Оценочная деятельность в современной школе

УДК 37.07
Л.А. Голубь, к.п.н.
доцент кафедры управления
и экономики образования
АОУ ИПК и ПРО УР,
Г. Ижевск, Российская Федерация
ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Российское образование, как и образовательные системы других
стран, претерпевает серьезные изменения: меняются приоритеты, структура и
содержание
образования,
вводятся
новые
стандарты,
формируется
независимая система оценки результатов обучения и качества образования в
целом.
От
административных
работников
требуется
осмысление
происходящих изменений и создание новых механизмов образовательной, в
том числе, оценочной деятельности в современной школе.
Анализ литературных источников показывает, что в традиционной
педагогической практике оценивается в основном информированность
школьников, а не его знания. Информация и знания – это не одно и то же.
Учебная информация – это знаковая система, учебный текст, звуки
произносимых педагогом слов, которые должен воспринять и усвоить
обучающийся. Знания – проверенный практикой результат познания
действительности,
ее
верное
отражение
человеком,
ставшее
ориентировочной основой компетентного действия. Мышление рождается в
проблемной ситуации, а не в ходе решения задачи по заранее известному
образцу [12].
Таким образом, в образовании определилась потребность создания
новой системы оценки, позволяющей оценить не только желаемый результат
и его динамику, но и условия, в том числе технологические, а также, процесс,
в котором этот результат создан. Получается, что оценочная деятельность в
1
школе должна осуществляться не в конце образовательного процесса, а на
всех его этапах, что позволит своевременно откорректировать процесс,
выявить и устранить факторы, отрицательно влияющие на результат [16].
Учение
в
условиях
адаптивной
системы
становится
преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой
посредством контроля, диагностики и оценки, которые должны быть
модернизированы на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта.
Оценочная деятельность в соответствии с новыми стандартами требует
разведения понятий оценка и отметка. Они не синонимы. Оценка (улыбка
учителя или словесное ободрение, уровневая характеристика результата) –
это
совершенно
необходимая обратная
связь
в
учебном процессе,
качественная характеристика действий обучающихся. Отметка – это
фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы [2].
Таким образом, содержанием оценочной деятельности в школе
определены образовательные достижения обучающихся, сформированные в
результате освоения основных образовательных программ.
Образовательные достижения школьника – это совокупность всех
индивидуальных результатов обучающегося, позволяющих ему успешно
социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую
личность в различных сферах жизни [16]. Результаты ученика – это
действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных,
метапредметных,
метапредметные
и
предметные
предметных).
результаты
Поэтому,
являются
личностные,
содержанием
оценочной деятельности в современной школе [16].
Следовательно, виды образовательных результатов – это социальные
и иные компетентности, социальный опыт, приобретенный учащимися в
результате освоения основных образовательных программ. Их оценка
предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования [19, 20], что
2
определяет направления и цели оценочной деятельности в системе
образования:
 оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой
аттестации)
 оценка результатов деятельности образовательной организации и
педагогических кадров (в соответствии с целями аккредитации,
аттестации);
 оценка общероссийской, региональной и муниципальной систем (с
целью определения тенденций развития) [16].
Для каждого из направлений оценочной деятельности требуется свой
инструментарий, способы, формы и процедуры оценки. Образовательная
организация
принимает
участие
во
всех
направлениях
оценочной
деятельности системы образования через процедуры внешней и внутренней
оценки, адаптируя инструментарий [16].
Внешняя оценка образовательных результатов характеризует уровень
достижения школьниками предметных и метапредметных результатов
освоения
основной
образовательной
программы
ступени
общего
образования, необходимых для продолжения образования. Внутренняя
оценка включает результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных
образовательных
результатов
школьников
и
отражает
динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Внешнее
оценивание
сопровождается
внешним
мониторингом,
внутреннее оценивание – внутренним мониторингом. Мониторинг, как
процедура, это специально организованное, систематическое наблюдение за
состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или
прогноза [1]. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о
соответствии
фактических
результатов
деятельности
педагогической
системы ее конечным целям, что дает возможность педагогическому
3
сообществу принимать
релевантные решения
и
оценивать качество
результата и работы учреждения в целом.
Средства контроля и диагностики, дающие материал для оценочных
процедур, в новых условиях изменяются. Функция контроля без оценочных
процедур не осуществляется. Количество тематических, проектных и
итоговых работ установлено по каждому предмету и планируется в
соответствии с рекомендациями к программам учебно-методического
комплекта. Контрольно-оценочная деятельность в современной школе
предполагает введение накопительной системы оценок [20]. К ней кроме
мониторинга
относится
рейтинговое
оценивание
и
портфолио.
Накопительными формами оценки могут быть: интервью, деловые игры,
дневники самооценивания, метод заключения соглашения и другие методы,
используемые в западной дидактике.
Новые методы оценки позволяют оценить более разнообразный спектр
умений учащихся в большем
количестве ситуаций. При этом оценивать
могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сами
учащиеся.
Ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ступени общего образования (формирование
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов)
позволяет
обеспечить обратную связь за счет принятия релевантных управленческих
решений и эффективно управлять образовательным процессом.
Таким образом, оценочная деятельность в школе должна быть в
системе,
учитывать
требования
предметные, так личностные,
нового
стандарта и
оценивать
как
и метапредметные результаты освоения
основных образовательных программ,
она не только позволяет оценить
качество образования в современной школе, но и определяет условия для
управления его развитием.
@ Л.А. Голубь, 2013
4