Document 4424667

Формирование социальных навыков и ценностных ориентаций у
дошкольников в интегративных качествах личности
О.П. Кравченко,
педагог-психолог МАОУ ДОД
Центр «Семья и школа»,
г. Екатеринбург
Приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям
является одной из важнейших задач, поставленных обществом перед современным
образованием. В связи с этим в педагогической практике большое внимание
уделяют проблеме формирования ценностных ориентаций, которые тесно связаны
с
нравственными
ориентации
представлениями
определяют
уровень
человека.
и
форму
Нравственные
социальной
ценностные
активности
и
направленности, а также отношение личности к себе, к другим людям и миру в
целом. Ценности, закрепляются в жизнедеятельности и проявляются как свойства
личности. Востребованность нравственных ценностных ориентаций в ФГТ
отражена в таких
интегративных
качествах личности
как: произвольность в
управлении своим поведением, активность и инициативность, самостоятельность,
коллективизм, организованность, целеустремленность, овладение нравственными
нормами и правилами. Кроме того, ценностные ориентации одна из важнейших
составляющих полноценной и успешной социализации личности ребенка.
В возрасте 5-7 лет ребенок начинает активно познавать мир чувств и
человеческих отношений. Именно в этот период у ребенка формируются
начальные личностные качества будущего гражданина, его нравственное сознание.
Способность дошкольников «запечатлевать» нравственные нормы, ценности,
правила, отношение к ним и образцы нравственного проведения позволяет
осуществлять работу по формированию нравственных ценностных ориентации у
детей в старшем дошкольном возрасте на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
устойчивых
общечеловеческих ценностей, при целенаправленном психолого-педагогическом
воздействии.
Данные задачи успешно реализуются в циклах развивающих программ
Центра. Так программа «Что такое хорошо, что такое плохо», ориентирована на
социально-личностное
развитие
детей,
воспитание
нравственных
качеств,
восприятие эталонов добра и зла, ценностных ориентиров.
Развивающий этап работы
предполагает четыре блока занятий: «Честность –
ложь»; «Щедрость – жадность»; «Добро-зло»; «Трудолюбие – лень».
Содержание развивающих занятий направлено на решение задач:
1. Сформировать представления у детей о биполярных понятиях: честность –
ложь; щедрость – жадность; трудолюбие – лень; скромность – хвастовство.
2. Научить детей видеть и анализировать собственное поведение и поведение
других людей.
3. Побуждать
представлять
всевозможные
последствия
непродуманных
поступков.
4. Сформировать у детей систему последовательных действий, адекватных
ситуации.
5. Научить
использовать
в
повседневной
жизни
правила
честности,
трудолюбия, скромности, щедрости.
При проведении развивающих
занятий используются следующие методы и
приемы: разыгрывание и анализ ситуации, совместная разработка правил
поведения, игровые
упражнения, чтение художественных произведений с
последующим анализом, ролевые игры, драматизация, рисование. Работа с детьми
строится
с
позиции
личностно
ориентированного
взаимодействия.
При
выполнении заданий акцент делается на самостоятельность, поисковую и
творческую активность. Каждый ребенок принимается таким, какой он есть:
признается его уникальность, отмечаются успехи каждого,
не допускаются
нравоучения.
Для
оказания
целенаправленной
психологической
поддержки
детям
с
нарушениями поведения организуется работа по развитию навыков общения и
формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Программа социально-эмоционального развития «Мы растем и изменяемся»,
включает в себя три раздела:
1. «Моя семья» - формирование гендерной, семейной принадлежности.
2. «Уроки Доброты» - развитие чувств, желаний и взглядов.
3. «Я и моё поведение» - формирование социальных навыков.
Именно третий раздел работает на реализацию цели и задач нравственного
воспитания. Цель раздела – обучение детей этически ценным формам, способам
поведения и отношений с людьми: формирование коммуникативных навыков,
умения
устанавливать
и
поддерживать
контакты,
сотрудничать,
избегать
конфликтов; знакомство с моральными нормами и правилами поведения. Под
поведением нами понимается не только внешние, моторные его формы, но и вся
гамма мыслительных (когнитивных) и эмоциональных (аффективных) процессов,
участвующих в его регуляции.
Большое внимание уделяется формированию у
детей гуманных чувств: доброжелательности, справедливости в разрешении
проблем взаимодействия, толерантности в отношении к иному мнению, желанию,
особенностям поведения.
В результате проведения данных циклов были получены интересные
результаты. Анализ уровня стабильности проявлений в социально-аффективной
сфере и уровня поведенческих реакций на различные жизненные ситуации показал,
что
при
высоком
уровне
тревожности
(60%),
конфликтности
(58%),
незащищенности (60%), коммуникативных трудностях (60%), после проведения
групповой коррекционно-развивающей работы, эмоциональное состояние детей
может стабилизироваться. Значительно снижается уровень тревожности (18%),
конфликтности
(16%),
появляется
желание
конструктивно
общаться
со
сверстниками у 84% детей, показатель агрессивности снижается (65%-21%). Кроме
того, у детей отмечается повышенная познавательно-поисковая активность,
самостоятельность целенаправленность действий и поступков, эмпатия, чувство
сопереживания.
Отмечается более интенсивное развитие произвольности, толерантности.
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что в
результате углубленной работы в процессе развития
интегративных качеств
личности дошкольников можно значительно ускорить формирование ценностных
ориентаций и социальной культуры.