«АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НОРМАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА» Работу выполнила: студентка 1 курса ЗФО Специального дефектологического образования Садуева Юлдуз 2022 Цель - формирование у студентов профессиональных компетенций в области онтогенеза речевой деятельности, а также представлений о последовательности этапов онтогенетического развития речи, о возможных стратегиях овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности • Речь – высшая психическая функция, формирующаяся в процессе индивидуального развития человека под влиянием социальных факторов (жизни в обществе, общения, воспитания, обучения). Это сложно организованная функциональная система. Её главный определяющий признак - коммуникация – социальное общение, которое представляет собой главную функцию речи. Речь – это продукт психической деятельности человека и результат сложного взаимодействия разных мозговых структур: дыхательного, голосового, артикуляторного отделов и нервной системы. Дыхательный отдел – обеспечивает речевое дыхание (короткий объемный вдох, продолжительный выдох). Состоит из носовой полости, носоглотки, глотки, трахеи, бронхов, легких, грудной клетки, межреберных мышц, диафрагмы. Голосовой отдел обеспечивает наличие фонации (голоса). Состоит из гортани с расположенными в ней голосовыми складками = связками. Связки располагаются в трахее, поперек неё, если связки раздвинуты (отдыхают) = просто дыхание, если связки сомкнуты (напряжены), то они перекрывают трахею и воздух из легких не может выйти, он (воздух) прорывается сквозь сомкнутые голосовые связки, вызывая их дрожание = голос. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Артикуляторный отдел – обеспечивает такие условия (путем перегородок, смычек и др.) выхода воздуха во время речи, которые образуют различные речевые звуки. Состоит из губ, зубов, твердого неба, мягкого неба, глотки, языка, щек, челюстей. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой (ЦНС). Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга. Центральная нервная система – обеспечивает согласованную работу всех речевых систем. Центральная нервная система (мозг) отдает сигналы о речевых актах, периферическая нервная система (нервы) доставляют сигналы о речевых актах в дыхательный, фонационный и артикуляционный отдел, а так же сообщает ЦНС о выполнении её сигналов. 1. Лобная доля – артикуляционные программы (движения языка, качество произношение звуков). 2. Лобная доля – планирование будущей речи. 3. Височная доля – центр Вернике – фонематическое восприятие (узнавание звуков речи, расстановка их в нужном порядке в собственной речи, понимание какие звуки произнес другой человек. 4. Височная доля – отвечает за лексико-грамматические конструкции (набор слов и их окончания и расположение в предложении. 5. Подкорковые мозжечковые отделы – эмоциональность (выразительность, темп речи). 6. Подкорковые ядра – тонус речевых мышц, плавность движений органов артикуляции, дыхания, голосовых связок. 7. Затылочные отделы – зрительные зоны (письменная речь, чтение и письмо). 8. Теменные доли (левые) – смысл речи (подбор наиболее точных слов и понимание смысла слов другого человека. 9. Продолговатый мозг (то чем заканчивается спинной мозг в черепной коробке) – дыхание. Предпосылки нормального развития речи • Благополучная наследственность – отсутствие речевых нарушений у родителей и родственников ребенка. • Запланированная беременность. • Благоприятное течение беременности – отсутствие во время беременности токсикозов, интоксикаций, болезней матери, вредных привычек и прочее • Благоприятное родовое разрешение, наличие первого крика ребенка (громкого, модулированного). • Отсутствие хронических, инфекционных и др. заболеваний в первые 3 года жизни. • Нормативное функционирование всех анализаторов (особенно слухового) – заключения специалистов. • Нормативное функционирование ЦНС, наличие всех безусловных рефлексов новорожденного (орального автоматизма) (заключение невропатолога). • Своевременное проявление комплекса оживления. • Нормированное психомоторное развитие – ребенок вовремя начал держать голову, переворачиваться, сидеть, стоять, ходить и т.п. • Своевременное появление первых речевых реакций (гуканье, гуление, лепет и т.д.). • Правильное воспитание ребенка (комментирующие родители = проговаривающие все действия ребенка и свои). • Правильное шумовое окружение ребенка. • Целенаправленное, планомерное развитие речи ребенка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ • К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Социальные предпосылки нормального речевого онтогенеза Работу выполнила студентка 1 курса ЗФО Специального дефектологического образования Садуева Юлдуз 2022 • Цель - формирование у студентов профессиональных компетенций в области онтогенеза речевой деятельности, а также представлений о последовательности этапов онтогенетического развития речи, о возможных стратегиях овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности Речь – высшая психическая функция, формирующаяся в процессе индивидуального развития человека под влиянием социальных факторов (жизни в обществе, общения, воспитания, обучения). Это сложно организованная функциональная система. Функции речи • . Социальные • Средство общения • Средство присвоения социальноисторического опыта • Регулятивная Интеллектуальные • • • • Номинативная Сигнификативная Когнитивная Функция сообщения Личностные • Эмоциональновыразительная • Планирующая • Средство рефлексии • Речевая способность – это способность овладеть и пользоваться в своей речевой деятельности некоторым языком. Л.