Использование оценки результатов учебной и внеурочной

Использование оценки результатов учебной
деятельности в управлении качеством образования.
и внеурочной
Евтеева Е.Ю., зам. директора по УВР МОУ СОШ №2 г. Орехово-Зуево
В контексте концепции развития образования в Российской
Федерации до 2020 года представление о качестве жизни человека
неотделимо от качества его образования. Исходя из этой взаимосвязи,
качество образования можно рассматривать как средство социализации
личности,
предполагающей
реализацию
ее
основополагающих
потребностей при активном взаимодействии с обществом.
Оценка качества образования подразумевает не только оценку
качества образовательных достижений обучающихся, но и оценку качества
образовательного процесса, исходя из имеющихся условий (контингента,
кадрового потенциала, материально-ресурсного обеспечения).
Управление качеством образования представляет непрерывный
замкнутый
процесс,
состоящий
из
взаимосвязанных
и
взаимообусловленных элементов:
 Проектирование и планирование
 Мониторинг процессов и коррекция
 Управление качеством
Система управления качеством необходима
современному
общеобразовательному учреждению для:
 повышения эффективности образовательного процесса в достижении
требований,
предъявляемых
федеральными
государственными
образовательными стандартами;
 развития творческой и деятельной атмосферы в учреждении,
активизации профессиональной деятельности работников;
 улучшения в целом системы управления в общеобразовательном
учреждении;
 оптимизации финансового, ресурсного и кадрового обеспечения
образовательного процесса;
 повышения конкурентоспособности школы ;
 создания современных безопасных условий образовательной
деятельности;
 обеспечения широкого участия общественности в управлении.
Одной из составляющих частей системы управления качеством
образования является система оценки качества образования
которая
понимается как совокупность систем внутришкольного контроля,
мониторинга, общественной и профессиональной (внешней и внутренней)
экспертизы и проверок..
Основным отличием единой школьной системы оценки качества
образования от системы внутришкольного контроля и мониторингов
является измерение и анализ результатов не только динамики учебных
1
достижений, но и оценка качества работы учителя по этой динамике с учетом
уровня класса и качества создаваемых условий обучения.
Потребность в проведении внутренней оценки может появиться на
любых этапах жизнедеятельности школы: при необходимости согласования
позиций педагогического коллектива с родителями, перехода ОУ в режим
инновационного или экспериментального развития, перед аккредитацией,
при
необходимости
изменения
статуса;
для
повышения
конкурентоспособности
школы,
улучшения
имиджа
на
рынке
образовательных услуг, в случае участия в предстоящих проектах,
получения грантов; при подготовке педагогов к аттестации, выпускников – к
государственной (итоговой) аттестации. Результаты оценочной деятельности
могут быть использованы школьниками для определения индивидуальной
образовательной траектории.
Основными видами оценки качества образования в школе являются:
внутренний и внешний аудит, общественная экспертиза. Кроме того, могут
быть использованы методы рейтингования обучающихся, классов,
учителей, сравнение по последствиям (поступления выпускников,
удовлетворенность родителей и педагогов), сравнение с лучшими
показателями.
Оценка
качества
осуществляется
посредством
процедур,
определяемых всероссийской концепцией оценки качества на 2014-2016
годы:
 мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных
ступенях обучения «тест успешности» проводимый администрацией на
уровне школы в форме промежуточной аттестации;
 анализ
результатов
государственной
(итоговой)
аттестации
выпускников, ре-зультатов внешней оценки качества образовательных
достижений, так называемый «тест достижений».
 «прогностический тест (тест готовности)» - оценочная процедура
(прогностическая оценка), которая проводится на образовательных
переходах с одной ступени на другую (1,5,10 классы), а также в 7 классе
(переход от младшего подростка (5-5 классы) к подростковому возрасту
(7-9 классы). Главная цель – определить уровень готовности учащихся к
обучению на следующей ступени (этапе). Оценивается не работа в
целом, а определяется уровень выполнения
группы заданий на
определенные умения. В КИМах используется как знакомый, так и
новый для учащихся учебный материал. Процедура предполагает право
выбора учащимися заданий для их выполнения. Результаты работы
необходимы для проектирования «зоны ближайшего развития
учащихся».
 «Экспертная оценка образовательного события» - оценочная процедура
(экспертная оценка), которая проводится за пределами класса, урока и
носит, как правило, межвозрастной и межпредметный характер.
Примером таких событий можно назвать проектные, исследовательские
2
и художественно-творческие задачи, которые решаются на протяжении
продолжительного времени в малой группе. Главная цель такой
процедуры – оценить формирование у учащихся тех метапредметных и
личностных образовательных результатов, которые не в полной мере
могут быть оценены с помощью измерений. Оценка производится
экспертами с помощью встроенного наблюдения.
