Требования к построению модели образовательного пространства

Требования к построению модели образовательного пространства
В основе построения модели образовательного пространства школы лежит определение той
теоретической парадигмы (или
психолого-педагогических оснований) которая выступит
определяющей для построения педагогической практики ОУ.
Приступая к созданию модели образовательного пространства необходимо выполнить ряд шагов:
1. Провести критический анализ имеющейся практики
- на какой результат работаем
- что из этого соответствует результатам, заявленным в ФГОС.
2. Описание образа желаемого результата (картинка какой хотим видеть свою школу в идеале
(хотя бы описательно) например: школа возраста в которой каждая из ступеней образования
решает возрастные задачи, в ней реализуются соответствующие (отличные от предыдущей
ступени) формы работы, выстроены и явлены для детей возрастные переходы…)
3. Определение пути
А (мы в русле стандартов, изменений не требуется, необходимо поддерживать имеющееся состояние дел)
А1 (мы в русле стандартов, однако ряд результатов не соответствует ФГОС, есть места требующие
разработки)
В (у нас были другие ориентиры и другое видение результатов, требуется другая (новая) модель)
4. Создание модели:
 Описание психолого-педагогических оснований
урочной
 Места преобразования в областях
внеурочной
 Что будет наполнением внеурочной области с точки зрения
- что из урочной области д.б. поддержано во внеурочной
- что из результатов ФГОС не может быть сформировано в рамках урочной области и д.б.
сделано во внеурочной
 Структура связей урочной и внеурочной областей
5. Схема проекта деятельности (определении областей и этапов преобразования)
ПРИМЕР
В основе характеристики младшего школьного возраста лежит представление об учебной
деятельности как ведущей в начальной школе.
Если выделить младший школьный возраст в ряду возрастных характеристик по типу ведущей
деятельности, то он окажется единственным, где, собственно, и формируется умение учиться.
Дошкольная ступень
Младший школьный
Подростковый возраст
Юношеский возраст
1-7 лет
возраст
11-15 лет
15-18 лет
7-11 лет
Ведущая деятельность
ИГРА
Ведущая деятельность
Учебная деятельность
Ведущая деятельность
Авторское действие
Ведущая деятельность
Жизненная
перспектива и действие
планирования
Ведущая деятельность определяет развитие таких психических процессов, как мышление, память,
эмоции. Именно в рамках ведущей деятельности младшей школы зарождаются новые формы
деятельности ребенка, обеспечивающие успешность его в основной школе.
Ключевое противоречие возраста - разрыв между основным мотивом, связанным с
обучением, и отсутствием средств: умения читать, писать, считать.
1
По мере освоения учебных действий происходят изменения в формах
учебного
сотрудничества с учителем и другими учениками, способах работы с учебным материалом.
Поэтому основная задача образовательной программы состоит в том, чтобы эти изменения
нашли свое отражение в формах организации учебного процесса, внеурочной деятельности,
действиях контроля и оценки и обустройстве критических возрастов.
Цели и задачи ступени связаны с основным результатом обучения в начальной школе:
формированием основ умения учиться.
В программе описаны три типа результатов:
- академические результаты;
- возрастные результаты;
- универсальные способности.
Именно такое представление о результативности предполагает сформированность учебной
деятельности как эволюцию учебной самостоятельности и ответственности действующего
субъекта.
Опираясь на исследования П.А.Сергоманова, Г.А.Цукерман отмечает, что по
экспериментальным данным в конце второго, в начале третьего года обучения появляются
качественные изменения в способах идентификации ребенка внутри общности:
- 1-2 класс - число детей, включенных в активную деятельность, значимо растет;
- 3-4 класс – число таких детей становится неизменным.
Причины:
- исчерпанность ресурса развития класса к 3 году обучения;
- в 1-2 классе интерес вызывает сам учебный материал, к 3 классу происходит смена мотивов,
связанных с самоутверждением ученика как члена сообщества.
Эти факты дали основание для формирования нового представления об этапах образования
внутри начальной школы.
Первый этап (1,2 класс) – этап развития совместной деятельности характеризуется тем, что
способности каждого ребенка в этот период формируются в той мере, в которой он участвует в общей
работе.
Второй этап (3-4 год обучения – этап обособления школьников – это начало индивидуализации
тех способностей и умений, которые были приобретены в 1, 2 классах.
Таким образом, путь ребенка в образовательном пространстве младшей школы - это
стремление к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей,
расширять собственные знания и умения.
Ребенок видит движение в образовательном пространстве «как его собственное, зависящее от
его усилий самоизменение, как его личный авторский вклад в общее дело».
Образовательное пространство – это пространство возможностей для формирования детского
опыта:
- в мышлении;
- в коммуникации;
- в социализации.
Событийность и поляризация образовательного пространства являются необходимым условием
при устройстве образовательной среды.
Организация учебного процесса выстроена по этапам с ярко выраженными границами
переходов, ритуалами вхождения в новую фазу развития, с опорой на достижения предыдущего
возраста.
2
Модель образовательного пространства начальной школы гимназии «Универс»
Начальная школа – одна из возрастных ступеней (приемник дошкольной и переход в
подростковую). Следовательно, задача построения двух переходов и учет наличия ведущих
деятельностей предыдущего и последующего возрастов (игровой и зачатков авторского действия).
Внутри начальная школа не однородна и существует внутренний кризис (П. Сергоманов)
Ведущая деятельность требует наличия трех пространств:
формирования
тренировки
предъявления
(презентации)
Дни
здоровья,
соревнования (родители
дети, вертикаль)
Кружки (хор, театр, худ
школа,
инструмент,
театр танца …)
Гостиные (мызукальная,
литературная
Инетеллектуальная
выносливость
(олимпиады, конкурсы)
секции
НИИ ЧаВо
Акции
Редакция
Экскурсии
Дежурство
Школа ЮнИс
Интегрированные курсы
Выездные школы
Погружения
Поляризованный урок
Занятие
Урок
Один из пластов образовательного пространства ОУ.
Урочная
Внеурочная область
область
динамика
форм уч.
работы
углубление
и Становлен Работа с Здоровьесоранен Духовнорасширение
ие
вопросите ие,
спорт, нравственн
предмета
социальног льностью, оздоровление
ое
(проектная
и о действия эрудирова
исследовательская
нность
деятельность)
3