Итоги апробации мониторинговых процедур оценки качества

Итоги апробации
мониторинговых процедур
оценки качества основного
общего образования
часть 1
А.Б. Воронцов,
директор НОУ «Открытый институт «Развивающее
образование», эксперт АНО «Институт проблем
образовательной политики «Эврика
1 вопрос –
Типология оценочных процедур в
Общероссийской системе оценки качества
общего образования
(проект ИПОП «Эврика» 2011-2013 гг.)
Общероссийская система оценки качества общего образования –
2015 год
«Тест достижений»
– оценочная процедура (ретроспективная оценка),
которая проводится по завершению второй и третьей ступени общего
образования (ГИА,ЕГЭ). Цель – оценить выполнение ФГОС ОО. Процедура носит
нормативный характер. Содержание КИМов не может выходить за рамки
требований ФГОС. Заканчивается оценочная процедура обязательной
аттестацией каждого ученика с помощью балльной шкалы оценивания.
Проводится на федерально-региональном уровне. Выделение двух уровней:
базового и предпрофильного (ГИА); школьного и вузовского (ЕГЭ)
«Прогностический тест (тест готовности)» - оценочная
процедура (прогностическая оценка), которая проводится на образовательных
переходах с одной ступени на другую (1,5,10 классы), а также в 7 классе
(переход от младшего подростка (5-5 классы) к подростковому возрасту (7-9
классы). Главная цель – определить уровень готовности учащихся к обучению
на следующей ступени (этапе). Оценивается не работа в целом, а определяется
уровень выполнения группы заданий на определенные умения. Используется
исключительно критериальная шкала оценивания. В КИМах используется как
знакомый, так и новый для учащихся учебный материал. Процедура
предполагает право выбора учащимися заданий для их выполнения.
Результаты работы необходимы для проектирования «зоны ближайшего
развития учащихся». Проводится в рамках региональных мониторинговых
исследований.
Общероссийская система оценки качества общего образования –
2015 год
«Тест
успешности
(прогресса)»
- оценочная процедура
(ретроспективная оценка), которая проводится по итогам учебного года и
относится к промежуточной аттестации школьников. Основная цель
процедуры – фиксация индивидуального прогресса у учащихся в
предметных
образовательных результатах. КИМы носят уровневый
характер. Оценивание учащихся производится отдельно по каждому из
трех уровней освоения предметных способов/средств действий (1
уровень –формальный (репродуктивный); 2 уровень – рефлексивный; 3
уровень –функциональный). На основе полученных данных строятся
индивидуальные профили учащихся, а также класса, школы в целом.
Главное в такой процедуре – сравнение (дельта) с прошлыми результатами
подобной работы. КИМы разрабатываются под ключевые (ядерные)
понятия курса (предмета). Данная оценочная процедура проводится на
уровне образовательного учреждения силами администрации (школьной
лаборатории оценки качества образования).
Общероссийская система оценки качества общего образования –
2015 год
«Диагностический тест» – оценочная процедура (рефлексивная
оценка), которая проводится в ходе изучения того или иного учебного
предмета и напрямую связана с формирующим оцениванием в классе.
Цель подобных процедур – проведение «точечной» диагностики освоения
основных предметных и метапредметных способов/средств действий
учащимися для организации адресной коррекционной индивидуальногрупповой работы. КИМы носят операциональный характер. Для оценки
результатов подобных текстов может использоваться только бинарная
шкала оценивания. Данная оценочная процедура используется
исключительно учителями и учащимися ОУ.
Общероссийская система оценки качества общего образования –
2015 год
«Экспертная оценка образовательного события» - оценочная
процедура (экспертная оценка), которая проводится за пределами класса,
урока и носит, как правило, межвозрастной и межпредметный характер.
Примером таких событий можно назвать проектные, исследовательские и
художественно-творческие задачи, которые решаются на протяжении
продолжительного времени в малой группе. Главная цель такой
процедуры – оценить формирование у учащихся тех метапредметных и
личностных образовательных результатов, которые не в полной мере
могут быть оценены с помощью измерений. Оценка производится
экспертами с помощью встроенного наблюдения. Оценочная процедура
может
использоваться
как
образовательным
учреждением
самостоятельно, так и может быть использована при аккредитации ОУ, а
также в государственной итоговой аттестации 9,11 класса.
