Ц 1. Цель дисциплины:

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины: сформировать научное представление о теоретических основах речи,
ее отличии от языка.
Задачи дисциплины:
- сформировать у студентов научное представление о видах речи и кодовых переходах с
одного вида речи на другой;
- раскрыть содержание теории высказывания (речевых актов) и речевой коммуникации;
- раскрыть общие особенности формирования и развития детской речи в дошкольный и
школьный периоды;
- закрепить основы знаний о важнейших коммуникативных качествах речи.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная учебная дисциплина входит в раздел «Гуманитарный, социальный и экономический
цикл» по направлению подготовки ВПО 050700 – «Специальное (дефектологическое)
образование» и является дисциплиной по выбору.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Теория речи».
Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных по направлению подготовки ВПО 050700– «Специальное
(дефектологическое) образование».
общекультурных компетенций (ОК):
способностью и готовностью:
способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть
одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к
использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
профессиональных (ПК) компетенций:
 способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
 готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования,
здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
 способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях
как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации
интегративных моделей образования (ПК-3);
 способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- характер соотношения языка и речи, что необходимо при изучении всех
лингвистических курсов и логопедических дисциплин;
- характер соотношения внешней и внутренней речи, что необходимо при создании
устных и письменных высказываний, при обучении речи и изучении родного языка;
- систему кодовых переходов между видами речи с целью анализа и устранения
недостатков в развитии речи у детей и взрослых;
- специфику звучащих и письменных текстов и их составляющих (текстовых единиц);
- основы построения речевых высказываний, т.е. систему речепорождения (говорения) и
восприятия чужой речи и ее понимания (аудирования);
- основные этапы речевого развития с психологической и лингвистической точек зрения.
4. Структура и содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Общая трудоемкость составляет 3 зачетные единицы-108 часов
4.2. Содержание разделов дисциплины
В основе курса «Теория речи» — общее языкознание, русский язык, поэтика,
психолингвистика, теория коммуникации, социолингвистика, психология речи, теория
дискурса, исследования детской речи, языковой личности, лингвистики текста, культуры речи,
функциональной стилистики, современной риторики, семиотики, культурологии, билингвизма.
Курс «Теория речи» интегративен, однако он имеет свой предмет: это речь человека, взятая в ее
различных аспектах — деятельностном, процессуальном; формальном, структуральном;
социальном, коммуникативном, личностном; в аспекте генетическом, в развитии; в ее связях с
языком и другими кодовыми системами.
Раздел I. Общие сведения о речи
Речь: понятие, термины.
Функции языка и их реализация в речи. Функции сообщения (информационная),
коммуникативная, эмотивная, формирования и выражения мысли, функция врздействия на
других людей, регулятивная функция.
Науки, изучающие речь. Языкознание, культура речи, герменевтика, психология речи,
психолингвистика, социолингвистика, теория коммуникации, семиотика и др.
Органы речи и их функции. Физиологические основы, обеспечивающие
функционирование видов речи: говорения, аудирования, письма, чтения, внутренней,
мысленной речи.
Виды речи. Устная речь. Недостатки устной речи. Письменная речь. Достоинства
письменной речи. Ступени процесса чтения.
Внутренняя речь. Методы исследования(метод самонаблюдения, сравнение внутренней и
внешней речи, построение гипотез). Глубинные структуры внутренней речи.
Мышление и речь. Логическое мышление. Мышление как объект исследования теории
речевой деятельности.
Раздел II. Механизмы речи
Высказывание. Речевой акт. Характеристика высказывания, жанры речи. Теория
речевых актов. Этапы речевого акта. Речевые ситуации.
Мотивация речи. Ступени развития мотивов речевого высказывания. Роль
эмоционального фактора.
Речевая интенция. Факторы, определяющие речевую интенцию (мотивация;
обстановочная ориентация; вероятностный опыт, прогнозирование результатов высказывания;
задача речевого действия; выбор языка; степень владения языком; функциональностилистический
фактор;
социолингвистический
фактор;
аффективный
фактор;
паралингвистический фактор; индивидуальные различия в речевом опыте; речевая ситуация).
Семантико-грамматическое структурирование. Аспекты: выбор слова, порядок слов в
предложении, грамматическое маркирование. Гипотезы мотивов выбора слова: гипотеза
Н.И.Жинкина, гипотеза словесных ассоциаций, гипотеза проб и ошибок. Порядок слов в
предложении и теория актуального членения.
Переход к внешней речи (акустической и графической). Три уровня в системе речевых
механизмов (речь для всех, внутрення речь, уровень скрытого механизма речи). Теория
кодовых переходов: от кода внутренней речи (код образов, схем, представлений, понятий) через
речедвигательный код к звуковому акустическому коду и буквенному графическому.
Процесс восприятия речи. Ступени восприятия речи (от общей готовности к восприятию
речи до понимания предложения, целого высказывания и осознания стратегии
поскоммуникативного речевого и неречевого поведения).
Обратная связь. Виды обратной связи (новое высказывание, действие, внутренний
результат, «нулевая» реакция как вид обратной связи).
Билингвизм. Причины возникновения билингвизма в современной ситуации. Ранний
детский билингвизм.
Раздел III. Овладение речью (онтогенез и филогенез)
Исследования детской речи (обзор). Психологическое и лингвистическое направления в
исследовании детской речи. Работы А.Н. Гвоздева. Направления исследований детской речи в
современной науке.
Факторы речевого развития. Фактор положительных эмоций, потребности
2
эмоционального контакта, физиологического развития органов речи, потребность
содержательного общения,потребность и способность номинации и обобщения, фактор речевой
среды, фактор речевой активности, фактор изучения языковой теории.
Периодизация речевого развития. Психологическая периодизация, ориентированная на
труды
Л.С.Выготского
и
А.Н.Леонтьева.
Лингвистическая
периодизация
(по
А.Н.Гвоздеву).Периодизация М.Р.Львова
с
опорой
на процессы
формирования
грамматического строя речи (основа – исследования письменной речи).
Словарь личности и его развитие. Активный и пассивный словарь личности Методы
определения активного и пасс ивного словаря. Феномен детского словотворчества.
Овладение грамматическим строем речи. Синтаксис. Характер взаимосвязи
синтаксиса и морфологии. Исследование и оценка формирования синтаксических конструкций.
Сложные предложения. Эллиптические конструкции.
Морфология. Соотношение знаменательных и служебных слов на различных этапах
развития речи.
Невербальные
средства
общения.
Непроизвольные
и
произвольные
паралингвистические средства.
Автор: доц. Т.А. Бочкарева.
3