(кейсов).

Основные идеи
технологии кейс
применительно
к урокам информатики
в старшей школе
С. А. Хорина
учитель информатики школы
№319
Петродворцового района
Санкт-Петербурга
Преимущество кейс- технологии
возможность
оптимально сочетать теорию и практику,
что представляется достаточно важным при
подготовке учеников.
Терминология
Кейс
•
от англ. case – «случай»;
• от латинского термина «казус» —
запутанный или необычный случай;
Названия
В зарубежных публикациях:
• метод изучения ситуации,
• метод деловых историй,
• метод кейсов.
В российских изданиях:
• метод анализа конкретных ситуаций (АКС),
• деловых ситуаций,
• кейс - метод,
• ситуационные задачи.
Технология кейс
это метод активного обучения
на основе реальных
экономических или социальных ситуаций
(кейсов).
История
Метод анализа конкретных ситуаций
возник в 20-х годах XX в.
в Школе бизнеса Гарвардского университета
(США).
Цели использования метода на
уроках:
 развивать способность разрабатывать
проблемы и находить их решение
 учиться работать с информацией
 сотворчество учителя и ученика.
Суть метода
Учащимся предлагают осмыслить
реальную жизненную ситуацию, которая
отражает практическую проблему и
актуализирует знания, необходимые при
разрешении проблемы.
При этом сама проблема не имеет
однозначных решений.
Источники формирования кейсов
•
•
•
•
•
Общественная жизнь
Образование
Наука
Художественная и публицистическая литература
Статистические материалы, сведения о состоянии
рынка, социально-экономические характеристики
предприятия и т .п.
• Анализы научных статей, монографий и научных
отчетов
• Интернет
Все источники информации для кейсов
представляют собой продукты человеческой
деятельности.
В них проявляются интересы людей, их
субъективизм, а порой ложь и заблуждения.
И самое главное в том, что ложные
представления и заблуждения обязательно
должны быть разоблачены в процессе анализа
кейса.
Этапы организации урока
Фаза работы
До занятия
Действия учителя
1. Подбирает кейс.
2. Определяет основные и
вспомогательные материалы.
3. Разрабатывает сценарий занятий.
Во время занятия
1. Организует предварительное
обсуждение кейса.
2. Делит класс на подгруппы.
3. Руководит обсуждением кейса в
подгруппах, обеспечивая их
дополнительными сведениями.
После занятий
1. Оценивает работу школьников.
2. Оценивает принятые решения и
поставленные вопросы.
Действия школьника
1. Получает кейс и список
рекомендуемой литературы.
2. Самостоятельно готовится к
занятию.
1. Задает вопросы,
углубляющие понимание кейса
и проблемы.
2. Разрабатывает варианты
решения.
3. Принимает или участвует в
принятии решений.
1. Составляет письменный
отчет (проект) по данной теме.
Темы уроков
При изучении информатики и ИКТ можно
использовать кейсы при освоении
• правовых вопросов,
• социальных аспектов информатики,
• архитектуры персонального компьютера,
• табличный процессор
и т.д.
Кейс должен удовлетворять
требованиям:
1) соответствовать четко поставленной цели
создания,
2) иметь соответствующий уровень трудности,
3) развивать аналитическое мышление,
4) провоцировать дискуссию,
5) иметь несколько решений.
Виды кейсов
• Печатный кейс (может содержать графики, таблицы,
диаграммы, иллюстрации, что делает его более
наглядным).
•
Мультимедиа-кейс (наиболее популярный, но
зависит от технического оснащения школы).
• Видео-кейс (может содержать фильм, аудио и видео
материалы. Его минус - ограничена возможность
многократного просмотра  искажение информации и
ошибки).
Реализуемые принципы
• Индивидуальный подход
• Предоставление свободы в обучении
• Обеспечение учеников достаточным количеством наглядных
материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-,
аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых
анализируется).
• Ученик не загружен большим объемом теоретического
материала, концентрируется лишь на основных положениях
• Формирование у обучающихся навыков умения работать с
информацией
• Акцентирование внимания на развитии сильных сторон ученика.
Социальные навыки:
 понять, что чаще всего не бывает одного
единственно верного решения,
 выработать уверенность в себе и в своих
силах, отстаивать свою позицию и
оценивать позицию оппонента,
 cформировать устойчивые навыки
рационального поведения и
проектирования деятельности в жизненных
ситуациях.
Литература
• Гайдамак, Е.С. Реализация компетентностного подхода в
процессе обучения студентов информатике и информационным
технологиям на основе применения кейс-метода [Электронный
ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в
образовании – Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-32577.html, свободный.
• Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном
процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.
• Рейнгольд Л.В. За пределами CASE — технологий
//Компьютерра.- 2000. - №13-15.
• Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / Под ред
.Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
• Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения
студентов на основе метода Case Study // Инновации в
российском образовании.- М.: ВПО, 2000.
Использованные материалы
1. Использование кейс – технологий на уроках информатики
учитель информатики и математики МОУ лицей №32 г. Белгорода
Идрисова А.А.
2. Использование кейс-технологий на уроках информатики и ИКТ
Акулич Евгения Александровна МОУ Аршановская средняя
общеобразовательная школа
3. Использование кейс-метода в процессе обучения информатике
Е.Ю. Финагенов Шадринский государственный педагогический институт,
г. Шадринск.
4. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения
школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода
Пантелеев Александр Евгеньевич
5. Кейс-технологии в учебном процессе
Лобах Татьяна Владимировна
Использованные материалы
• Материалы Википедии
• http://www.casemethod.ru
• http://metodist.edu54.ru/node/34599