Профессиональная компетентность

Профессиональная
компетентность педагогов в
условиях реализации ФГОС:
проблемы и пути решения
©Автор-составитель:
Петрова Лариса Александровна
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 36 г.Ярославль
Посредственный учитель рассказывает,
хороший учитель объясняет,
замечательный учитель показывает,
гениальный учитель вдохновляет.
Ю.А. Конаржевский
Структура результативности
образования
 Грамотность
 Образованность
 Профессиональная компетентность
 Культура
 Менталитет
Профессиональная компетентность
• доминирующим блоком профессионализма педагога является
его личность (А.К.Маркова);
• основа мастерства педагога в наличии у него теоретической и
практической подготовки (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев);
• педагогическая деятельность, педагогическое общение,
личность учителя, хорошие результаты в обученности и
воспитанности школьников (Ю.Л. Львова, А.К. Маркова, Н.А.
Разина);
• сумма знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе
обучения, - в узком смысле слова, и как уровень успешности
взаимодействия с окружающей средой - в широком смысле
(В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев );
Профессиональная компетентность
• система
ценностных ориентации, знаний, умений и навыков,
необходимых как для производительного труда, для
обеспечения оптимальной жизнедеятельности в обществе,
комфортности субъектов труда и общения, для развития
личности в целом (И.А. Зязун, Л.Г. Семушина);
• интегральный
критерий
качества
профессиональной
деятельности и свойство личности, характеризующий высокий
уровень выполнения трудовых функций, культуры труда и
межличностных коммуникаций, умения инициативно и
творчески решать профессиональные проблемы, готовность к
принятию управленческих решений, предприимчивости,
адаптации в новых условиях деятельности (Г.М. Коджаспирова,
И.В. Крупинина);
Профессиональная компетентность
• это состояние, позволяющее действовать самостоятельно и
ответственно, уметь выполнять функции, связанные с
результатами труда (Ю.К. Бабанский, В.М. Монахов);
• базовые (научными) знания и умения, ценностные
ориентации специалиста, интегративные показателями его
культуры: речь, стиль общения, отношение к себе, к своей
деятельности, к смежным областям знания, способность к
развитию творческого потенциала (Т.Г. Браже, М.Н. Скаткин,
С.А. Смирнова).
Направления деятельности
 Диагностическое («учитель-теоретик»)
целью работы на данном этапе является выявление уровня
осведомленности и компетентности педагогов, определение
имеющихся противоречий, фиксация их «знания о незнании»;
формы
работы:
анкетирование,
собеседование,
диагностирование и т.п.; результатом деятельности
является
всесторонняя
и
объективная
оценка
профессиональных и деловых качеств педагогического
работника
Направления деятельности
 Информационно-мотивационное («учитель-стажер»)
цель: ознакомление с информационно-методическими
образовательными ресурсами, мотивация педагогического
коллектива к осознанному освоению и реализации ФГОС;
формы работы: педагогические советы, семинары, круглые
столы и т.п.; результат деятельности: эффективное
решение педагогическим работником профессиональнопедагогических проблем и типичных профессиональных
задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической
деятельности, с использованием жизненного опыта
Направления деятельности
 Инструментальное («учитель-практик»)
цель: обеспечение профессионального становления учителя,
формирование умений и первоначальных навыков, необходимых
для работы по освоению и реализации ФГОС НОО; обобщение
практического опыта учителей, соотнесение его с современными
целями и задачами образования; формы работы: курсы
повышения квалификации, повышение квалификации на
семинарах, круглых столах, педагогических мастерских и т.п.;
результат
деятельности:
овладение
современными
образовательными и воспитательными технологиями, технологиями
педагогической диагностики, методическими приемами и их
постоянное совершенствование; использование методических
идей, литературы и иных источников информации в области
содержания деятельности и методик преподавания и воспитания
для построения современных занятий с обучающимися,
осуществление рефлексии
Направления деятельности
 Технологическое («учитель-технолог»)
цель: информирование о методах, новых технологиях в
образовании, уточнение и углубление знаний обо всех элементах
ФГОС, установление связей между ними; формы работы: курсы
повышения
квалификации,
самостоятельное
построение
проектов уроков, обсуждения возникших затруднений на
семинарах, педсоветах, межшкольных и внутришкольных
методических объединениях, круглых столах, Интернет-форумах;
результат деятельности: педагогическое мастерство — это
умелое, рациональное, комплексное использование педагогом
эффективных методов, форм работы с детьми, образовательных
технологий
Направления деятельности
 Методическое («учитель-мастер»)
цель: освоение теоретических основ логики построения,
дидактических принципов и технологических схем ФГОС НОО,
переход с эмпирического на теоретический уровень познания;
формы работы: создание банка материалов учебнометодической и научно-исследовательской деятельности
педагогов, обмен опытом с коллегами путем проведения
семинаров,
конференций,
мастер-классов,
конкурсов;
результат деятельности: педагогическое новаторство — это
опыт, содержащий собственные творческие находки педагога
(новые образовательные услуги, новое содержание, формы и
методы, приемы и средства обучения, воспитания, развития)
Направления деятельности
 Рефлексивное («учитель-профессионал»)
цель: мониторинг качества подготовки педагогов, оказание
методической помощи учителям, тиражирование опыта,
обеспечение учебно-методическими материалами; формы
работы: творческие отчеты, фестивали педагогического
мастерства, консультирование коллег по вопросам освоения
инновации;
результат
деятельности:
тьюторство,
регулярная самостоятельная познавательная деятельность,
готовность к ведению дистанционной образовательной
деятельности, использование различных образовательных
ресурсов в образовательном процессе
Если учитель имеет только любовь к делу, он
будет хороший учитель; если учитель имеет
только любовь к ученику, как отец, мать, он
будет лучше того учителя, который прочёл все
книги, но не имеет любви ни к делу, ни к
ученикам; если учитель соединяет в себе
любовь к делу и к ученикам, он –
совершенный учитель.
Л. Н. Толстой
Ярославль – 2015
lar [email protected]