 «Мониторинговые исследования» – оценочная процедура, которая
связана с наблюдением за состоянием образования (результатов,
процесса, условий) по определенным постоянно действующим
параметрам в определенное время. Основная цель данной процедуры –
оценивать текущее состояние системы образования (ее отдельных
элементов) для определения последующих шагов по коррекции тех или
иных составных частей системы образования. В мониторинговых
исследованиях персонально ученик не оценивается. Оценивание
происходит пор специально разработанным критериям и параметрам.
Полученные результаты обязательно сравниваются с предыдущими
подобными замерами и на основе делаются определенные выводы и
рекомендации по состоянию исследуемого объекта.
 «Оценка внеучебных достижений» – оценочная процедура (публичная
оценка), которая может проводиться, как минимум, в двух формах:
портфолио
и
публичное
представление
своих
достижений
(соревнование, спектакль, конференция, выставка и т.п.). Основная цель
этой процедуры – сделать внеучебные достижения школьников такими
же значимыми для всех, как и учебные достижения. Предлагаемые
формы этой оценочной процедуры позволят каждому учащемуся
продемонстрировать то, что он сам считает достойным публичной
оценки. Такая оценочная процедура позволяет «уравнять» в сознании
школьника значимость его учебных и внеучебных достижений
 анализ результатов аттестации педагогических и руководящих
работников;
 анализ результатов статистических и социологических исследований,
проведенных по инициативе администрации и органа государственнообщественного управления школы;
 внутришкольный контроль;
 результаты медицинских исследований школьников;
 результаты психологических измерений (например, скрининг
психологического комфорта, готовности детей к обучению в школе и
др.);
Основным методом установления фактических значений
показателей является измерение, может быть использована качественная
оценка в виде самообследования, внешнего аудита, общественной
экспертизы (анализ СМИ, участие в конкурсах, проектах)
Наиболее важным и действенным параметром оценки результатов
деятельности на качество образования является информационная
3
открытость. Именно возможность сравнить свои достижения с
достижениями одноклассника, коллеги, самого себя (но на более раннем
этапе времени) рождает мотивацию к улучшению своей деятельности,
желание к саморазвитию. Показательным для школы в этом году стали
диалоги между учениками и учителями, сопровождающие появление
результатов проведения всероссийских олимпиад школьников. Если годом
ранее пределом мечтаний школьника было призовое место на городском
уровне, то в 2014-2015 году, когда количество первых и призовых мест
приблизилось к дюжине многие стали говорить о необходимости
покорения областного уровня (и в представлениях ребят – это перестало
быть недостижимой мечтой). Целенаправленная работа педагогов и
учащихся обеспечила школе призовые и первые места на всероссийском
этапе олимпиад по общеобразовательным предметам.
Именно вопрос мотивации во многом определяет качество
преподавания и качество обучения учащихся. Для обеспечения качества
преподавания необходимо уделять много внимания кадровой политике и
создавать благоприятный микроклимат в коллективе, постоянно
мотивировать учителя к профессиональному росту и внедрению
инновационных технологий в учебный процесс. Согласно исследованиям,
проведенным российскими учёными в последние десятилетия, наиболее
ярко проявляется зависимость качества обучения от профессионализма
педагога. Если двум 8-летним ученикам средних способностей дать очень
разных учителей – одного высокой, а другого – низкой квалификации, то
результаты их обучения разойдутся за три года на 50%. В связи с этим
наиболее необходимой становится работа методических служб, системы
наставничества, моральное и материальное поощрения педагогов,
осуществляемое публично со всей информационной открытостью.
Неожиданным стимулом и толчком к развитию стало для педагогов
нашей школы участие в профессиональном конкурсе «Педагог года». На
настоящий момент из 25 учителей – 8 являлись в разные годы участниками
данного конкурса, и каждый
отмечал по его окончанию, что
профессиональная конкуренция в рамках конкурсного отбора дала ему
новый толчок к саморазвитию и самообразованию.
Используя результаты оценки учебной и внеучебной деятельности
администрации школы необходимо добиться, чтобы для повышения
качества на уровне учителя состыковались 3 элемента:
• Отдельные учителя должны осознавать имеющиеся в их работе
недостатки. В большинстве случаев это предполагает осознание не только
своих методов работы, но и того, что лежит в их основе.
•Каждый учитель должен овладеть пониманием передовых методик. Этого
можно добиться только за счет наблюдения таких методик в действии в
реальной обстановке.
•Каждый учитель должен быть мотивирован к совершенствованию своей
работы.
4
Чтобы добиться реальных изменений, у учителей должны быть
высокие ожидания, разделяемое всеми понимание цели и, главное,
коллективная вера в их общую способность улучшить образование детей,
которым они служат. И задача администрации школы и состоит в том,
чтобы создать единую команду единомышленников, верующую в
позитивные изменения на пороге нового учебного года.
5