Mishustina.statja

Мишустина Д.С.
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В
ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ
СОБСТВЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ
Аннотация: В статье описывается коммуникативно-речевая
направленность, даются определения понятия речь, коммуникативно-речевой
компетенции, коммуникативных качеств речи, а так же их классификация,
перечисляются коммуникативные умения и навыки, методы обучения
Развитию коммуникативной деятельности учащихся на сегодняшний день
посвящено огромное количество исследований (Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Капинос В.И., Соловейчик М.С., Никитина Е.И., Баринова Е.А.,
Сабаткоев Р.Б. и др.) Методика сейчас активно занята поиском ответа на
вопросы о том, что значит «свободно владеть языком» и каковы пути
достижения этого. Работа над текстом (текстовая деятельность) при этом
становится средством речевого развития учащихся.
Сегодня необходимо серьезно решать проблему соединения речевого
развития, разностороннего формирования личности ребенка с изучением
языковой системы. Ученые неоднократно отмечали связь обучения родному
языку с развитием души человека (Буслаев Ф.И., Ушинский К.Д., и др.). Но
методика лишь недавно встала на путь поиска таких методов и приемов
развития речи, которые были бы значимы и в интеллект-развивающем и в
чувственно-воспитательном планах.
Профессор Львов М.Р. справедливо пишет об имеющихся перекосах в
понимании языковой функциональности. Тревогу у методиста вызывает
«преувеличение коммуникативной функции языка и недооценка, даже
пренебрежение к его внутренним функциям...»[5, с. 27]. По мнению Львова
М.Р., важно сделать не противостоящими друг другу функции родного языка.
Одну функцию не следует выдвигать в качестве преобладающей в ущерб
другим. Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом
необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных
умений и навыков: умений понять тему сообщения, логику развития мысли,
извлечь нужную информацию (полно или частично), проникнуть в смысл
высказывания – слушание; навыков изучающего чтения; умений ведения
диалога и построения монологического высказывания – говорение; умений
осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания собирать и
систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными
типами речи, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые
средства, совершенствовать высказывание – письмо, говорение.
Перечисленные умения и навыки, возможно формировать, опираясь на
теорию речевой деятельности.
Речь - «деятельность человека, использующего язык в целях общения,
выражения эмоций, оформления мыслей, познания окружающего мира, для
планирования своих действий. Под речью понимают как сам процесс (речевая
деятельность), так и его результат (речевые тексты, устные или письменные)»
[4, с. 242].
Понятие коммуникативно-речевой компетенции раскрывается
как знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и
порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного
целям, сферам, ситуации общения.
Для формирования навыков речевого общения необходимы следующие
умения:
- умение понять тему и осмыслить логику развития мысли;
- умение составить план;
умение извлечь нужную информацию из устного или
письменного источника;
- умение собрать и систематизировать материал;
Для формирования и развития этих умений применяются разные методы
обучения, определяя их как «систему последовательных взаимосвязанных
действий учителя и учащегося, обеспечивающую усвоение содержания
образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение
ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения
обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия
субъектов обучения» [3, с. 77].
Коммуникативный подход к преподаванию русского языка определил
поиск новых методов обучения.
Одним из ведущих методов является метод личностно-ориентированного
обучения, при котором обучающийся сам определяет
объект деятельности
форму деятельности
форму представления полученной информации
Не менее важным является метод педагогического стимулирования и
развития коммуникативной активности или стимулятивно-мотивационный
метод, то есть «совокупность средств и приемов, побуждающих обучающегося
к определенным действиям. Он реализуется в различных ситуативных
упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления
высказывания от речевой ситуации».
Уже хорошо зарекомендовавшими себя и даже ставшими для многих
учащихся необходимыми, являются методы, основанные на применении новых
информационных технологий.
Овладение этими методами является
неотъемлемой составляющей образования учащихся, в том числе и его
коммуникативно-речевой компетенции. Применение ИКТ ведется в двух
направлениях: как форма иллюстративно-наглядного метода и создание
самостоятельного электронного материала.
Коммуникативная ситуация и ее составляющие тесно связаны с
коммуникативными качествами речи. Коммуникативные качества речи параметры, которые охватывают все аспекты текста, а их соотношение и
степень проявления в тексте зависят от жанра и стиля высказывания.
Выделяются следующие коммуникативные качества речи: правильность,
разнообразие (богатство), чистота, точность, логичность, выразительность,
уместность, доступность (понятность), действенность.
Новый
образовательный
стандарт
предусматривает
развитие
коммуникативных УУД. А это и умение участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и
поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и
умение сотрудничать в паре.
Письменные и устные высказывания младших школьников нередко
отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки,
изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Богатство
речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми
представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью
способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще.
Однако есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна,
а следовательно невозможно и успешное развитие речи учащихся[1].
Первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно
сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды.
В методической литературе всё чаще появляются статьи учителей,
рассказывающие об опыте проведения различных видов работы по развитию
речи учащихся. И это понятно: однообразие видов работы создаёт скуку на
уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к
родному языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать
различные виды творческих работ. Проведение их на различных уроках
является эффективнейшим приёмом закрепления знаний учащихся, развитию
коммуникабельности каждого ребенка [2].
Литература
1.
Арефьева
О.М.
Особенности
формирования
коммуникативных
универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева//
Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78.
2. Дьячкова С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших
школьников коммуникативно-речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная
школа плюс до и после. – 2012. – № 10. – С. 78-83.
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров—
М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
4. Ладыженская Т.А. , Михальская А.К. Педагогическое речеведение. Словарьсправочник. – Изд. 2-е, испр. и доп. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К.
Михальской; сост. А.А. Князьков. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 312 с.
5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В.
Сосновская – М.: Академия, 2007 – 27 с.