ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

С.Я. Ромашина, Л.Г. Богославец
(Барнаул, Барнаульский государственный педагогический университет)
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Внедрение в педагогическую практику идей Концепции
дошкольного воспитания (1989 г.), осознание ее главной цели - сделать
дошкольное детство счастливым, сформировать зачатки творческой
личности, вызывают необходимость внести определенные изменения в
содержание функциональных обязанностей педагога дошкольного
учреждения. В этой связи особую актуальность сегодня приобретает
проблема повышения профессиональной культуры педагога дошкольного
образования
как
способ
реализации
личностных
усилий
в
профессиональной и педагогической деятельности.
Изменения, происходящие в дошкольном образовании, существенно
повышают требования к процессу воспитания и обучения детейдошкольников. Педагоги осознают мотивы творческой деятельности:
любовь к детям, к своей профессии, потребность в самореализации,
повышение уровня педагогической культуры.
Новые организационные формы развития профессиональной
культуры педагогов нуждаются в дальнейшем исследовании, но в то же
время их содержание тесно связано с потребностями времени и
интересами педагогов.
Сочетание таких характеристик педагога, как его квалификация и
компетентность,
позволяют
определить
динамику
личностнопрофессионального продвижения специалиста ДОУ.
Педагогическая квалификация - это результат обучения в системе
базового педагогического образования (среднего специального или
высшего), либо переподготовки пед. кадров - есть та константа, в рамках
которой существуют и сохраняются профессиональные качества
специалиста. Уровень квалификации соотносится с профессиональнопедагогической компетентностью. Компетентность мы рассматриваем как
интегральную профессионально-личностную характеристику, которая
определяется готовностью и способностью выполнять профессиональнопедагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на
настоящий момент нормами и стандартами. В связи с этим
компетентность динамична и может служить показателем уровня
квалификации.
Мы выделяем следующие основные характеристики компетентности
педагога ДОУ:
- личностно-гуманная ориентация;
- способность к системному видению педагогической реальности и
системному действию в профессионально-педагогической ситуации;
- владение современными педагогическими технологиями,
связанными с культурой коммуникации, взаимодействия с информацией и
передачи ее детям;
- способность к интеграции с отечественным, зарубежным,
историческим, инновационным опытом;
- креативность в профессиональной сфере;
- наличие рефлексивной культуры.
Нами выборочно проведен сопоставительный анализ соответствия уровня
профессиональной подготовленности работающих педагогов ДОУ с
требованиями к выпускникам педагогического ВУЗа, определенных
государственным стандартом образования (1994 г.).
Анализ показал, что, пользуясь пятибалльной системой, педагоги
ДОУ оценили свои знания “четверкой”, а руководители ДОУ те же
требования к педагогам - “тройкой” по основным направлениям
госстандарта.
Эффективность повышения профессиональной культуры педагога
дошкольного образования будет осуществляться при условии
целенаправленного управления на всех уровнях: подготовке специалистов
ДОУ в вузах и средних учебных заведениях, системы повышения
квалификации, от федеральных, региональных, муниципальных органов
управления и учреждений методической службы до дошкольного
образовательного учреждения с обратной связью.
Федеральные органы обеспечивают содержательное и научнометодическое управление, разрабатывают общую стратегию развития
профессиональной культуры специалиста ДОУ; на региональном уровне
она уточняется с учетом специфики, традиций, историко-культурного
наследия, конкретной территории и ее потребителей; на муниципальном
уровне прорабатывается содержание и организационные формы с учетом
потребностей ДОУ города, района; на уровне администрации ДОУ
осуществляется более содержательная разработка вопросов управления на
педагогических советах, по результатам занятий с детьми, по анализу
взаимопосещений, бесед с педагогом и родителями.
Именно такая система управления предполагает обратную связь и
обеспечение информацией о трудностях, интересах снизу вверх: от
дошкольных учреждений через муниципальные и региональные органы
управления, учреждений методической службы до федеральных органов
управления.