Сущность понятия «профессиональная компетентность»

Сущность понятия
«профессиональная
компетентность»
Информация для обсуждения
Компетенция и компетентность
 Компетенция – это то, на что
претендуют, или то, что
назначается, как должное быть
достигнутым.
 Компетентность – это то, чего
достиг из желаемого или
вмененного конкретный человек.
Компетенция и компетентность
 Компетенция – круг вопросов, в которых
человек хорошо осведомлен, обладает
познаниями и опытом.
 Компетентность – обладание
соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими человеку
обоснованно судить об определенной
области и эффективно действовать в ней.
(А.В. Хуторской)
Компетенция и компетентность
 Компетенция – это совокупность
профессиональных полномочий,
функций, создающих необходимые
условия для эффективной деятельности в
образовательном процессе
 Компетентность – это совокупность
профессиональных, личностных качеств,
обеспечивающих эффективную
реализацию компетенций.
( В.В. Нестеров, А.С. Белкин)
Профессиональная
компетентность
 Осведомленный, авторитетный в какойлибо области (С.И. Ожегов)
 Способность должностного лица успешно
решать относящиеся к его компетенции
задачи (Д.С. Савельев)
 Сумма знаний, умений и навыков,
усвоенных субъектом и необходимых для
его успешной деятельности (А.П. Акимов)
Профессиональная
компетентность
«Профессионально компетентным
можно назвать такой труд учителя,
в котором на достаточно высоком
уровне осуществляется
педагогическая деятельность,
педагогическое общение,
реализуется личность учителя,
достигаются хорошие результаты в
обученности и воспитанности
школьников» (А.К. Маркова)
Профессиональная
компетентность
 Компетентность – это интегральная
профессионально-личностная
характеристика педагога,
определяющая его готовность и
способность выполнять
профессионально-педагогические
функции в соответствии с
принятыми в социуме в настоящий
момент нормами и стандартами
Компетентностный подход в
образовании
 Содержание понятия
компетентность не только шире,
чем просто ЗУНы, но даже больше
их суммы. Кроме когнитивной (что?)
и опреционной (как делать?)
составляющих в компетентность
сегодня включают мотивационные
(почему?), этические (как отнесутся?) и
социальные (с кем?) элементы.
Несколько подходов к изучению
профессиональной
компетентности учителя
Процессуальный подход (Н.В. Кузьмина)
–
важен процесс
1.
Исследование качества подготовки к учебновоспитательному процессу (гностический и
конструктивный компоненты)
2. Исследование деятельности учителя в ходе учебновоспитательного процесса (коммуникативный и
организаторский компоненты)
3. Исследование контрольно - диагностической
деятельности учителя (рефлексивный компонент)
Методы исследования: оценка УВП (особая роль –
анализу урока)
Несколько подходов к изучению
профессиональной компетентности
учителя
Личностный подход (Е.И. Рогов, Б.К.
Ананьев, В.С. Шувалова, А.И. Щербаков и
др.) – главное – личность учителя
1.
2.
3.
Оценка знаний и умений учителя
Мотивационный компонент
Профессионально значимые личностные качества
Методы исследования: наблюдение, диагностика
профессионально значимых личностных качеств
учителя
Несколько подходов к изучению
профессиональной компетентности
учителя
Процессуально – личностный подход
(А.К. Маркова) – процесс + личность
1.
2.
Исследование педагогических (процессуальных)
умений учителя
Исследование результатов труда учителя
(обученности и воспитанности учеников)
Методы исследования: оценка УВП, оценка и
самооценка профессионально значимых качеств
личности учителя, диагностика результатов
обучения
Несколько подходов к изучению
профессиональной компетентности
учителя
Результативный подход (И.Н. Лернер, М.Н.
Скаткин, В.В. Краевский) – ориентация на
1.
учащихся
Степень усвоения учащимися содержания учебных
программ
2. Приобретение учащимися опыта репродуктивной и
творческой деятельности в области данного
учебного предмета
3. Изменение эмоционально – ценностных
отношений учащихся к содержанию учебного
предмета и деятельности в соответствующей
области
Методы исследования: анализ учебных программ и
внеклассной работ учителя, психодиагностика,
анализ уровня обученности учащихся
Несколько подходов к изучению
профессиональной компетентности
учителя
Целесообразно соотносить
профессиональную компетентность
учителя с результативностью его труда, с
педагогической деятельностью и
процессом общения.
Профессиональная компетентность
учителя представляет собой совокупность
его умений как субъекта педагогического
воздействия особым способом
структурировать научные и практические
знания в целях лучшего решения
педагогических задач
Слагаемые профессиональной
компетентности
Компетентность интегрирует в себя 3
аспекта:
 Когнитивный (знания);
 Операционный (способы деятельности и
готовность к осуществлению этой
деятельности);
 Аксиологический
(наличие
определенных ценностей).
Слагаемые профессиональной
компетенции
 Когнитивная (профессионально-педагогическая
эрудиция);
 Психологическая (эмоциональная культура и
психологическая зоркость);
 Коммуникативная (культура общения и
педагогический такт);
 Риторическая (профессиональная культура речи);
 Профессионально-техническая;
 Профессионально-информационная
(мониторинговая культура).
(В.В. Нестеров, А.С. Белкин)
Слагаемые профессиональной
компетенции
предметный;
 технологический;
 психологический.

