Биология в гимназии «Универс»: концепция развития

Биология в гимназии «Универс»: концепция развития предметной области
Курс биологии в современном образовательном процессе ориентируется
на предметные, метапредметные и личностные результаты. В идеале наш
выпускник — это человек с развитой учебной самостоятельностью, высоким
уровнем
экологического
мышления,
морально-этических
установок, позволяющих ему уверенно ориентироваться
и
ценностных
в современном
обществе. Это позволит ему занимать активную жизненную позицию в
реализации
установок
здорового
образа
жизни,
планирования
своей
деятельности исходя из знаний и правил живой природы.
В познавательной (интеллектуальной ) сфере, ориентирующейся на
предметные результаты, он должен уметь
 выделять существенные признаки биологических объектов и процессов;
 приводить доказательства родства человека и млекопитающих животных;
 выявлять взаимосвязи человека и окружающей среды;
 понимать зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды;
 владеть классификацией биологических объектов;
 объяснять роль биологии в практической деятельности человека;
 уметь работать с таблицами, графиками, диаграммами;
 сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 владеть методами биологической науки (наблюдение, эксперимент,
моделирование) и объяснять их результаты.
Метапредметные результаты включают коммуникативные (контакт, слушать,
слышать), регулятивные (планирование, организация и контроль деятельности),
познавательные области (анализ, синтез, интерпретация, классификация,
сравнение и т.д.), и, следовательно , ученик должен уметь:
 владеть составляющими исследовательской деятельности (уметь видеть
проблему, выдвигать гипотезу, ствить вопросы, наблюдать, делать
выводы);
 уметь работать с разными источниками биологической информации,
находить, анализировать, оценивать, преобразовывать из одной формы в
другую;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою
точку зрения.
Личностные результаты будут достигнуты, если наш выпускник:
 знает и применяет в своей практической деятельности основные
принципы и правила по отношению к живой природе;
 реализует установки здорового образа жизни;
 имеет познавательный интерес к изучению живой природы.
Трудности.
Есть трудности в достижении названных результатов. Дело в том, что
традиционные способы обучения не учитывают индивидуальные особенности
ребенка, особенно в подростковой ступени. В основном, учителя используют
одни и те же методы в работе с детьми, не имея возможности выявлять и
учитывать их индивидуальные особенности. Этого не позволяет делать классноурочная система с большим количеством учеников в классе. В лучшем случае
учитель успевает пройти программу, используя универсальные методы.
Поэтому успехи наших детей в значительной степени зависят от того, насколько
их способности соответствуеют применяемым методам.
успевают
в
учебе
лишь
потому,
что
они
не
Многие дети не
вписались
в
рамки
унифицированного подхода. У них другой стиль познания и другие способы
обработки и усвоения информации. Это и определяет низкие результаты в
самостоятельности, мышлении и социальной компетентности.
Необходимо создать условия, которые позволят сосредоточиться на
каждом ребенке, изменить каждое задание, но главное — учебную среду в
целом так, чтобы помочь ребенку наилучшим образом реализовать свои
возможности и потребности, индивидуально выбрать посильный труд обучения
для каждого ученика.
Что делать?
 Внедрить практико- ориентированную систему заданий. Уменьшить долю
классно-урочной системы обучения в пользу практико-ориентированных
занятий
(экскурсии
с
наблюдением,
эксперименты,
практикумы,
экологические тренинги и т.д.). Предмет надо изучать через активное
познание живой природы (важно много видеть, слышать, трогать,
наблюдать);
Ведущими
формами
должны
стать
проектная
и
исследовательская деятельности.
 Изменить систему оценивания. Оценка — это не приговор, а уровень
достижений ребенка. Он может улучшать свой рейтинг в определенном
временном интервале. Создать условия, при которых ребенок сможет сам
определить когда его можно оценить. Учитываем, что темп работы и
восприятия у всех разный, а ощущение значимости и полноценности
возникает не только благодаря поддержке взрослых, но и благодаря
личным достижениям и победам. Помним, что люди с заниженной
самооценкой неохотно участвуют в решении общих проблем.
 Научить учителей методам, которые позволят определить учащихся в
зависимости от способов восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики) с
целью планирования дальнейшей работы с группой учащихся.
С чего начать?
1. Пересмотреть программу и понять - какую часть тем можно представить
как проектные и исследовательские работы, эколого-биологические
тренинги, игры.
2. Изменить расписание, определить в нем место и время для проведения
интенсивных форм работы.
3. Научиться понимать ученика как маленького человека, у которого есть
интеллектуальные, творческие и эстетические потребности.