ГайсинаАХ. СалимгарееваРН-статья — копия

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА
Гайсина А.Х., – учитель-дефектолог
Салимгареева Р.Н., – учитель-дефектолог
ГБДОУ Уфимский д/с компенсирующего вида №6
Уровень развития цивилизованного общества определяется не только
его экономическим и социально-культурным уровнем, но и отношением к
обездоленным. Российским законодательством проводится комплекс мероприятий по созданию условий для социальной адаптации и интеграции инвалидов. На решение этих вопросов направлена государственная Программа
«Доступная среда» по Республике Башкортостан на 2011 – 2015 годы, назначение которой – создание условий для полноценной жизни людей с особыми
потребностями. Введение ФГОС ДО так же обеспечивает равные возможности для всестороннего развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
Около 70 лет ведется плодотворная работа с детьми - инвалидами по
слуху в Уфимском детском саду компенсирующего вида №6 - единственного по своему направлению в нашей республике.
Контингент воспитанников – глухие и слабослышащие дети от 1,5 до 7
- ми лет, которые поступают на обучение и воспитание со всех городов и
районов республики Башкортостан. В детском саду осуществляется квалифицированная коррекция недостатков физического и психического развития детей с нарушениями слуха, речи и реабилитация неслышащих,
кохлеарно имплантированных дошкольников в условиях круглосуточного
пребывания.
Для реализации
образовательных программ, которые устанавливает
ФГОС ДО, создаются необходимые условия по укреплению и совершенствованию материально – технической базы. В учреждении организована развивающая предметно-пространственная среда и воспитательно - образовательный процесс полностью оснащён необходимым игровым, техническим
оборудованием, учебными и наглядными пособиями. Все дети, посещающие
детский сад слухопротезированы, для них приобретены звукоусиливающая
аппаратура коллективного пользования «И.Р. Свифт»,«FM- системы», индукционные петли. Используются компьютерные программы («Видимая речь»,
« Дельфа –130», «Живой звук») и технологии, которые применяются при организации познавательной деятельности детей на занятиях по развитию речи,
формированию элементарных математических представлений, развитию слухового восприятия и обучению произношению.
Одной из наиболее удачных форм доведения до глухих детей учебного
материала можно назвать создание и показ тематических мультимедийных
презентаций. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия
(слух и зрение) позволяет достичь гораздо лучшего результата, чем при традиционном предложении учебного материала.
Все группы детского сада укомплектованы педагогами, которые профессионально и психологически готовы к работе с детьми с ОВЗ. Учителя
имеют дефектологическое образование, знают специфику работы с неслышащими дошкольниками. Они проявляют творческий подход в воспитательнообразовательном процессе для того, чтобы заинтересовать детей, привлечь их
внимание, для лучшего усвоения и воспроизведения учебного материала.
Работа по воспитанию и образованию строится на основе общих закономерностей развития детей раннего и дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.Так как родители заинтересованы в
подготовке ребенка к школе, для них организован ресурсный центр, в котором
можно получить квалифицированную
консультативную помощь,
наблюдать за действиями педагога, демонстрирующего приемы и методы
работы. Завершающим этапом обучения родителей является система групповых занятий, на которых у них есть возможность применить на практике полученные знания и навыки и осознать свое взаимодействие в триаде
«родители - ребенок – педагог».Таким образом, коллектив добивается того,
чтобы родители стали активными участниками образовательного процесса.
Взаимодействие педагогов и родителей длится в среднем 5 – 5,5 лет, с
момента поступления ребенком раннего возраста в детский сад и до выпуска его в школу. Растущие образовательные потребности и запросы семей послужили толчком для открытия центра раннего развития неслышащего
ребенка, где с каждым будущим воспитанником занимается сурдопедагог.
Привыкание малышей к новым условиям становится менее болезненным,
ведь главная задача, которую решает центр и родители - сделать детский
сад для ребенка желанным, чтобы отрыв от дома и близких не стал для
него серьёзной психологической травмой, ведь комфортная адаптация родителей и детей создаёт ситуацию успеха.
Вся педагогическая деятельность имеет коррекционную направленность
и во главе угла всей работы стоит индивидуальный подход к каждому ребенку. Обучение ведётся через игру, что способствует сохранению самоценности дошкольного детства, независимо от дефекта.
Дошкольное образование осуществляется по следующим направлениям:
1.Формирование у детей внятной речи, позволяющей общаться устно с окружающими людьми.
2. Обучение детей произношению, обеспечивающему необходимую базу
для полноценного речевого мышления на основе устной речи.
3. Индивидуализация процесса формирования понятий и представлений.
4.Использование технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения и воспитания глухих детей, в качестве средства обучения и общения.
Содержание работы направлено реализует следующие
принципы:
1. Обеспечение общего разностороннего развития глухих дошкольников на ос-
нове изучения их возрастных психофизических возможностей и приобщения их
ко всему, что доступно для овладения слышащими сверстниками.
2. Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учётом
структуры
дефекта
и
индивидуальных
особенностей
детей.
3. Осуществление деятельностного подхода к воспитанию глухих детей, то есть
проведение всех видов воспитательной работы (образовательная и коррекционная)
в
русле
основных
видов
детской
деятельности.
4. Развитие у детей остаточного слуха с применением звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования на всех занятиях и в
режиме дня.
5. Использование речевых средств в естественных и специально созданных ситуациях общения детей, т.е. создание речевой среды.
6.Осуществление преемственной связи между специальными учреждениями
для детей с нарушениями слуха.
Усвоение детьми программного материала и сведений об окружающем
мире осуществляется действенным путем с помощью наглядности и речи
(устной, письменной, дактильной) в различном их соотношении в зависимости
от этапа обучения и условий коммуникации. Этому
так же способствует
кружковая работа по экологическому воспитанию детей в центре «Айболит», где дети ближе знакомятся с объектами живой и неживой природы,
учатся правильному поведению в природе и осознанию себя частью большого мира. Содержание и методы коррекции дефекта меняются по мере
обучения и развития дошкольников с недостатками слуха.
Выделенные направления планомерной работы педагогического коллектива ориентированы на настоящее и будущее воспитанников, они способствуют полноценному личностному развитию детей с нарушенным слухом,
их социализации и помогут им в последствие сделать более точный жизненный и профессиональный выбор.
Таким образом,анализируя работу детского сада в условиях ФГОС ДО,
можно сделать вывод, что, развивая у воспитанников способности к успешному общению и взаимодействию и создавая предпосылки дальнейшего образования, мы поворачиваемся «лицом» к детям.