Общероссийская система оценки качества общего образования –
2015 год
«Оценка внеучебных достижений» – оценочная процедура (публичная
оценка), которая может проводиться, как минимум, в двух формах:
портфолио
и
публичное
представление
своих
достижений
(соревнование, спектакль, конференция, выставка и т.п.). Основная цель
этой процедуры – сделать внеучебные достижения школьников такими
же значимыми для всех, как и учебные достижения. Предлагаемые
формы этой оцееночной процедуры позволят каждому учащемуся
продемонстрировать то, что он сам считает достойным публичной
оценки. Такая оценочная процедура позволяет «уравнять» в сознании
школьника значимость его учебных и внеучебных достижений. На этапе
9,11 класса в перспективе данная оценочная процедура может стать
обязательной и включенной в государственную итоговую аттестацию.
Общероссийская система оценки качества общего образования –
2015 год
«Мониторинговые исследования» – оценочная процедура, которая
связана с наблюдением за состоянием образования (результатов,
процесса, условий) по определенным постоянно действующим
параметрам в определенное время. Основная цель данной процедуры –
оценивать текущее состояние системы образования (ее отдельных
элементов) для определения последующих шагов по коррекции тех или
иных составных частей системы образования. В мониторинговых
исследованиях персонально ученик не оценивается. Оценивание
происходит пор специально разработанным критериям и параметрам.
Полученные результаты обязательно сравниваются с предыдущими
подобными замерами и на основе делаются определенные выводы и
рекомендации по состоянию исследуемого объекта. Данная оценочная
процедура может проводиться на любом уровне управления
образованием. Никаких последствий для участников исследования не
должно быть.
2 вопрос:
Подходы к проектированию инструментов
и оценочных процедур для оценки
метапредметных образовательных
результатов
НШ - Метапредметные ОР, включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные),обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями. (ФГОС НОО, раздел 2 стр.6)
ОШ - Метапредметные ОР, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), а также
способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории. (ФГОС ООО раздел
2, стр.5)
СШ- ОШ + владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности (ФГОС СШ раздел 2, стр.4);
Подходы к метапредметным образовательным
результатам
1) Метапредметные результаты как умение
работать с текстом и применение
академических знаний, умений в
жизненных ситуациях
(начальная школа)
группа Г.С. Ковалевой
Вариант МПР (МЦКО, апрель 2013, 45 минут)
1 часть – работа с двумя текстами (текст №1,2) и к ним 11 заданий:
1.
2.
3.
Выберите заголовок, который больше других подходит к тексту №1;
Капитану де Клие поставили памятник за:….
На каком из перечисленных ниже островов в 1724 году еще отсутствовали
саженцы кофе?
4. Определите верную последовательность перечисленных событий;
5. Выберите из перечня предложения, соответствующие содержанию текста;
6. Для каждого слова из первого столбца найдите верное толкование его значения
из второго столбца, обозначенное буквой;
7. Выберите из перечня три признака, характерных для растения кофе.
8. В проведенном ниже тексте идет речь о выращивании кофе. Но в одном
предложении содержится ошибочное утверждение;
9. На какой из перечисленных ниже вопросов нельзя ответить, используя
информацию из текста 1.
10(с1).Составлен план текста 1, в котором один из пунктов отсутствует. Напишите вашу
формулировку пункту 4.
11(с2) . Миша захотел вырастить растение кофе из купленных в магазине обжаренных
зерен, чтобы в дальнейшем получить семена, посадить их на даче в Подмосковье и
получить собственный урожай кофе. Приведите две причины, которые не позволят
Мише реализовать свою идею.
Часть 2 – текст и задания 12-14
Экскурсия в Третьяковскую галерею
Наша школа расположена около метро «Славянский бульвар». Для учеников 5
класса в среду была организована экскурсия в Третьяковскую галерею,
которая начиналась в 13.30. Приехать в галерею нужно за 20-30 минут до
начала экскурсии. Галерея находится в пяти минутах ходьбы от станции метро
«Третьяковская». На рис. Приведен фрагмент схемы московского метро.
Расстояние между двумя станциями поезд метро преодолевает в среднем
за две минуты. Время, затрачиваемое на пересадки, приведены в таблице
(дана таблица с перечнем пересадок и время в минутах)
12. Выберите кратчайший маршрут между станциями метро «Славянский бульвар» и
«Третьяковская».
