ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ ПРОТЕСТНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ЭКСТРЕМИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 2.1. Организация и методы исследования и характеристика мотивации Исследование проходило на базе РУДН. В исследовании принимали участие студенты 1-2 курсов. Всего было опрошено 60 учащихся. Для изучения уровня мотивации, была проведена диагностика, в ходе которого были использованы следующие методы: − Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; − Тестирование; − Математическая обработка полученных в ходе исследования данных. В таблице 1 приведены вопросы из анкеты и варианты ответов. Респондентам необходимо было определить, насколько они согласны с тем или иным утверждением, где «1» - не согласен, «5» - полностью согласен, «3» - сомневаюсь в ответе. Таблица 1 – Содержание анкеты для учащихся № Вопрос Вариант ответа 1 Мне нравится участвовать участвовать в протестных движениях? От 1 до 5 2 Я хожу на протестные движения От 1 до 5 3 Я люблю быть организатором протестных движений От 1 до 5 4 Я хожу на протестные движения ради получения своей выгоды От 1 до 5 5 Любой протест важен для меня От 1 до 5 6 Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается настроение и самочувствие От 1 до 5 Полученные результаты анкетирования были обработаны и проанализированы. Мы использовали метод анкетирования. После отбора анкет, участвующих в обработке, мы вручную посчитали долю одинаковых ответов на один и тот же вопрос (выражается в процентах) по формуле (1): 𝑎 ∙ 100% =𝑥 𝑏 (1) где а – количество одинаковых ответов по одному вопросу; b – общее количество респондентов; x – процент респондентов. Результаты показали, что отношение студентов к урокам физической культуры и к спорту в целом находится на низком уровне. 4. Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях. Данный метод позволил нам получать оперативную информацию об испытуемых. Таким образом, мы определили информативный комплекс методов исследования, который позволяет замерить интересующие нас параметры. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап. Был проведен анализ и обобщение научно – методической литературы с целью ознакомления с фактами по данной теме, определение методов исследования. На данном этапе сформированы цель, тема, задачи, гипотеза. Подобран контингент исследуемых. Анкета состоит из 6 вопросов. Были использованы вопросы открытого и закрытого типа. Второй этап. На данном этапе была проведена обработка полученных результатов анкетирования студентов. Третий этап включал анализ и интерпретацию данных исследования, описание результатов. Все полученные результаты были обработаны, сформулированы выводы. 2.2. Анализ социально – психологических особенностей протестных движений и экстремизма и их мотивации среди молодежи. В результате проведенного анкетирования были получены следующие данные, представленные в таблице 2. Таблица 2 – Результаты анкетирования учащихся № Вопрос Анализ анкетирования 1 Мне нравится участвовать в протестных движениях 60% – да результатов 35% – нет 5% – сомневаются («скорее да, чем нет») 2 Я хожу на протестные движения 45% – да 50% – нет 5% – сомневаются («скорее да, чем нет») 3 Я люблю быть организатором протестных движений 45% – да 50% – нет 5% – сомневаются («скорее да, чем нет») 4 Я хожу на протестные движения ради получения своей выгоды 90% – да 10% – нет 0% – сомневаются («скорее да, чем нет») 5 Любой протест важен для меня 35% – да 60% – нет 5% – сомневаются («скорее да, чем нет») 6 Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается настроение и самочувствие 45% – да 50% – нет 5% – сомневаются («скорее да, чем нет») Мне нравится участвовать в протестных движениях; да; 60% Мне нравится участвовать в протестных движениях; нет; 35% Мне нравится участвовать в протестных движениях Мне нравится участвовать в протестных движениях; сомневаются; 5% Рис. 1. Мне нравится участвовать в протестных движениях Мы можем увидеть, что около 60% студентам нравится участвовать в протестных движениях, что говорит о довольно тревожном уровне экстремизма в молодежной среде. Я хожу на протестные движения ; да; 40% Я хожу на протестные движения ; нет; 50% Я хожу на протестные движения Я хожу на протестные движения ; сомневаются; 5% Рис. 2. Я хожу на протестные движения Я люблю быть организатором протестных движений ; да; 45% Я люблю быть организатором протестных движений ; нет; 50% Я люблю быть организатором протестных движений Я люблю быть организатором протестных движений ; сомневаются; 5% Рис. 3. Я люблю быть организатором протестных движений Я хожу на протестные движения ради получения своей выгоды; да; 90% Я хожу на протестные движения ради получения своей выгоды Я хожу на протестные движения ради получения своей выгоды; нет; 10% Я хожу на протестные движения ради получения своей выгоды; сомневаются; 0% Рис. 4. Я хожу на протестные движения ради получения своей выгоды Любой протест важен для меня ; нет; 60% Любой протест важен для меня ; да; 35% Любой протест важен для меня Любой протест важен для меня ; сомневаются; 5% Рис. 5. Любой протест важен для меня Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается настроение и самочувствие; да; 45% Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается настроение и самочувствие; нет; 50% Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается настроение и Занимаясь самочувствие протестными движениями, у меня улучшается настроение и самочувствие; сомневаются; 5% Рис. 6. Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается настроение и самочувствие В результате проведенного анкетирования, можно высказать следующие выводы: Около 20% учащихся высказывают свое беспокойство по поводу протестных движений, и в то же время 15% учащихся наоборот считают, что не хотят в них участвовать. Таким образом, выявленный уровень мотивации студентов: высокая. Такой уровень характеризуется тем, что подростки посещают протесты охотно. Поэтому нами была разработана программа для психолога по работе с молодежью, для предотвращения участия молодежи в протестных и экстремистских движениях. Теоретический анализ научных источников показал, что дял коррекции необходимо развитие ценностных ориентаций студентов, которые представляют собой интегральное личностное образование, структуру которого образует единство когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного и рефлексивного компонентов: - когнитивный компонент включает знания о содержании базовых этических понятий, нравственных ценностях и нормах поведения, понимание их общественно-значимого смысла, представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих поступков, если таковые соответствуют усвоенным нравственным нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; - рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение нравственных правил и норм как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности адекватно оценивать свои нравственные качества, собственные действия и поступки, сопоставляя их с нравственными нормами как эталонами регуляции поведения. Таблица 3. Программа коррекции № Занятие Цель Формируемый компонент Вводное стабилизация - эмоционально-мотивационный компонент психо- заключается в сознательном и эмоционально эмоционального переживаемом состояния ценностей, проявляется в эмпатии, радостном п/п 1. усвоении предвосхищении поступков, усвоенным если нравственных результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 2. Путешествие коррекция - когнитивный компонент включает знания межличностных о содержании базовых этических понятий, отношений нравственных ценностях и нормах поведения, понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 3. В сказочном саду стабилизация - когнитивный компонент включает знания психо- о содержании базовых этических понятий, эмоционального нравственных ценностях и нормах поведения, состояния понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 4. На другой планете Регуляция - когнитивный компонент включает знания психоэмоциональ о содержании базовых этических понятий, ного состояния; нравственных ценностях и нормах поведения, понимание их общественно-значимого Снятие смысла, эмоционального качествах личности, их сущности, осознание напряжения. необходимости регулировать свое поведение Улучшение самочувствия. представление о нравственных в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении поступков, если усвоенным результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 5. В мире добра коррекция - когнитивный компонент включает знания межличностных о содержании базовых этических понятий, отношений нравственных ценностях и нормах поведения, понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении поступков, усвоенным если результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми. 6. Улыбка стабилизация - эмоционально-мотивационный компонент психо- заключается в сознательном и эмоционально эмоционального переживаемом состояния ценностей, проявляется в эмпатии, радостном подростков, предвосхищении коррекция поступков, межличностных усвоенным отношений ценностям, желании овладеть нравственными усвоении если нравственных результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 7. Друзья стабилизация - когнитивный компонент включает знания психо- о содержании базовых этических понятий, эмоционального нравственных ценностях и нормах поведения, состояния понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 8. Моя мечта коррекция - эмоционально-мотивационный компонент межличностных заключается в сознательном и эмоционально отношений переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих поступков, усвоенным если таковые нравственным соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 