Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями //... Дефектология, 1996 № 3

Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Журнал
Дефектология, 1996 № 3
Нарушения периферических отделов и проводящих пyтей дистантных анализаторов (слабовидение,
слепота; тугоухость, глухота; слепоглухота) оказывают отрицательное влияние на психическое развитие
детей и их познавательную деятельность. Проблема диагностики аномального развития детей с монои
бисенсорными нарушениями зрения и слуха чрезвычайно актуальна и социально значима.
Эффективность реабилитации детей указанных категорий зависит от характера заболевания органов
чувств, структуры, глубины сенсорного дефекта и возможностей его коррекции, возраста, интеллектуальных
способностей и т.д.
Принцип единства биологического и социального в развитии
ребенка
Этот принцип обоснован в теоретической концепции Л.С. Выготского (1960) о комплексном и
многоплановом характере онтогенеза человеческой психики, в котором сочетаются процессы биологического
созревания и обучения (усвоения общественного опыта).
А.Н. Леонтьев (1965) связывал формирование психики человека с его конкретным бытием, а также с
общественным сознанием; им разработано положение о большом значении для формирования сенсорных
процессов и высших психических функций человека общественно исторического опыта.
Развивая это положение применительно к формированию психики слепоглухонемых, А.И. Мещеряков
(1974) подчеркивал важность биологически значимых для ребенка внешних воздействий в процессе
становления его поведения и усвоения им общественного опыта.
Многочисленные экспериментальные исследования в области детской психологии выявили сложное
взаимодействие биологических и средовых факторов, определяющее закономерности психического развития
ребенка. Так, формирование речи тесно связано с процессами созревания центральной нервной системы
(ЦНС), интеллектуальным и социальным развитием.
Наличие сенсорного дефекта у ребенка
психологических и социальных факторов.
изменяет
нормальное
взаимодействие
биологических,
Характерное для нормы взаимодействие между внешней средой и развивающимся мозгом нарушается, что
обусловливает глубокую задержку психического развития детей.
Современная наука располагает экспериментальными данными, свидетельствующими о возможностях
уменьшения отрицательного влияния сенсорного дефицита на психическое развитие.
Снижение степени депривации возможно в определенной мере за счет активации физиологических
механизмов, улучшающей функциональное состояние анализаторов и ЦНС в целом. Это очень важно, так как
функциональное состояние ЦНС опосредует взаимодействие ребенка с внешней средой, в процессе которого
формируются различные потребности и поведенческие акты.
Глубокие нарушения зрения и слуха, в большой степени изолирующие ребенка от внешнего мира, могут
сопровождаться вторичными отклонениями в его психическом развитии. Однако всегда следует иметь в виду,
что причиной нарушений развития может быть не только сенсорная депривация, но и первичные поражения
мозга.
Таким образом, в комплексную диагностическую модель должны быть включены методы, направленные на
исследование нейробиологических основ, психологических и социальных факторов в развитии ребенка.
Принцип системности в развитии восприятия
Важнейшее направление в диагностике психического развития детей с сенсорными нарушениями исследование восприятия, состояние которого зависит от структуры и глубины первичного дефекта, а также
от длительности депривации.
Онтогенетическое развитие восприятия является системным процессом. В соответствии с концепцией
Л.С.Выготского в онтогенезе на низшей генетической ступени образуются межфункциональные связи между
восприятием и памятью; в подростковом возрасте на высшей генетической ступени происходит соединение
восприятия с понятийным мышлением, усиливается интеллектуализация перцептивных процессов.
Исследования становления восприятия в онтогенезе выявили существенные корреляции между
морфологическими данными, нейрофизиологическими механизмами и психологическими закономерностями.
Успех диагностического исследования зависит от состояния внимания ребенка. У детей с глубокими
нарушениями зрения и слуха внимание развито очень плохо вследствие значительного снижения
физиологической интенсивности сенсорных воздействий.
Основные свойства зрительного и слухового восприятия формируются в процессе взаимодействия с
другими психическими функциями - памятью, мышлением, речью …
Зрительное восприятие как полноценный акт осуществляется только при наличии в памяти образовэталонов, соответствующих реальным объектам.
У детей с сенсорными дефектами мнемонические процессы могут быть нарушены, как это описано в
исследовании глухих дошкольного и младшего школьного возрастов. Для компенсации нарушений
запоминания очень важное значение имеет динамичное взаимодействие формирующихся образов со
«следами» прошлого опыта.
Развитие восприятия как системного процесса тесно связано с наглядно-действенным, наглядно-образным
и словесно-логическим типами мышления. Когнитивные факторы существенно влияют на сенсорное
различение.
Операция анализа - синтеза обеспечивает расчленение объекта на части и их объединение в целое,
масштабные преобразования, что может трансформировать сенсорно обедненный образ и облегчить его
опознание.
Для формирования умений использовать знания общих свойств объектов в процессе восприятия одного из
них необходима операция конкретизации.