13. В среду у пятиклассников уроки заканчиваются в 12.15. Чтобы собраться и дойти до
метро, необходимо 20 минут. Если они будут двигаться по кратчайшему маршруту,
то к какому времени приедут они в Третьяковскую галерею.
14. Лена не была в этот день в школе и ехала до станции Третьяковская со станции
Добрынинская. Во сколько Лена доберется да галереи, если она села в поезд на
станции Добрынинская в 12.15 и двигалась по кратчайшему пути?
Часть 3 – работа с текстом и задания 15-17.
Читая книгу «Старинные задачи», Петя увидел такую: «Идет один человек из
первого города во второй и проходит в день по 35 миль, а другой человек
идет на встречу ему из второго города и в день проходит по 15 миль.
Расстояние между городами 400 миль. Через сколько дней путники
встретятся?
Петя заинтересовался задачей и в Интернете нашел приведенную ниже
таблицу перевода старинных английских мер в современные. Дана готовая
таблица с переводами.
15. Каково расстояние между городами в современных единицах измерения?
16. Какая схема соответствует условию задачи? (даны 6 схем)
17. Петя предложил решить эту задачу двум своим друзьям. Ответ Пети не совпал с
ответами друзей, хотя вычислительной ошибки никто из них не совершил. Это
произошло потому, что не хватает информации о:
- названия городов;
- времени отдыха каждого путника;
- рельефе местности, по которой идут путники;
- том, что путники вышли из городов одновременно
4 часть – отдельные задания
18(с3). На уроках русского языка вы изучали члены предложения. Прочитайте
ниже приведенные предложения и определите, какими членами предложения
являются каждое из этих слов под номерами.
Вечером(1) дети(2) наблюдали(3) красивый(4) закат. Наступила(5)
суровая(6) зима. Автомобиль(7) сломался(8) на мосту(9).
Объедините данные слова в четыре однородные группы. Заполните таблицу:
номер группы- номер слова – общее название группы. Нарисуй схему (члены
предложения – главные (подлежащее, сказуемое)- второстепенные (дополнение,
обстоятельства).
19. Для каждого исторического факта из первого столбца подберите подходящее
по смыслу предложение (признак) из второго столбца.
ФАКТ
ПРИЗНАК
А. Одним из самых известных философов
древней Греции был Аристотель
1) Он жил в бочке и однажды попросил А.
Македонского отойти и не загораживать ему
солнце
Б. В 5 веке до н.э. в Индии возникла новая
религия
2) Он основал а Афинах школу и был
наставником А.Македонского
В. Одним из учеников Сократа был Диоген 3) Он говорил правителям, что надо строго
следовать законам, быть мудрыми
4) Ее основателем стал принц Гаутама
Выводы:
1. Делается акцент на грамотности чтения (читательской
грамотности). Раздел «Чтение. Работа с текстом».
2. Задания строятся на так называемых в основном
«житейских» понятиях.
3. Задания строятся по типу «ЕГЭ» с выбором ответом и
использованием части «С».
4. Оценивается по принципу «среднего балла» работа в
целом (т.е. таким же образом, что и предметная работа)
5. При такой работе предметные работы в большей мере не
претерпели изменений и носят «навыковый» характер.
Подходы к метапредметным образовательным
результатам
2) Метапредметные образовательные
результаты как базовые способности
(мышление, понимание и воображение)
группа Громыко Ю.В.
Сп.
Способ 1
Задание
D
Сп. C
Сп. B
Процессы
понимания
Сп. А
Процессы
рефлексии
Способ 2
Задание
Способность
Способ 3
Задание
Ситуация
действия
Учебные ситуации
Человек,
обладающий способностями
Понимание
Мышление
Понятийное мышление
Моделирование
Воображение
Понятие «площадь» для 9 класса
Понятие «площадь» для 9 класса
Понятие «площадь» для 9 класса
Варианты конкретных
ответов учащихся
Принципиальные характеристики уровня владения
понятием
0 баллов
Отрезок занимает большую
площадь
Школьник опирается на зрительное восприятие площади.
Он видит в отрезке полоску, имеющую длину и ширину. Он
не понимает, что в отличие от площади отрезок может
иметь только линейные измерения. Ребенок сравнивает
линейную и плоскостную величины, что недопустимо.