9. Круг друзей стабилизация - когнитивный компонент включает знания психо- о содержании базовых этических понятий, эмоционального нравственных ценностях и нормах поведения, состояния понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 10. В настроения поисках Регуляция - когнитивный компонент включает знания психоэмоциональ о содержании базовых этических понятий, ного состояния; нравственных ценностях и нормах поведения, понимание их общественно-значимого Снятие смысла, эмоционального качествах личности, их сущности, осознание напряжения. необходимости регулировать свое поведение представление о нравственных в соответствии с нравственными нормами и Улучшение руководствоваться ими в процессе общения и самочувствия. взаимодействия с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 11. Исследуем мир коррекция - когнитивный компонент включает знания межличностных о содержании базовых этических понятий, отношений нравственных ценностях и нормах поведения, понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении поступков, усвоенным если результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 12. Прогулка к добрым стабилизация делам - когнитивный компонент включает знания психо- о содержании базовых этических понятий, эмоционального нравственных ценностях и нормах поведения, состояния понимание подростков, смысла, коррекция качествах личности, их сущности, осознание межличностных необходимости регулировать свое поведение отношений в соответствии с нравственными нормами и их общественно-значимого представление о нравственных руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении поступков, если усвоенным результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми. 13. Цветик-семицветик стабилизация - эмоционально-мотивационный компонент психо- заключается в сознательном и эмоционально эмоционального переживаемом состояния ценностей, проявляется в эмпатии, радостном усвоении предвосхищении поступков, усвоенным если нравственных результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 14. В этом мире коррекция - когнитивный компонент включает знания межличностных о содержании базовых этических понятий, отношений нравственных ценностях и нормах поведения, понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 15. О чем я мечтаю стабилизация - эмоционально-мотивационный компонент психо- заключается в сознательном и эмоционально эмоционального переживаемом состояния ценностей, проявляется в эмпатии, радостном усвоении предвосхищении поступков, усвоенным если нравственных результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 16. Странные дела Регуляция - когнитивный компонент включает знания психоэмоциональ о содержании базовых этических понятий, ного состояния; нравственных ценностях и нормах поведения, понимание их общественно-значимого Снятие смысла, эмоционального качествах личности, их сущности, осознание напряжения. необходимости регулировать свое поведение Улучшение самочувствия. представление о нравственных в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 17. Мои друзья и мой коррекция круг общения - когнитивный компонент включает знания межличностных о содержании базовых этических понятий, отношений нравственных ценностях и нормах поведения, понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 18. В ресурсе стабилизация - когнитивный компонент включает знания психо- о содержании базовых этических понятий, эмоционального нравственных ценностях и нормах поведения, состояния понимание подростков, смысла, их общественно-значимого представление о нравственных коррекция качествах личности, их сущности, осознание межличностных необходимости регулировать свое поведение отношений в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении поступков, если усвоенным результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; 19. Мои страхи стабилизация - когнитивный компонент включает знания психо- о содержании базовых этических понятий, эмоционального нравственных ценностях и нормах поведения, состояния понимание смысла, их общественно-значимого представление о нравственных качествах личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими в процессе общения и взаимодействия с другими людьми; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих поступков, если усвоенным таковые нравственным соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми. 20. Заключительное Подведение - эмоционально-мотивационный компонент итогов заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении поступков, усвоенным если результатов таковые нравственным своих соответствуют нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми; - деятельностный компонент проявляется в способности регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и моральными нормами; Таким образом, благодаря данной программе психолог сможет скорректировать поведение молодежи.
