаются
творческие
группы.
Вырабатываются
критерии
эффективности группы (полнота, глубина проработки
проблемы, использование разнообразных источников
информации, оригинальность представления, участие
каждого в подготовке и предоставлении результатов).
• После индивидуального изучения и проработки проблемы
группа переходит к её совместному обсуждению,
разрабатывает общий проект и его оформление, определяет
способ его представления на занятии. В группе
выбираются:
• «координатор», организующий работу;
• «секретарь», фиксирующий результаты работы группы;
• «шкипер», представляющий проект на общее обсуждение.
• Метод
кейсов
способствует
развитию умения анализировать
ситуации, оценивать альтернативы,
выбирать оптимальный вариант и
составлять
план
его
осуществления.
Разработка и назначение бизнес-планирования СТО в условиях мегаполиса
по дисциплине Менеджмент специальности 190631
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
I. в чем
заключается
сущность
и назначение
бизнес–
планирования
на СТО?
Принимает и участвует
в принятии решений.
(Составляет письменный
отчёт (проект) по данной теме.)
1.Получает кейс и список
рекомендуемой литературы.
2. Самостоятельно готовится
к занятию. Начинать всегда
трудно
Как решить?
Задаёт вопросы, углубляющие
понимание кейса и проблемы.
III. Как
осуществляется
расчет
потребности
СТО в
материальных
и трудовых
ресурсах
II. Каково содержание
бизнес-плана проекта
создания СТО?
IV. назовите статьи затрат на выполнение
услуг СТО и проведите методику их
расчета?
•назовите основные показатели оценки
эффективности
проекта
СТО,
как
рассчитываются эти показатели?
В заключительном этапе подводятся итоги с обоснованием оценки:
1. преподаватель оценивает работу студентов, см. табл. 1
2.преподаватель оценивает принятые решения и поставленные вопросы,
см. табл. 2,3
3. оценка работы творческой группы студентов.
Критерии
Активность студентов
Количество баллов
3
2
Активное участие принимали не Проявили среднюю
только в выступлении, но и
заинтересованность в
задавали вопросы другим
выступлении
участникам
Проявили высокий уровень
Аргументированность
знания исследуемой проблемы,
высказываний и
новаторство предложений, использовали статистические
практическая значимость
исследования
1
не участвовали в дискуссии, не
задавали вопросы другим
участникам
не совсем четко отвечали на
вопросы, но с теоретическим
материалом ознакомлены,
разработали
Не точно сформулированы
цели и задачи проекта,
затруднялись в ответах на
вопросы.
данные, разработали
предложения, проект реальный,
социально-значимый.
Принимали командное решение
собственные предложения,
цели, задачи проекта.
Существовали небольшие
разногласия в группе.
Решение принималось одним
человеком.
Соблюдение регламента
Соблюден полностью
Частично превысили
установленное время
Значительно превысили
Построение речи
Эмоциональная, лаконичная, с
использованием
категориального аппарата
Не эмоциональная речь,
частичное использование
«слов-паразитов»
Отсутствие эмоциональной
окраски выступления,
постоянное употребление
«слов-паразитов», паузы.
Таблица 2
Соответствие баллов пятибалльной системе оценки
результатов
20 – 17 баллов
5
(отлично)
16 – 13 баллов
4
(хорошо)
12 - 9 баллов
3 (удовлетворительно)
Таблица 3
Таблица компетенций
Ф.И.О. студента
Уровень сформированности
инновационно-исследовательской компетенции
0 – не
сформирована
1.
2.
…
1 – частично
2сформирована
сформирована
• Профессиональные
задачи: анализ и
диагностика имеющейся
управленческой ситуации
(объекта управления) для
обоснования последующего
принятия решения.
• Результат (продукт)
деятельности:
информационный
продукт — полная
легальная и объективная
информационная модель
управленческой
ситуации (в виде
справки, служебной
записки, отчета).
Аналитические выводы.
Таким образом, если в течение учебного периода такой
подход применяется многократно, то у студентов
вырабатывается устойчивый навык решения практических
задач.
Так
же
способствует
развитию
учиться
самостоятельно,
умение
анализировать
ситуации,
оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант
и составлять план его осуществления.
Такой профессионал всегда будет востребован
производством, сферой услуг или научным сообществом.
Современный работодатель заинтересован в таком
работнике, который:
• умеет думать самостоятельно и решать разнообразные
проблемы;
• обладать критическим и творческим мышлением;
• владеет богатым словарным запасом, основанным на
глубоком понимании гуманитарных знаний.
Спасибо за
внимание!