1 балл
Прямоугольник имеет
большую площадь
Параметры отрезка и
прямоугольника не указаны.
Школьник опирается на зрительное восприятие площади.
Он видит в отрезке полоску, т.е. не лишает его ширины,
которая меньше ширины прямоугольника.
2 балла
Прямоугольник имеет
большую площадь. Указаны
параметры отрезка и
прямоугольника
Школьник правильно указывает качества отрезка и
прямоугольника, но не простроено отношение между
линейной и плоскостной величинами.
3 балла
Нельзя сравнить, т.к.
площадь имеет только
прямоугольник. Указаны
параметры отрезка и
прямоугольника
Школьнику понятна такая сущность как площадь. Он ее
воспринимает идеально. Он понимает, что отрезок
площади не имеет.
Уровень
Оценка в
баллах
I
Слабое владение операциями нахождения площади 0-9
II
Алгоритмический уровень
10-11
III
Уровень эмпирического понятия
12-13
IV
Первый переходный уровень к теоретическому
понятию
14
V
Второй переходный уровень к теоретическому
понятию
15-16
VI
Теоретическое понятие
17-18
Подходы к метапредметным образовательным
результатам
3) Метапредметные образовательные
результаты как показатель
эффективности учебной деятельности
(для начальной школы)
группа В. В.Рубцова
Перечень методик (18)
•
•
•
•
Умение учиться
Творчество
Мыслительные действия
Решение социальных задач
•
•
•
•
•
•
•
Совместность
Чтение и составление текста
Моделирование
Логика и анализ
Творческие и поисковые задачи
Рефлексия
Планирование, контроль и оценка
ЗАДАЧА на совместные действия: заполнить 4 пустые клеточки
4) Метапредметные образовательные
результаты – как набор сквозных, ключевых
компетентностей, которые проходят три
стадии: умение – грамотностькомпетентность
(группа ИПОП «Эврика»)
Структура образовательных результатов
Блок 1. Метапредметные результаты –
Начальное общее
образование
Умение учиться сообща
под руководством
учителя (взрослого)
Учебное сотрудничество
как основа совместных
действий
Основное общее
образование
Полное общее
образование
Умение учиться
Умение учиться по
индивидуально под индивидуальной ОП
руководством
с минимальным
учителя (взрослого)
участием взрослого
Продуктивное
сотрудничество как
основа совместных
действий
Организация работы с
Поиск информации как
информацией как
основа информационной
основа
компетентности
информационной
компетентности
Ресурсное
сотрудничество как
основа совместных
действий
Управление
потоками
информации как
основа ИК
Важно знать!*
• Метапредметные результаты – это
способы действия, их нельзя проверить
традиционными тестами!
• Метапредметные результаты
сформированы, если они демонстрируются
на разном материале (перенос)!
* С презентации И. М. Улановской
3 вопрос
Мартовский мониторинг: замысел,
реализация и результат
Эпиграф
«Смысл тестирования не понятен. Современные 4-5-классники
такими умениями не обладают (если им не подскажет
учитель), да и учащиеся, занимающиеся по новым ФГОСам вряд
ли будут уметь. Читать диаграммы, составлять инструкции,
формулировать гипотезы и т.п. возможно только при наличии
данного блока заданий в учебном курсе. На одном-двух заданиях
не научишь. Данный процесс должен идти системно, возможно в
рамках какого-то интегрированного курса».
(Голос народа)
2.1.Обоснование необходимости данного мониторинга
ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2004)
Познавательная деятельность
Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам
наблюдений, опытов, работы с информацией)
Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; Объединение
предметов по общему признаку
Проведение простейших измерений разными способами. Работа с простейшими готовыми предметными,
знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий
(замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Речевая деятельность и работа с информацией
Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами. Построение монологического высказывания
(по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…».
Элементарное обоснование высказанного суждения.
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования
компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала
в табличном виде, с помощью диаграмм и графиков.
Организация деятельности
Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление
последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как
нужно делать, чтобы достичь цели?»).
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?»,
«Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение
трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их
исправление.
Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат
деятельности.
Закономерный вопрос:
почему существующие с 2004 года так
называемые теперь «метапредметные
результаты», не нашли своего места ни в
начальной, ни в основной школах? Почему
мы до сих пор их боимся и не формируем их у
наших детей?
