Работа над связной речью. Очень хорошо зарекомендовала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 43
Формирование учебной мотивации дошкольников
посредством использования игровых технологий
Озерова Ольга Анатольевна
учитель-логопед
педагогический стаж 1,5 года
email:<[email protected]>
Одной из самых актуальных проблем современной
системы образования является формирование мотивации к
обучению у детей. Чем раньше произойдет активное
включение ребенка в образовательный процесс, тем
больше шансов у него стать успешным в современном
обществе. Несформированная мотивация к устранению
дефектов речи может повлечь за собой снижение
положительной динамики в логопедической работе, а не
устраненные дефекты речи могут привести к таким
последствиям, как отсутствие интереса к учебе, социальная
дезадаптация, негативные межличностные отношения.
Мотивация (от латинского movere) – это побуждение
к действию. Как же побудить маленького ученика
прилежно выполнять задания логопеда, старательно
повторять многочисленные логопедические упражнения,
активно участвовать в процессе исправления речи? Как
мотивировать его на плодотворную, эффективную работу?
Вспомним, что ведущая деятельность дошкольников
– игровая. Поэтому для достижения результатов
необходимо использовать в работе игровые технологии.
Понятие «Игровые технологии» подразумевает большое
количество
методов
и
приемов
организации
логопедической
работы
в
форме
различных
логопедических игр. От обычных игр логопедические игры
отличаются четко поставленной целью и характеризуются
достигнутым (или не достигнутым) результатом. При
реализации игровых приемов дидактическая цель
становится игровой задачей, учебная деятельность
происходит строго по правилам игры, достижение целей
занятия оценивается по игровым результатам. Игру можно
использовать на любом этапе логопедической работы.
На
Работа над подвижностью органов артикуляции.
этом этапе работы эффективно обыгрывание
2
артикуляционных
движений.
Можно
использовать
различные логопедические куклы для уточнения
артикуляционных
укладов.
Сказки
«Приключения
веселого язычка» увлекут детей, не дадут им заскучать.
Для тех, кто любит фантазировать, игру можно
видоизменить, попросив ребенка самому придумать сказку
для необходимой последовательности упражнений. Тогда
ребенок с большим удовольствием будет делать
артикуляционную гимнастику.
Работа над речевым дыханием. Это важный этап
логопедической работы. Чтобы сделать его интересным, в
настоящее время существует множество тренажеров для
развития дыхания. Кроме того, дети с удовольствием
играют в такие игры как:
 «Футбол». Необходимо забить гол мячиком из ваты
в ворота из фишек, расставленных на столе, с помощью
сильного выдоха. Играть можно как с логопедом, так и в
паре с другим ребенком.
 «Соревнования божьих коровок». Скорлупки от
фисташек раскрашиваются в красный цвет с черными
точками, из зеленого картона делается лист, по которому
будут «ползти» «божьи коровки». Руками помогать нельзя,
можно только дуть. Дети соревнуются, чья божья коровка
быстрее «проползет» через весь лист.
 «Волшебная
картинка».
На
фоторамку
приклеивается новогодний дождик. Чтобы увидеть
картинку, вставленную в рамку, надо подуть. В этой игре
всегда есть элемент новизны – картинки в рамке можно
менять. Также эту игру можно использовать и при работе
над связной речью – попросить ребенка описать картинку,
а других детей угадать по описанию, что же спрятано за
дождиком.
3
Работа над звукопроизношением. Автоматизация
звука – важный, но малоинтересный для ребенка вид
работы. Чтобы скучное сделать интересным, на разных
этапах используются различные игры.
При
автоматизации
изолированного
звука
эффективно использовать различные «Звуковые дорожки»,
«Лабиринты». При этом можно водить по ним пальцем
(«Пароход плывет к пристани – лллллл», «Змея ползет в
нору – шшшшшш»), а также дать ребенку возможность
самому нарисовать звуковую дорожку («Помоги жуку
перелететь с ветки на цветок – жжж»). При этом также
решается задача развития мелкой моторики.
