Развитие творческой и коммуникативной одаренности в рамках непосредственно образовательной деятельности по английскому языку Петрова М.Н., педагог дополнительного образования В настоящее время особенно остро стоит проблема развития будущего общества, которое предполагает заботу о настоящем, прежде всего, о детях. Развивающая образовательная среда - это созданная обучающим, обучающимися и их родителями атмосфера интеллектуального поиска и познавательной творческой деятельности в правильно организованном педагогическом процессе. В основе развития творческих и коммуникативных способностей одаренных детей лежит идея «деятельностного подхода». Развитие способностей происходит только в том случае, если в ее основе лежит мотивация (интерес), и она сопровождается положительными эмоциями и рефлексией. Период дошкольного благоприятным для детства признан психологами наиболее развития коммуникативной компетенции. Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным потому, что дошкольников отличает более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала, естественность мотивов обучения, отсутствие так называемого языкового барьера, то есть страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков, сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке. В каждой группе, где я работаю, есть, как правило, дети лингвистически одаренные(1-2), способные в той или иной мере к обучению иностранному языку (5-6) и «нераскрывшиеся» (2-3). С этими детьми проводиться целенаправленная работа: используются разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, опережающие задания, творческие задания. В дошкольном возрасте большое внимание уделяется игре, поскольку игра обостряет мыслительную деятельность дошкольников. Основная задача игры сводится к познавательного стимулированию интереса к творческого предмету, мышления, творческой развитию инициативы, исследовательской активности, коммуникативных возможностей, артистизма. Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение и основанное на взаимодействии участников образовательного процесса. А, как известно, иностранный язык является и целью и средством обучения. Поэтому в данном случае информационные потоки двусторонние. Интерактивные технологии очень разнообразны, в детском саду, главным образом, я использую творческие задания, где ребята должны найти ответ, основываясь на своем личном опыте и опыте своего друга, например в разыгрывании сценок знакомства, просьбы, накрывания на стол, в данном виде деятельности подразумевается несколько правильных ответом, и дети могут делать самостоятельный выбор при составлении диалогов. Такие своеобразные проблемные задания дают возможность для развития сотрудничества всех участников образовательного процесса, а также активизируют знания полученные ранее. В непосредственно образовательной деятельности по английскому языку так же используются задания для развития творческих способностей на основе прослушанного иноязычного короткого текста-рассказа или стихотворения – разыгрывание сценки, рисование иллюстраций к повествованию, создание творческих работ к праздникам. Говоря в целом о работе с одаренными детьми, нужно отметить три основных момента: эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие, не подавляя его индивидуальность; всегда следует иметь в запасе несколько дидактических игр во время непосредственно образовательной деятельности, чтобы они сочетали в себе несколько задач, для разностороннего развития ребенка (например, настольно-печатная игра, где следует назвать цвет, на которой шагнет фигурка, и соответствующий карандаш следует попросить, чтобы раскрасить подготовленный заранее рисунок). В обучении одарённых детей важную роль играют индивидуализированные задания. Они должны основываться на исходном уровне знаний, умений и навыков; видах одарённости; интеллектуальных умениях; предпочтительных когнитивных интересах. Можно предложить индивидуализированные задания четырёх видов: обязательные (назначенные учителем), альтернативные (выборочные), приведённые учителем для добровольного выполнения, добровольные задания, тему которых предлагают сами дети. Литература: 1. Комплексная программа обучения английскому языку детей 4-7 лет: планирование, занятия, игры, творческие мероприятия / авт.-сост. М.Л. Филина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 197 с. 2. Обучение детей 5-6 лет английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал / авт.-сост. .Ю. Шабельникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 127 с.: ил. 3. Микляева Н.В., Ревенкова Е.М., Шматко Н.Ю. Лингвистический поезд: методика обучения английскому языку дома и в детском саду. Методическое пособие для педагогов ДОУ. / Н.В. Микляева, Е.М. Ревенкова, Н.Ю. Шматко. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 80+цв. вклад. 4 с. 4. Астафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык. Сборник сценариев праздников для детей 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с. 5. Учимся говорить по-английски в детском саду: Учебно-методическое пособие. – Белгород: Изд-во ПОЛИТЕРРА, 2008. – 181 с.