Стратегия воспитания в условиях внедрения ФГОС

Стратегия воспитания в
условиях внедрения
Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов
1
Федеральные государственные
образовательные стандарты
------нормативные правовые акты федерального уровня,
представляющие собой
совокупность требований,
обязательных при реализации основных
образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального
образования
образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию
2
Приоритетность воспитания
КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ
– это методологическая основа
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3
ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы,
определяет уклад школьной жизни
(прежде нормировалось лишь содержание образования).
Изменилась структура стандарта.
ФГОС представляет собой совокупность требований:
1) к структуре основной образовательной программы;
2) к условиям реализации основной образовательной
программы;
3) к результатам освоения основной образовательной
программы.
4
Стратегия воспитания ФГОС
Воспитание в
процессе общего
образования:
на уроке
(личностный
результат)
Воспитание в
процессе внеурочной
деятельности:
программы
ДНР и В;
ЗОЖ;
программы
внеурочной
деятельности по
направлениям ООП
Воспитание в
процессе
дополнительного
образования:
на занятии
(личностный
результат)
5
Одним из способов реализации воспитательной
составляющей ФГОС может быть
интеграция общего и дополнительного образования
через организацию внеурочной деятельности.
В качестве содержательных механизмов такой
интеграции является
1. реализация Программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся и
2. реализация Программы формирования культуры
здорового образа жизни
как составных частей основной образовательной
программы.
6
Результаты освоения основной образовательной программы
Предметные
Метапредметные
Личностные
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
ценностно-смысловые установки;
социальные компетенции; личностные качества;
сформированность основ
гражданской идентичности
7
Личностные результаты
Формируются не только за счёт
реализации программы духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся,
но и за счёт учебных предметов
и внеурочной деятельности.
8
ФГОС НОО
Требования к структуре основной
образовательной программы
Основная образовательная программа начального общего
образования должна содержать следующие разделы:





пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
учебный план начального общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;

программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.


9
Три уровня воспитательных результатов:
1 уровень — приобретение социальных знаний, первичного
понимания социальной реальности.
2 уровень — получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
3 уровень - получение начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения.
10
В результате реализации программ воспитания и
внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение детьми:
1. воспитательных результатов (духовнонравственных приобретений – знаний, представлений;
опыта эмоциональных отношений, переживаний;
опыта действия; опыта ценностного постижения,
присвоения ценности и пр.);
2. воспитательных эффектов (последствий
воспитательных результатов – формирование
социальной компетентности, гражданской
идентичности, личностное развитие, формирование
толерантности, развитие трудолюбия,
формирование нравственной компетентности, и пр.).
11
Структура программы
духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания
12
Содержание программы
Основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания:





воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
13
Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное
 Социальное
 Общеинтеллектуальное
 Общекультурное
 Спортивно-оздоровительное

14
Внеурочная деятельность
Направления
Формы организации
(примерный учебный план)
 Военно-патриотические,
экологические клубы

Духовно-нравственное

Социальное

Социальная работа

Общеинтеллектуальное

Проектная деятельность

Предметные кружки

Общекультурное

Музыкальные кружки,
театральная студия

Спортивно-оздоровительное

Спортивные кружки, секции
15
При организации внеурочной
деятельности ОУ могут
использоваться возможности
учреждений ДОД, культуры,
спорта;
лагерных смен, летних школ.
16
Система оценки: основные особенности
 критерии достижения – планируемые результаты;
 оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
 сочетание внутренней и внешней оценки;
 использование нестандартизированных работ: проектов,
практических работ, самоанализа, самооценки и др.
 уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
 накопительная система оценки индивидуальных достижений
(портфолио).
Мониторинг состояния воспитания должен содержать
комплексную оценку воспитательной деятельности
образовательного учреждения
на основе показателей результативности
и диагностического инструментария.
17
ГОУ ДПО НИРО
Кафедра теории и практики
воспитания и дополнительного
образования
435 – 46 – 72
vospitanie-niro@mail.ru
18