Что лежало в основе мартовского
мониторинга: какая идеология? Зачем он?
Какой шаг в развитии должны сделать дети при переходе из
начальной школы в основную?
4-6 классы : должен произойти качественный переход в
становлении
важнейшего
компонента
учебной
самостоятельности: заканчивается обучение чтению
(технике чтения), начинается чтение для обучения –
использование письменных текстов как основного ресурса
самообразования (Г.А.Цукерман).
«Функционально грамотный человек – это человек, который
способен использовать все постоянно приобретаемые в
течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений» (А.А.Леонтьев)
…Надо учиться на ошибках начальной школы
ФГОС НОО был запущен без описаний образовательных результатов, без
новых контрольно-измерительных материалов, без методик по способам и
формам современной системы оценки, без существенных изменений в
организации ОП (учебного плана и расписания учебных занятий). 72 (144)
часа на всю систему повышения квалификации учителя НШ: деятельностный
подход,
система
оценивания,
ИКТ-компетентность,
современные
педагогические технологии, внеурочная деятельность и т.п.
Поэтому:
2013-2015 годы до введения в массовую практику ФГОС ООО необходимо:
1) Разобраться с образовательными результатами (описать их) для ОШ;
2) Дать в руки педагогам другие КИМы и другие оценочные процедуры;
3) Вооружить педагогов методикой формирующего оценивания (акцент
сделать на построении школьной системы оценки качества образования);
4) Перестроить образовательный процесс в сторону его индивидуализации
…нужно было обозначить реальный «старт»
Кто такие современные 4-5-классники? Что они могут, каковы
их возможности? С какими реальными результатами они
переходят на следующую ступень образования? Почему
происходит резкий спад в обучении именно в 5-6-х классах?
Именно на ответы этих вопросов и был направлен «мартовский
мониторинг». Мы хотели зафиксировать то, что есть сейчас, чтобы
через два года, когда будут младшие школьники переступать
порог основной школы, имея за спиной результаты ФГОС НОО,
вновь провести подобный мониторинг в 5-х классах, и провести
еще один «срез» у нынешних четвероклассников, которые к тому
времени перейдут в 7 класс.
…необходимо было апробировать этот инструмент,
оценочную процедуру и электронную среду мониторинга
К сожалению, проект устроен так, что на клиническую апробацию
времени не было и поэтому мы вынуждены были совместить
клиническую с широкой апробацией самой процедуры и инструмента.
Именно поэтому проведение и проверка работ и была отдана школе,
чтобы школа сама могла нам сказать, что в предложенной процедуре
сработала, а что нет. Какие задания некорректны, ошибочны и от них
надо отказаться, заменить. Отладить электронную среду.
Итог:
к сентябрю 2013 года и контрольно-измерительные инструменты, и
оценочная процедура и электронная среда должны быть готовы к
полноценному запуску «прогностического теста – теста готовности» в
массовую практику.
В добровольном порядке предлагаем принять участие в повторном
мониторинге на второй-третьей
неделе
сентября 2013 года с
использованием электронной среды данного мониторинга.
Зачем этот мониторинг учителю, администрации
школы?
1. Познакомиться с одним из вариантов новых контрольноизмерительных материалов («прогностический тест»);
2. Апробировать новую оценочную процедуру в рамках
системы оценки качества образования.
3. Установить «старт» за два года до массового введения
ФГОС основного общего образования с целью
проведения повторного мониторинга в 2015 году
(оценить
возможности
Стандартов
начального
образования)
4. Рассмотреть
возможный
формат
описания
образовательных результатов с учетом требований ФГОС.
5. Определить
план действий ОУ, педагогов по
проектированию ООП с учетом полученных результатов
мониторинга
Зачем экспертам подобные общественные
слушания?
1.Получить обратную связь: как профессиональное
сообщество воспринимает новые инструменты и оценочные
процедуры (отражают ли эти материалы потребности
учительства).
2. Дать профессиональную экспертную оценку отдельным
заданиям с целью их коррекции или исключения из пакета
материалов.
3.Определить, какие сопутствующие материалы необходимы
дополнительно школам для того, чтобы этот инструмент
запустить в массовую практику.
4. Обозначить пути дальнейшей доработки инструментов,
разработки рекомендаций по изменению содержания,
форм и способов организации образовательного процесса.