(
Н.В. Бублик, Т.С. Панина)
Слагаемые профессиональной
компетенции
 специально-педагогическая
компетентность;
 методическая;
 социально-педагогическая;
 дифференциально-психологическая;
 аутопсихологическая компетентность.
(Н.В. Кузьмина)
Слагаемые профессиональной
компетенции
 - личностно-гуманная ориентация;
 - умение реально воспринимать пед.
реальность и системно в ней
действовать;
 - свободная ориентация в предметной
области;
 - владение современными
педагогическими технологиями.
(В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова)
Слагаемые профессиональной
компетенции




педагогическая деятельность;
педагогическое общение;
личность учителя;
результаты в обучении и
воспитании школьников.
( А.К. Маркова)
Дополнительные составляющие
на современном этапе
 Во-первых, компетентность проявляется
в умении соотнести свою деятельность с
тем, что наработано на уровне мировой
пед. культуры в целом, отечественной
педагогики, в способности продуктивно
взаимодействовать с опытом коллег,
инновационным опытом, в умении
обобщать и передавать свой опыт
другим.
Дополнительные составляющие
на современном этапе
 Во-вторых, в условиях постоянно
меняющейся ситуации воспитания
(обучения) необходимым нормативным
качеством педагога становится
креативность как способ бытия в
профессии, желание и умение создавать
новую пед. реальность на уровне
ценностей (целей), содержания, форм и
методов многообразных
образовательных процессов и систем.
Дополнительные составляющие
на современном этапе
 В-третьих, ПК педагог любого
уровня способен к рефлексии, то
есть к способу мышления,
предполагающему отстраненный
взгляд на пед. реальность,
историко-педагогический опыт, на
собственную личность.
Особенности компетентности:
 обладание компетентностью проявляется только в
реальном действии, которое совершается в
определенной ситуации, при этом большое
значение играют мотивы, цели, намерения
действующего индивида;
 приобретение и развитие компетентностей
происходит в течение всей жизни в самых разных
ситуациях и образовательных структурах;
 для компетентного человека характерен достаточно
высокий уровень когнитивной сложности,
основанный на целостном видении жизни, развитом
критическом мышлении, рефлексии, что
определяет независимость индивида,
самостоятельность в принятии решения и т.д.
Ключевые компетенции
выпускников
В. Хутмахер приводит принятые Советом
Европы пять групп ключевых
компетенций, которыми «должны быть
оснащены молодые европейцы»:
 « .. политические и социальные
компетенции, такие как способность
принимать ответственность, участвовать
в принятии групповых решений,
разрешать конфликты ненасильственно,
участвовать в поддержании и улучшении
демократических институтов;
Ключевые компетенции
выпускников
 компетенции, связанные с жизнью в
многокультурном обществе. Для того чтобы
контролировать проявление расизма и ксенофобии
и развития климата толерантности, образование
должно «оснастить» молодых людей
межкультурными компетенциями, такими как
принятие различий, уважения других и способность
жить с людьми других культур, языков и религий;
 компетенции, относящиеся к владению устной и
письменной коммуникацией, которые особенно
важны для работы и социальной жизни, с акцентом
на то, что тем людям, которые не владеют ими,
угрожает социальная изоляция. В этом же
контексте коммуникации все большую важность
приобретает владение более чем одним языком
Ключевые компетенции
выпускников
 компетенции, связанные с возрастанием
информатизации общества. Владение этими
технологиями, понимание их применения, слабых и
сильных сторон и способов к критическому
суждению в отношений информации,
распространяемой массмедийными средствами и
рекламой;
 способность учиться на протяжении жизни в
качестве основы непрерывного обучения в
контексте как личной профессиональной , так и
социальной жизни».
Ключевые компетенции
выпускников
 В документах по модернизации
образования записано» «Основным
результатом деятельности ОУ
должна стать не система ЗУНов сама
по себе, а набор заявленных
государством ключевых
компетенций в интеллектуальной,
общественно-политической,
коммуникационной,
информационной и прочих сферах»
Ключевые компетенции
выпускников
 Способность работать самостоятельно без
постоянного руководства;
 Способность брать на себя
ответственность по собственной
инициативе;
 Готовность замечать проблемы и искать
пути их решения;
 Умение анализировать новые ситуации и
применять уже имеющиеся знания для
такого анализа;
Ключевые компетенции
выпускников
 Способность уживаться с другими;
 Способность осваивать какие-либо
знания по собственной инициативе;
 Умение принимать решение на
основе здравых суждений – т.е. не
располагая всем необходимым
материалом и не имея возможности
обработать информацию
математически. ( Дж. Равен)