С. Выготский • речь как «психическое орудие» Н.И.Жинкин • речь как «канал развития интеллекта» Речевая функция широко распределена в мозге, а речевые структуры в значительной степени полифункциональны. При этом важным для осуществления тех или иных сторон речевой функции является не интактность какой-либо одной зоны, а сохранения возможности взаимодействия множества речевых зон, в котором участие одной из них является необходимым звеном. В распределении речевых функций участвуют также различные подкорковые образования. По существу, вся поверхность коры может рассматриваться как проекционное поле таламического уровня. Кора больших полушарий и таламус представляют собой единый структурно-функциональный комплекс. Это относится и к реализации речевых функций. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями: Они не соответствуют возрасту говорящего Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера Социальные предпосылки нормального речевого развития Правильное воспитание Отсутствие шумового окружения Целенаправленное развитие речи Потребность в эмоциональном контакте Отсутствие психотравмирующих ситуаций Отсутствие билингвизма в семье Благоприятное речевое окружение Заключение • Большое влияние на развитие речи детей имеет социальный фактор. Неблагоприятные социально-бытовые условия приводят к макросоциальной педагогической запущенности, дефициту в развитии и еще больше усугубляют уже имеющиеся неблагоприятные факторы развития ребенка и его речи. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! «Психологические предпосылки нормального речевого онтогенеза» Работу выполнила студентка 1 курса ЗФО Специального дефектологического образования Садуева Юлдуз 2022 • Цель - формирование у студентов профессиональных компетенций в области онтогенеза речевой деятельности, а также представлений о последовательности этапов онтогенетического развития речи, о возможных стратегиях овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности • Речь – высшая психическая функция, формирующаяся в процессе индивидуального развития человека под влиянием социальных факторов (жизни в обществе, общения, воспитания, обучения). Это сложно организованная функциональная система. Функции речи Социальные Средство общения Интеллектуальные Личностные Номинативная Эмоциональновыразительная Сигнификативная Средство присвоения социальноисторического опыта Планирующая Когнитивная Регулятивная Функция сообщения Средство рефлексии • В распределении речевых функций участвуют также различные подкорковые образования. По существу, вся поверхность коры может рассматриваться как проекционное поле таламического уровня. Кора больших полушарий и таламус представляют собой единый структурнофункциональный комплекс. Это относится и к реализации речевых функций. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями Они не соответствуют возрасту говорящего Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера Психологические предпосылки развития речи • Ребенок учится говорить не только благодаря развивающейся артикуляторно-акустической способности, но и благодаря целенаправленной способности повторения слов за взрослым • К психологическим предпосылками относятся: потребность в общении со взрослым, умение вступать в совместную деятельность, неречевое и речевое подражание Главное условие для проведения логопедической работы • Если у ребенка сформированы психологические предпосылки, он вступает в совместную деятельность со взрослым и способен подражать, значит мы его можем обучать, применяя логопедические методики. Это главное условие для любого обучения и в этом числе для проведения логопедической работы. • Если эти механизмы не сформированы или недостаточно сформированы, то требуется вмешательство психолога или адаптация логопедических методик, продление подготовительного этапа • Это нужно понимать специалистам и доносить эту информацию до родителей, так как несформированность психологических механизмов речи важна как для прогноза, так и для определения образовательного маршрута и выбора специалистов, работающих с ребенком. Заключение • Развитие речи – процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково. Необходимо активизировать этот процесс: больше рассказывать ребенку, побуждать его к использованию новыми словами и вербальными средствами общения в целом. Все это нужно делать осторожно, не напрягая нервную систему ребенка в благоприятной эмоциональной обстановке. Важным моментом является создание условий для реализации речевых способностей, создание ситуаций чтобы у ребенка появлялась потребность в общении. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
