"Адаптация образовательной программы для детей с

Адаптация образовательной программы для
детей с нарушениями слуха в СКОУ
Соловьева И.Л.
Зам. директора. института
специального образования и
комплексной реабилитации
МГПУ, к.п.н., доцент
По данным Минздравсоцразвития:




15 из 1000 новорождённых имеют проблемы
со слухом
Каждый год в России рождается 1500-2000
глухих детей,
Примерно столько же приобретают глухоту
позднее.
Социально-значимые нарушения слуха
зафиксированы у более 1млн. детей и
подростков.
Девчонки беседуют
Методика обучения глухих дошкольников
Б.Д.. Корсунской (1909 - 1986)
Глухие дети обучаются по
методике
«глобальное чтение» с 2-х
лет.
Они успешно овладевают
чтением,
письмом и дактилологией.
Дактилология- ручная азбука
Современные аудиосредства



MATCH MA3T90-VI GN
ReSound ReSound Match
ReSound Match™ («Матч»)
Портативный передатчик
EasyLink+ для
FM-системы
фирмы «Phonak»
Кохлеарный имплант
Классификация детей с
нарушениями слуха



Ранооглохшихе -глухие детей без речи –
оглохшие до 3 –летнего возраста;
Позднооглохшие,
Слабослышащие.
Тугоухость < 70 децибелл > Глухота
Речевая депривация.



С точки зрения сурдопедагогики нам важно иметь
представление не только о квантометрическом
состоянии слуха (полная или порциальная его
потеря), а важно ее последствие –речевая
депривация
Известно, что самостоятельно речь у глухого
(слабослышащего) ребенка развиваться не
может.
Необходимо специальное обучение в условиях
ранней помощи и дошкольного обучения..
СКОУ I и II видов



Школьники с нарушениями слуха обучаются в
классах с уменьшенной наполняемостью до 6 человек
Основное общее образование глухие и
слабослышащие школьники осваивают за 10 (11) лет
Обучение организуется по адаптированной программе
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I вида (для глухих детей). Допущено МО
РФ. Изд. Просвещение, -2003, 2005
Процедура адаптации образовательной программы
происходила в следующем порядке:



в государственной программе специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы I вида (2003, 2005), после
изложения содержательной части предметов по четвертям
каждого учебного года:
Представлены образцы высказываний для использования во
время фронтальных занятий.
Речевые конструкции даются в качестве примерных, с тем
расчетом, чтобы педагог, исходя из индивидуальных
особенностей и уровня развития каждого своего ученика, сам
определял конкретное речевое наполнение фраз, с сохранением
рекомендованных основных типов фраз.
Количество типов фраз, подлежащих усвоению детьми, меньше,
чем в программах классов основного общего образования.
Учебно-методические комплексы рабочих
программ (модульное построение)






Разрабатывая комплекты учебно-методического обеспечения, нами был
использован следующий алгоритм.
Основное содержание программных модулей было перестроено нами в
концентрическом порядке.
То есть те темы, которые предлагается для изучения последовательно из
класса в класс, на новом уровне, изучались в одном классе, с
последовательным продвижением в осваиваемой информации и
приобретаемых умениях.
Так же вариативно определялось время прохождения каждой темы и
раздела программы.
Педагог определял количество часов для освоения предлагаемого
материала в зависимости от успехов и особенностей каждого ученика.
Вариативная часть проекта комплекта позволяла действительно
осуществить уровневую дифференциацию образовательного процесса
самим учителем: замедлить или интенсифицировать темп освоения
предмета.
В СКОУ создается специальная
полифункциональная среда


обучение детей с нарушениями
слуха в комфортных условиях
(уменьшенная наполняемость
класса, темп обучения в
соответствии с
индивидуальными учебными
возможностями каждого
обучающегося);
разработка индивидуального
маршрута включения в
инклюзивное образование
школьника- инвалида на разных
годах обучения;



психолого-педагогическое
коррекционное сопровождение
детей с нарушениями слуха в
условиях инклюзивного
образования;
обучение кохлеарно
имплантированных детей с
несформированной психологопедагогическое коррекционное
сопровождение детей с
нарушениями слуха в условиях
инклюзивного образования;
обучение кохлеарно
имплантированных детей с
несформированной речью
Для успешной социализации школьнику с
нарушениями слуха необходимы:



Образ мира -универсальная форма организации
его знаний, определяющий возможности
познания и управления поведением.
Речь - система ориентиров, необходимая для
деятельности в предметном мире.
Речевая «полиглосия» (термин Л.С.Выготского)
-выражение смыслов и отношений между
смыслами (Т.Г.Богданова, 2013).
Коррекционная поддержка школьников
с нарушениями слуха
Коррекционные предметы
 Предметно-практическое обучение
 Музыкально-ритмические занятия
 Спец. фронтальные занятия в слуховой кабинете
Обязательные занятия по выбору обучающихся
 Факультативные занятия по формирования лексикограмматических обобщений
 Дополнительные коррекционные занятия
 Инд. занятия по развитию речевого слуха и
формированию произносительной стороны речи
ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРУЖКИ
СПОРТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ
технические
программы
творческие
студии
кройка
и шитье
умелые
руки
папьемаше
юный
столяр
эстетика
быта
мягкая
игрушка
жестовый
язык
вышивание
технич.
черчение
английский
язык
компьюте
р
ансамбль
народных
инструментов
экологические кружки
Живой уголок
краеведение
цветоводствово
во
футбол
волейбол
баскетбол
настольный
теннис
ИЗО
хоровое
пение
танцевальный
драматический
спортивное
ориентирова
ние,
туризм
Индивидуальная траектория
Антонины П. –актриса театра
«Недослов»





Воспитанница СКОШИ I вида № 65
Антонина П. стала лауреатом фестиваля
«Надежда» за исполнение жестовой песни
«Глухонемая любовь» в 1999 году. Она
активно занималась театральным
творчеством в рамках дополнительного
образования школы-интерната № 65.
Затем получила среднее образование в
ЦО № 1406
Потом поступила в Государственный
специализированный институт (ныне
академия) искусств на театральное
отделение.
В 2010 году, получив высшее
театральное образование, Антонина П.
вернулась в школу-интернат № 65 в
качестве педагога дополнительного
образования - руководителя театральной
студии.
Преподаватель жествого языка в ГСАИ