Особенности поведения детей с нарушением слуха Особенности эмоциональной сферы На развитие эмоциональной сферы глухих детей влияют определенные неблагоприятные факторы: • Нарушение словесного общения • Отставание в развитии речи К факторам, благоприятно влияющим на эмоциональное развитие глухих детей, можно отнести: • внимание к выразительной стороне эмоций, • способность к овладению разными видами деятельности, • использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе общения. • Уже на первом году жизни начинают формироваться собственно эмоции, которые носят ситуативный характер, т.е. выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям • Мало доступно восприятие речевой эмоционально измененной интонации • Рано формируется повышенное внимание к выражению лиц общающихся с ними людей, к их движениям и жестам, к пантомимике • Затруднено понимание желаний, намерений, переживаний сверстников • Трудности в понимании литературных произведений, причин и следствий поступков тех или иных героев Затруднения в выражении своих желаний и чувств при общении с окружающими могут привести к нарушению социальных отношений, появлению повышенной раздражительности и агрессивности, невротическим реакциям. На протяжении школьного возраста происходят существенные сдвиги в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха: они овладевают многими понятиями, относящимися к эмоциям и высшим социальным чувствам, лучше опознают эмоции по их внешнему выражению и словесному описанию, правильно определяют причины, их вызывающие. В связи с замедленным формированием у детей с нарушениями слуха такой ведущей деятельности, как предметная, в более поздние сроки совершается развитие самосознания. Переход от общей, неспецифической самооценки к более специфической, дифференцированной происходит на два-три года позднее. Некоторой неустойчивостью и неадекватностью отличается и уровень притязаний глухих детей Особенности личности Наблюдаются такие черты личности: дефицит социальной приспособленности, эгоцентрические мотивы поведения, предпочтение немедленного вознаграждения, импульсивность, поверхностные эмоциональные проявления, бесцветная продукция воображения. Глухие дети имеют меньшую социальную зрелость, чем их слышащие сверстники. Заметно чаще встречаются эмоциональные и поведенческие нарушения, невротические реакции У глухих детей больше, чем у слышащих, проблем, связанных с приспособлением к окружающему миру. Это приводит к появлению у них таких личностных черт, как ригидность, эгоцентризм, отсутствие внутреннего контроля, импульсивность, внушаемость, более высокий уровень агрессивности в поведении, меньшее, чем у слышащих, стремление к сотрудничеству, эмоциональная незрелость. При этом у женщин с нарушениями слуха отмечается большая, чем у неслышащих мужчин, эмоциональная стабильность, сообразительность, добросовестность, меньшая, чем у них, подозрительность, настойчивость, склонность к риску. Особенности самооценки Зависят от следующих факторов: • Времени и степени нарушения слуха • Уровня интеллектуального развития ребенка • Отношений в семье • Типа посещаемой школы Представление глухого человека о самом себе («Я-концепция») менее точное, чем у слышащих: у них наблюдаются преувеличенные представления о своих возможностях, об оценке их другими людьми. В развитии самооценки имеют преимущество глухие дети глухих родителей — у них она более адекватна и устойчива. При слышащих родителях наибольшие проблемы в развитии самооценки обнаруживают глухие дети, которые учатся в школах-интернатах, по сравнению с теми, кто посещает дневную школу. Взаимоотношения со сверстниками Глухие дети отстают от слышащих и слабослышащих сверстников в усвоении и выделении существенных сторон понятия «дружба», их суждения отличает упрощенность и излишняя конкретность (например, если упоминается такая черта, как способность прийти на помощь, то указывается, кому именно и когда), даже у старшеклассников наблюдается подмена понятий «хороший друг» и «примерный ученик». Слабослышащие юноши и девушки ценят в друзьях такие качества личности, как доброта, готовность помочь, верность, приветливость и др. По мере взросления они более глубоко и точно чувствуют сущность дружеских отношений, точнее выделяют среди многих положительных качеств человека именно те, которые характеризуют его как хорошего друга, но затрудняются в обосновании сделанных выборов, приводят ряд однообразных пояснений. В описании друга часто наблюдается излишняя детальность и ситуативность. Спасибо за внимание
