Основная цель комплексных проектов модернизации

Основная цель комплексных проектов модернизации образования - предоставить
всем школьникам независимо от места жительства возможность получить качественное
общее образование. При этом под качеством образования понимается удовлетворение
актуальных и перспективных запросов и потребностей личности, общества, государства,
включая социальную мобильность, профессиональную и жизненную успешность,
физическое, психическое и нравственное здоровье граждан.
Не смотря, казалось бы, позитивные изменения, предусмотренные в рамках
реализации РКПМО, анализ мнений общественности свидетельствует о том, что большую
часть общества не устраивает происходящее в системе образования. Именно поэтому
большинство нововведений в образовании встречает жесткий отпор со стороны
общественности.
необходимости
Причина
и
такого
положения
целесообразности.
–
недостаточное
Исправление
данной
разъяснение
ситуации
их
требует
дополнительных ресурсов возможностей.
Изменения в образовании обусловлены изменениями в обществе. Однако
общество, отмечая, что система образования не удовлетворяет своего потребителя, в то же
самое время не осознает необходимости реформ. Многие настаивают на сохранении
прежней системы образования, хотя в современной экономической ситуации это
невозможно. Последние 8–10 лет управление системой образования претерпело
значительные изменения. Ранее это была сугубо контролирующая структура, теперь она
формирует образовательную политику (федеральную, региональную и муниципальную).
Начиная реализацию РКПМО, Министерство образования опирается на «социальный
заказ», формируемый обществом. И только при всесторонней общественной поддержке
может быть эффективно осуществлена модернизация, способная привести систему
образования в соответствие с вызовами современности.
В этой связи система образования должна быть ориентирована не только на
задания со стороны государства, но и на постоянно возрастающий общественный
образовательный
спрос,
на
конкретные
интересы
семей,
местных
сообществ,
предприятий. Именно ориентация на реальные потребности конкретных потребителей
образовательных услуг должна создать основу для привлечения дополнительных
финансовых и материально-технических ресурсов.
Участие общественности в деятельности ОУ – это определенные ожидания
граждан
от
системы
образования:
ожидания
относительно
результатов
работы
образовательных институтов, эффектов от образования, которые обеспечивают (и
гарантируют) человеку успешность (в плане построения профессиональной карьеры,
обустройства собственной жизни, успешности в самом широком смысле). Данный
процесс осложняется рядом факторов. Для понимания ожидания общественности от
образования
необходимо
построить
диалог
с
учащимися,
их
родителями
и
представителями различного рода организаций таким образом, чтобы услышать не только
и не столько о мифических представлениях об образовании, поскольку это известные
сюжеты (как например, «только высшее образование – гарантия нахождения рабочего
места с высокой заработной платой») и об опытно-традиционных представлениях, идущих
из личного опыта обучения в школе конца XX века об образовании. Существенно в этом
диалоге, взаимодействии «образование – общественность» оформить еще не осознанные,
не отрефлектированные представления граждан о том, что образование должно давать
человеку, то
есть
формирующиеся потребности.
Такие потребности, по сути,
ориентированы не только на сегодняшний день, но и на перспективу, то есть их
оформление позволит обеспечить человеку высокий уровень адаптивности к новой
ситуации в пространстве социально-экономических отношений страны в ближайшем
будущем.
Сейчас обстоятельства сложились таким образом, что образовалась благоприятная
почва для участия общественности в образовательной политике: проблематика и
направления решений (заработная плата, распределение надбавочной части в рамках
Национальных проектов, норма труда, уровень дифференциации, профессиональный
стандарт – все то, что представляет технологические решения проблемы) уже созрели. То
есть, оформлен уже актуальный предмет, который требует институциализации.
Общественный договор по поводу результативности в образовании содержательно связан
со
сменой
предметности
аттестаций
выпускников
и
учителей,
со
стандартом
педагогической деятельности, аттестацией учителей, ЕГЭ. В отношении «общество –
учитель» предметностью становится новая отраслевая система оплаты труда учителя. В
отношении «общество-школа» - новые организационно-правовые формы учебных
заведений, частная финансовая инициатива, расширение общественного влияния, участие
родителей в распределение стимулирующей части оплаты труда, полномочия школьных
советов, муниципальных и региональных.
Задача для экспертного сообщества состоит в том, чтобы выстроить основной
механизм – механизм взаимодействия с общественностью и гражданскими институтами.
Участие общественности в деятельности ОУ - это механизм запуска управления
потребителем собственным вложением. Природа гражданского вовлечения в управление
вложениями – в оформлении потребности общества понимать качество образования и
стоимости этого качества. Так механизмом участия общественности является платность
образования. И здесь речь идет не столько о том, что платит сам гражданин, сколько о
понимании им того, сколько (чего) стоит образование. Иначе говоря, вопрос в том, чтобы
граждане знали стоимость услуги, знали, что качественное образование – дорогое явление.
В общем образовании есть необходимость определения образовательного
минимума (гарантированного и неизменного) и того, что сверх этого минимума (это то,
что инициируется инновационными школами, ориентировано на перспективу, строится в
соответствии с требованиями современного мира с его технологическими, политическими
особенностями). Ответственность государства лежит на образовательном минимуме, а
ответственность
образовательным
за
все
остальное
сообществом,
но
–
поле,
пока
передаваемое
занимаемое
гражданским
инновационным
институтам
и
общественности. В профессиональном образовании наряду с гражданскими институтами
появляются институты бизнеса как заинтересованные в качестве подготовки работников.
Принятие на себя такой ответственности гражданскими и предпринимательскими
сообществами – показатель того, что предъявленные со стороны инновационного
образования результаты инновационной деятельности отражают актуальные потребности
и адекватны современным характеристикам устройства мира. Если же ответственность не
принимается, гражданский заказ от общественности не оформляется, следовательно,
говорить о системных изменениях в образовании сложно, поскольку нет оснований ни для
увеличения финансирования, ни для построения схем распределения финансов.
Лист ожиданий от образования.
Учащиеся хотели в процессе обучения в школе и в местах дополнительного
образования овладеть следующими умениями и качествами:

находить выход из любой ситуации;

находить нестандартные решения;

аналитически мыслить и позволять
правильно оценивать ситуацию, и
принимать взвешенные решения;

выстраивать отношения с любыми людьми;

формулировать цель относительно себя и строить пути достижения цели;

видеть разные способы достижения своей цели (это задаст социальную
устойчивость);

строить для себя разные образы будущего;

Социальная устойчивость;

Социальная ответственность;

Предприимчивость;

Хорошая база современных академических знаний;

Владение новыми технологиями, которые осваиваются в процессе обучения
как средства обучения;

Получение академических знаний не только через тренировки, но и иные
современные способы, технологии;
Родители учащихся ожидаю видеть в своих детях следующее навыки:

эрудированность;

культурность/этичность;

формулировать собственную точку зрения, ее предъявлять и отстаивать;

ставить перед собой цели;

работать в команде;

коммуникативность (умение общаться);

креативность;

владение современными информационными технологиями;

умение оценивать свои ресурсы находить необходимые недостающие
ресурсы для достижения цели;

способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное;

способность к управлению своим состоянием, здоровьем.
Относительно устройства образовательного процесса:

возможность самостоятельного действия, проб и ошибок;

уровень сложности образовательного процесса адекватен индивидуальным
возможностям ребенка;

учет желаний и возможностей ребенка;

ориентация на индивидуальность, самостоятельность;

действия на всех уровнях работы школы (от работы классного руководителя
до управления деятельностью всей школы) должны быть согласованы между родителями,
детьми, педагогами, психологами и др.
Бизнес отмечает следующие умения и качества как те, которые, как правило,
предъявляются работникам:

работать в команде;

рефлексия деятельности;

планировать;

учиться;

знание современных технологий;

принимать решения;

самопрезентоваться;
Ответственность за выполнение работы;

креативность;

мобильность.
Итак, современные ожидания общественности от образования – ориентация на
успешность в обществе XXI века (а это высокая неопределенность ситуации,
инициативность, толерантность к инновациям). Современный человек умеет оценивать
ситуацию, в новом видеть новое, самостоятельно ставит и решает проблемы, инициативен
и готов к ответственности.
Цель проекта - перекрестное изучение потребностей, с одной стороны, родителей к
образовательному учреждению (по сути, социальный заказ отрасли образование), а с
другой - опередление возможностей ОУ в удовлетворении этих самых потребностей в
условиях реализации КПМО.
Задачи проекта:
1. изучить потребности родителей к отрасли образование в условиях модернизации
образования;
2. определить возможности ОУ в реализации потребностей родителей в новых
сложившихся условиях;
3. попытаться разработать количественные и качественные критерии социального заказа к
школе;
4.
определить
степень
удовлетворенности
родителей
деятельностью
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ;
5. определить индикаторы социального самочувствия участников образовательного
процесса в условиях общественно-государственного управления;
6. проанализировать условия для снижения уровня социальной напряженности в
образовательном пространстве.
Реализация проекта планируется в несколько этапов. На первом этапе разрабатывается
инструментарий исследования для двух групп респондентов: 1) для родительской
общественности по исследованию потребностей и ожиданий от школы в условиях
реализации КПМО; 2) для педагогических работников по исследованию возможностей по
удовлетворению социального заказа общества. Следующий этап заключается в
проведении непосредственного самого перекрестного исследования с последующим
анализом полученных результатов. По итогам проведенного исследования предполагается
разработать количественные и качественные критерии социального заказа школе в
условиях модернизационных процессов. Логическим продолжением предыдущего этапа
будет выработка рекомендаций по снижению уровня социальной напряженности в
образовательном
пространстве,
вызванной
процессами
реализации
КПМО.
Заключительным этапом проекта станет выпуск аналитического отчета. Апробация
проекта планируется в школах города Перми и близлежащих муниципальных районах.