«Зачем мне лично нужны проверочные работы, которые я
написал в этом месяце?»
(рефлексивное сочинение одной из московских школ после проведения
мартовского мониторинга)
Комментарий к сочинению.
В своем сочинении постарайся отразить следующие
моменты:
• принесли ли эти работы пользу для тебя?
• Как часто такие работы следовало бы проводить в
году? Какие задания тебе запомнились и почему?
• Зачем, по твоему мнению, к каждому заданию было
оставлено место для вопросов и комментариев?
• Доволен ли ты результатами своих работ?
• Вызывает ли у тебя такие работы тревожность, если
да, то почему?
• И другие моменты на свое усмотрение.
Работы 5 класса
«Я думаю, что эти работы полезны. Полезны они тем, что ученик может
проверить себя, может он это или нет. Узнать свои умения. Эти работы
достаточно писать один раз в год. Запомнились, конечно, самые интересные
задания. Место для комментариев необходимо было для того, чтобы если мы
не можем выполнить задание, здесь можно было написать почему. Я довольна
выполнением своей работы, потому что у меня был хоть и не самый лучший
результат, но все равно высокий. Тревожность никакую эти работы не
вызывают. Работы интересные, мне они нравятся!»
Полина М.
«Вы знаете, я писала работу по математике. Мне кажется, что такие работы полезны и
проводятся для того, чтобы узнать уровень знаний, как учителю, так и ученику. Узнать, в
чем трудности учеников. Ученикам из этой работы можно извлечь информацию о том,
как хорошо они знают тот или иной предмет. Такие работы, я думаю, можно проводить
2 раза: в первом и во втором полугодии. Мне запомнилось задание №7, которое никто
не решил. Оно, по моему мнению, было самым сложным. Место «Комментарии и
вопросы» для того, чтобы ученик сам осознавал, почему же он не может выполнить
задание. Учителям, опять же, понять, в чем трудности учеников. Лично я, довольна
выполнением работ. Тревожность? Что за тревожность может вызвать эта работа? Это
не итоговая, и не проверочная! Это просто на просто проверка своих же знаний.
Спасибо»
Настя Ч.
•
Работы 5 класса
«Для меня лично подобные работы приносят пользу, потому что узнаешь, насколько
знаешь предмет. Кроме этого, я думаю, что такие работы надо проводить по всем
предметам. Подобные работы надо проводить 2 раза в год, потому что, если
напишешь работу плохо в первый раз, то во второй раз можно учесть свои ошибки.
Мне запомнились исследовательские задания, потому что мне нравятся их делать. К
каждому заданию было оставлено поле «Вопросы и комментарии», потому что ученик
должен выразить собственное мнение. Я вполне довольна своим результатом, потому
что даже, если бы у меня было бы меньше баллов, то я бы тоже была рада, потому что
я узнаю свои ошибки и в следующий раз попытаюсь их не повторять. Подобные
работы не вызывают у меня тревожность, потому что это результат моих знаний,
которые я получила на данный момент»
Настя Т.
«Я думаю, что такие работы приносят пользу потому что, если ты вложишь в них все,
что ты знаешь и можешь, то учителя смогут понять на что ты способен (и сама ты
можешь это понять). Такие работы, мне кажется, нужно проводить каждый месяц.
Задание запомнилось то, в котором было большое затруднение. Это задание, где надо
было отредактировать текст. Для комментариев место было оставлено, чтобы, если
что-то непонятно и эти задания будут давать на следующий год, то сделать их более
понятными. Я не очень довольна выполнением этих работ. Я многого не знаю (это мне
показали эти работы). Тревожность они вызывают большую, потому что мне хочется
написать лучше, а я пока не могу. Эта работа очень важна мне, мне ее нужно
выполнять, мне она необходима».
Наташа К.
Работы 4 класса
«Я считаю, что такие работы полезны, потому что с помощью таких
диагностик можно узнать срез своих знаний, проанализировать и понять
свои ошибки, исправить их в дальнейшем. Я думаю, что такие работы надо
проводить не сейчас, а в начале первого полугодия и в конце второго. Мне
понравилось задание о двух точках зрения ученых. Место для
комментариев дано для того, чтобы учитель понял, что у меня не
получается. Я недовольна выполнением этих работ, потому что я для себя
считаю, что я написала плохо. У меня такие работы не вызывают никакой
тревожности».