 При работе над звуком в слогах можно
использовать «Слоговые дорожки», «Слоговую лесенку»
(ребенок «шагает» пальчиками и произносит слоги с
отрабатываемым звуком), как вариант, игру можно сделать
подвижной и предложить ребенку произносить слоги,
шагая с «кочки» на «кочку», перепрыгивая «лужи», «ямки»
и т.д.
 При автоматизации звука в словах дети с
удовольствием играют в такие игры, как «Магазин»
(покупают предметы, в которых есть отрабатываемый
звук), «Заполни копилку» (дети произносят слова с
отрабатываемым звуком и с каждый словом кладут в
банку-копилку «монетку» - пуговицу, картонный жетон и
т.д.).
 При дифференциации звуков можно предложить
детям поиграть в «Чье слово?» (из группы двое детей
встают спиной друг к другу, один поднимает руку, когда
слышит слово, например, со звуком С, другой – со звуком
Ш, остальные участники группы называют по очереди
слова с этими звуками.
4
Работа над лексико-грамматической стороной
речи. Положительные результаты дает в работе
использование «Живых картинок» - это различные
пейзажи, интерьеры без персонажей. Ребенок по заданию
логопеда расставляет персонажей (например, бабочек на
поляне, рыб в аквариуме, гостей за столом), проговаривая
свои действия. Этой игрой решаются задачи отработки
согласования прилагательных с существительными,
пространственных категорий, предлогов, также ее можно
использовать и при автоматизации звуков.
Всегда вызывала у дошкольников большой интерес
продуктивная деятельность. Например, можно рисовать
или лепить все определенного цвета. В этом задании кроме
согласования существительных и прилагательных можно
работать и над автоматизацией звуков (например, рисуем
все желтого цвета – желтый жук, желтые одуванчики и
т.д.). Аппликация помогает усваивать пространственное
значение предлогов, помогает ребенку запомнить название
геометрических фигур, развивает мелкую моторику.
Работа над связной речью. Очень хорошо
зарекомендовала себя игра «Путаница» в различных ее
вариантах. Педагог просит детей найти ошибки в
построении предложения, исправить знакомую сказку с
переставленными логическими частями, с искаженным
сюжетом. Дети очень любят исправлять ошибки взрослых.
Также дает хорошие результаты театрализованная
деятельность. Дети драматизируют услышанные сказки,
придумывают им начало или окончание. При
соответствующем подборе материала можно решать и
задачу автоматизации звуков в предложениях (например,
«Разговор жужжащего жука со звенящим комаром» при
дифференциации звуков Ж и З).
5
Все дети разные. Чтобы подобрать игру, которая
увлечет конкретного ребенка надо принимать во внимание
его характер, темперамент, тип восприятия, внимания,
памяти. Но едва ли не решающее значение имеет личность
самого педагога, его желание заинтересовать ребенка,
добиться положительной динамики в работе. Когда
занятие превращается в увлекательную игру, формируется
положительный настрой ребенка на обучение, облегчается
задача логопеда по устранению дефектов речи, а также
решаются и долгосрочные задачи – повышается интерес к
учебе, облегчается школьная адаптация, решаются
проблемы коммуникации и взаимодействия детей во время
учебного процесса.
Выводы:
1. Формирование мотивации к обучению у детей –
актуальная
проблема
современной
системы
образования.
2. Для повышения мотивации на логопедических
занятиях следует использовать игровые технологии,
потому как игровая деятельность является ведущей
у дошкольников.
3. Игровые технологии можно использовать на всех
этапах и направлениях логопедической работы.
4. Решение проблемы формирования мотивации к
обучению на логопедических занятиях не только
повышает эффективность этих занятий, но и решает
ряд долгосрочных задач (повышается интерес к
учебе, облегчается школьная адаптация, решаются
проблемы коммуникации и взаимодействия детей
во время учебного процесса).
Литература.
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5,
испр. - М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
6
2. Маркова А.К. Формирование мотивации
учения в школьном возрасте: Пособие для
учителя. - М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
3. Погосова Н.М. "Цветовой игротренинг";
Издательство "Речь", Санкт-Петербург, 2002 152 стр.
4. Филичева Т.Б., Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина
"Основы логопедии", Москва "Просвещение",
1989 - 218 стр.
5. http://www.allmotivators.ru/vozrast/kak-nadoprevraschat-v-hochu/
7