Таким образом, вовлечение в процесс восприятия детей с глубокими сенсорными нарушениями таких
интеллектуальный операций, которые не всегда присутствуют в нормальном акте восприятия, требуется для
компенсации нарушений опознавательного процесса. Операции анализа - синтеза, сравнения, обобщения,
включенные в процесс восприятия, способствовали лучшему запоминанию зрительного материала у глухих
детей.
Недостаточная дифференцированность мимико-жестовых обозначений предметов, замедленное
овладение словесной отставание в развитии зрительного восприятия глухих и его особенности: снижение
скорости, обедненность; неполноту анализа - синтеза; затруднения в определении пространственновременных отношений объектов, представленных на рисунке.
Позднее формирование словесной речи у слепо глухих детей приводит к недоразвитию образности, к
отсутствию умений синтезировать части предмета в целостный образ. Отставание в формировании
речемыслительной деятельности у глухих сопровождается снижением эффективности образной памяти. У
всех аномальных детей отмечаются недоразвитие словесного опосредования, нарушения речевой регуляции
деятельности понимания речи или её выражения.
Принцип дифференцированного подхода в диагностических
исследованиях
Особое значение имеет исследование сформированы уровня интеллектуального развития. При этом
следует учитывать что во многих случаях глубокие нарушения зрения и слуха сочетаются с органической
патологией ЦНС, которая может быть причиной задержки развития или умственной отсталости. Вместе с тем
задержка интеллектуального развития может быть обусловлена педагогической запущенностью.
Дифференциация этих сторон психического статуса позволяет выделить разные группы детей с сенсорными
нарушениями.
Дальнейшая дифференциация зависит от времени возникновения сенсорного дефекта и его динамики на
разных этапах онтогенеза. В отдельную группу должны быть выделены дети, у которых сенсорные нарушения
имеются либо с рождения, либо с раннего детства (появились до трехлетнего возраста). Рано возникшая
сенсорная депривация оказывает отрицательное влияние на развитие этих детей. В наибольшей степени это
наблюдается у детей с бисенсорным дефектом. Слепоглухие от рождения даже с остатками зрения и слуха подлинно слепоглухонемые. Для детей, у которых слепоглухота возникла в раннем онтогенезе, характерны
недостаточная сформированность психических функций и их быстрый распад в последующем. Описана
группа детей с врожденными и ранними нарушениями зрения и слуха при сохранности предпосылок к
интеллектуальному и эмоциональному развитию. Задержка психического развития у этих детей вторична и
вызвана сенсорно-перцептивным дефицитом. Патогенез этой формы нарушений развития характеризовался
значительным и положительными сдвигами в условиях рано начатого специального обучения и воспитания.
Появление сенсорных нарушений на более позднем этапе онтогенеза (3 - 7 лет) создает несколько иные
предпосылки для психического развития. К этому возрастному периоду в определенной мере уже
сформированы познавательные процессы и личностные качества детей, которые могyт сохраняться в
условиях специального обучения и воспитания. У детей этой группы, не имеющих органических поражений
ЦНС, потенциальные возможности психического развития выше. Как показали многочисленные клиникогенетические исследования, заболевания, вызывающие снижение зрения и слуха, могут быть
приостановлены с помощью лечебных средств или же непрерывно прогрессируют. Это следует учитывать
при проведении диагностических исследований развития ребенка. Очень важно определить структуру
вторичных отклонений в психическом развитии, обусловленных сенсорно-перцептивным дефицитом.
Все изложенное выше обосновывает комплексную модель диагностического обследования детей с монои
бисеасорными нарушениями зрения и слуха. Она предусматривает два этапа обследования (см. табл.1 и 2).
Таблица 1. Обобщенная модель комплексного диагностического
обследования детей с монои бисенсорными нарушениями
зрения и слуха:
Клиническое
обследование
Параклиническое
(нейрофизиологическое)
обследование
Психологическое
обследование
педиатрическое,
психоневрологическое,
офтальмологическое,
аудиологическое и др.
ЭЭГ - исследование состояния ЦНС,
электрофизиологическое исследование состояния
зритепьного и слухового анализаторов (анализ вызванных
потенциалов)
уровни развития:
средств общения,
интеллекта,
эмоциональноволевой сферы,
личностных качеств
Таблица 2. Модель диагностического обследования (II этап)
сенсорно-перцептивной сферы детей с монои бисенсорными
нарушениями зрения и слуха:
Психофизиологическое исследование сенсорных
процессов зрительной системы
Психофизиологическое исследование сенсорных
процессов слуховой системы
абсолютная световая абсолютная
чувствительность, реактивность, пороги
дискомфорта, контрастная чувствительность,
цветоразличение, пространственная и временная
разрешающие способности
абсолютная чувствительность слуха, реактивность,
пороги неприятных - ощущений, дифференциальные
пороги по интенсивности, различение высоты тонов,
пространственный слух восприятие звуковой
последовательности
психологическое исследование свойств психических
исследование других психических функций, связанных с
функций, восприятия: предметности, константности,
восприятием: мотивации, вербальных, перцептивноцелостности, детальности, аперцепции,
когнитивных операций
антиципации