Лиза В.
«Я бы хотел, чтобы такие работы у нас проводились каждый сезон, кроме
лета. Работы мне понравились, потому что они интересные и хитрые задачи.
Лучше даже олимпиадных заданий. Только надо делать таких задач больше
и не ограничивать нас. Больше всего мне понравилось задание про
пословицу «Что посеешь, то и пожнешь». Оказывается эта пословица не
всегда права!»
Федор П
Основные особенности «прогностического теста»
(«тест готовности», тест «на вход»)
Цель – определение готовности обучающихся для получения образования на
следующей ступени.
Что значит «готов» к обучению?
- освоение культурных предметных способов/средств действия;
- владение основами учебной, информационной и коммуникативной
грамотностей.
Отсюда: три предметные проверочные работы (русский, математика и
окружающий мир) и одна метапредметная проверочная работа.
Работа носит вариативный характер, учащиеся имеют право выбора как
учебного предмета, так и кол-во заданий, которые они хотят и могут выполнить, а
также их уровень (базовый или повышенный), имеют право сформулировать
вопросы, оставить свои комментарии около тех заданий, в которых возникли
трудности, сомнения.
В работе присутствуют задания двух типов: актуального уровня (на изученный
в начальной школе материал) и «зону ближайшего развития» (на новый
материал)
Работа проводится на второй-третьей недели сентября пятого класса.
Учащиеся не оцениваются общим баллом. Оцениваются блоки заданий,
направленных на сформированность тех или иных знаний и умений, а также
особо уделяется внимание экспертной оценки вопросов и комментариев, а
также оценки выбора заданий и предметов.
Комплексная метапредметная проверочная работа
1.Выделены ключевые умения, необходимые для «старта» в основной
школе:
Основы информационной грамотности:
- умение работать с инструкцией, по инструкции, составлять инструкцию;
- умение работать со знаково-символическими средствами (моделями);
- умение работать с таблицами, графиками и диаграммами;
- Умение выдвигать гипотезы и находить им доказательства.
Основы коммуникативной грамотности:
- позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и
выдвижение и обоснование собственной точки зрения):
- оценка других письменных текстов (отзыв);
- создание краткого текста для выступления на заданную тему (презентация)
Основы учебной грамотности:
- умение учиться: рефлексивные умения (определять границу
знания/незнания);
- умение учиться: поисковые умения (поиск необходимой информации);
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных
«Перевод» метапредметных образовательных результатов на
«деятельностный» язык
На начало 5 класса показательными могут быть следующие действия
учащихся:
-
-
не боятся новых учебных задач;
готовы выдвигать несколько версий по решению учебных задач;
могут аргументировать свои версии и действия;
умеют работать с моделями, могут переходить от одних модельных средств к другим
(могут строить, читать, придумывать модели);
содержательно реагируют на ошибки, могут находить их у себя и у других;
умеют работать «по мысли, а не по личности», работая в паре, группе;
могут видеть за частностью общие принципы;
нет потребности в конкуренции, есть содержательная кооперация;
нормально реагируют включение в работу группы взрослого;
при решении учебных задач могут включаться в общение друг с другом без взрослого,
демонстрируя содержательное общение;
не скучно работать весь урок над решением одной и той же задачи;
спокойно реагирует на не решаемую задачу;
не замечают звонка с урока;
могут сами придумывать задания для себя, строить алгоритмы действий;
Могут производить самооценку действий, планировать дальнейшие шаги (составлять
контрольно-оценочный лист по итогам проверочной работы)
Соотношение учебных предметов и видов метапредметных
результатов в комплексной проверочной работе
Учебные предметы
% от общего числа
заданий
Виды результатов
% от общего числа
заданий
Математика
50
Учебная
грамотность
50
Окружающий мир
30
Информационная
грамотность
40
Русский язык
20
Коммуникативная
грамотность
10
Количество участников мониторинга (март 2013)
(классов)
Соотношение между учебными предметами по
федеральному округу
Средние показатели по РФ
(математика, отдельные
умения)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сравнение величин
Действия в соответствии с текстом
Выявление закономерности
Работа с моделями
Измерение площади фигуры
Использование новой информации.
