Document 3691058

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №23 комбинированного вида Петроградского района Санкт-Петербурга
« Система работы по взаимодействиям
специалистов и воспитателя по
преодолению речевых нарушений
у дошкольников с ОНР».
Учитель-логопед
подготовительной группы
Эстрина С.М.
Санкт-Петербург 2014 г.
Алгоритм коррекционно- развивающей деятельности основывается на интегративном
плане взаимодействия специалистов и воспитателей логопедической группы.
Взаимпопроникновение базисной программы детского сада и коррекционноразвивающих технологий осуществляется не по одному, а по двум направлениям:
тематическому и фонетическому.
Тематическое направление предполагает изучение в течение недели одной
лексической темы специалистами (учитель-логопед, воспитатели логопедической
группы, музыкальный руководитель), что способствует целостному восприятию и
прочному усвоению материала.
Фонетическое направление необходимо для того, чтобы звуки/ буквы, изучаемые с
учителем-логопедом на групповых занятиях, закреплялись другими специалистами
специфическими методами: одно-два упражнения на развитие дыхания,
просодических компонентов речи, мимических способностей, двигательноритмических. Динамичные игры с речевым сопровождением позволяют добиться
эффективных результатов
и
избежать переутомления
при
соблюдении
здоровьесберегающих принципов работы.
Задачи учителя-логопеда.
1. Постановка диафрагмального речевого дыхания.
2. Укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического
массажа.
3.Формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых
звуков.
4. Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация.
5. Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
6. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
7. Обучение умению связно выражать свои мысли.
8. Обучение грамоте, профилактика дисграфии, дислексии.
9. Развитие психологической базы речи.
10. Совершенствование мелкой моторики.
11. Логопедизация занятий и режимных моментов.
Задачи музыкального руководителя.
Развитие и формирование:
1. Слухового внимания и слуховой памяти.
2. Оптико-пространственных представлений.
3. Зрительной ориентировки на собеседника.
4. Координации движений.
5. Умение передавать несложный ритмический рисунок.
Воспитание:
1. Темпа и ритма дыхания и речи.
2. Орального праксиса.
3. Просодии.
4. Фонематического слуха.
Автоматизация правильно произносимых звуков.
Активизация словарного запаса.
Задачи воспитателя логопедической группы.
1. Формирование пассивного и активного словаря, расширение кругозора.
2. Развитие связной речи на занятиях и в нерегламентированной деятельности.
3. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию логопеда.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических
категорий.
5. Развитие графических навыков.
6. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.
7. Развитие познавательных способностей.
Задачи медицинских работников.
1. Мониторинг состояния здоровья (соматический, неврологический статус).
2. Лечебно-профилактические мероприятия.
3. Рекомендации воспитателям и специалистам.
Формы взаимодействия специалистов.
1. Совместное обследование детей.
2. Планирование и проведение занятий различными специалистами в соответствии с
единым календарно-тематическим планом.
3. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
4. Тематические мини-педсоветы.
5. Проведение «круглого стола» специалистов, работающих в группе.
6. Консультации для специалистов.
7. Семинары- практикумы.
8. Взаимопосещение и анализ занятий.
9. Анкетирование, деловые игры, мастер-классы.
Взаимодействие всех специалистов и педагогов на основе единого интегративного
плана, обогащённая речевая среда, педагогическое сопровождение детей обеспечивают
качественную подготовку к школе в речевом, социальном, интеллектуальном и
психологическом аспектах.
Данная модель взаимодействия всех участников коррекционного процесса проверена
на практике, способствует эффективным, результативным изменениям в речевом
развитии детей, а также позволяет повышать компетентность родителей в вопросах
коррекционно-развивающего сопровождения детей с нарушением речи.