Решение задач на равномерные процессы
Средние показатели по РФ
(русский язык, отдельные
умения)
1.Способы проверки изученных орфограмм
2. Определение типов орфограмм
3. Анализ смысловых и грамматических отношений
между словами в предложении
4.Редактирование текстов
5. Определение частей речи
6. Грамматические признаки слов
7. Конструирование текста
Что надо делать на уровне ОУ?
• КИМы определяют стратегию развития образования:
содержания, способы и формы работы учителя»
• Кто владеет КИМами, тот владеет образовательным миром»
Для педагогов:
- описание образовательных результатов;
- типология заданий
- образцы заданий в соотвествии с типологией
Итог: через год кардинально изменится работа учителей а
пока Стандарта и не видно…
Возможные типы заданий для оценки основ учебной грамотности
1) Задания с приведенными ошибочными решениями (способы решения
должны быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух
типов: а) ответ правильный, но способ решения неправильный; б) способ
правильный, но ответ неправильный. Ученик должен найти ошибки и указать их
причины;
2) Задания, в которых учащийся должен самостоятельно выдвинуть критерии и
оценить свою работу по этим критериям;
3) Задания с готовым решением и выделением нескольких критериев.
Учащимся необходимо оценивать правильность выполнения задания по этим
критериям;
4) Дано нескольких заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а
какие – нет (задание на выявление границы применимости того или иного
способа действия);
5) Дано задание и небольшой «справочник» (текст, не входящий
непосредственно в задание, возможно, избыточный). При решении учащийся
должен использовать справочник.(Задание должно быть таким, чтобы
выполнить его без справочника учащийся не мог);
6) Дано набор задач, одни из которых решить можно, а другие решить
невозможно, так как не хватает каких-либо данных. Учащимся необходимо
найти такие задачи и сформулировать запрос на недостающие данные;
7) Дано задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек с
дополнительными заданиями (без решений). Нужно выбрать ту карточку,
которая поможет разобраться с ошибкой.
Возможные типы заданий для оценки основ информационной
грамотности
Для информационной грамотности используются различные прежде
всего тексты, различающемся по формату (сплошные, несплошные,
смешанные и составные) и по описанию (повествование, рассуждение,
толкование, инструкция, переговоры)
Для разработки заданий использовали три основных действия:
• найти и извлечь (сообщение или информацию),
• интегрировать и интерпретировать (сообщение), или – по-русски:
связывать и толковать,
• осмыслить и оценить (сообщение).
1) найти несколько единиц информации, не сообщенной в явном виде и
отвечающей нескольким критериям. Соединять вербальную и графическую
информацию
2) Определить основную мысль текста, понять отношения отдельных
сообщений текста, построить или применить простые понятия, истолковать
значение небольшой части текста. Искомая информация не выделена в
тексте специально, но для ее понимания требуются простые мыслительные
операции
Возможные типы заданий для оценки основ информационной
грамотности
3) Использование для заданий составных текстов ( письменный текст,
таблица, график или диаграмма) в каждом из фрагмента текста
сосредоточена часть информации. Для того, что бы выполнить задание
необходимо сопоставить данную информацию;
4) Точное выполнение инструкции для решения задачи или перевод
текста-повествования в текст-инструкцию;
5) Использование моделей (схем, чертежей, формул) для решения
задачи или перевод задачи с одного языка моделирования на другой;
6) Извлечение из текста этапов эксперимента: гипотезы, способов ее
проверки, формулировки выводов. Нахождение ошибок в проведении
эксперимента;
7) Установление причинно-следственных связей между единицами
информации текста, заданного в разной форме (таблица, график,
диаграмма) при условии, что в тексте есть противоречия
Возможные типы заданий для оценки основ
коммуникативной грамотности
Не все аспекты коммуникативной грамотности можно оценить с
помощью измерителей, но все же…
1) Задание на позиционность: в тексте высказано одна-две, три
точки зрения. Необходимо отнестись к этим точкам зрения или одну
из них поддержать, выдвинув свои аргументы в поддержку той или
иной точки зрения, либо не согласиться ни с одной и обосновать
свою точку зрения (письменная дискуссия);
2) Задание на отношение к другому тексту (письменный от
отзыв, рецензия);
3) Задание на совпадение и расхождение позиций, выявление сути
разногласий, сравнительная оценка предложенных идей в ходе
решения конкретно-практической задачи;
4) Задание для публичного выступления на заданную тему (краткий
текст)
• Примеры такой работы рядовых учителей