Курсовая Виды детской художественной деятельности на уроках изобразительного искусства. ИЗО
реклама
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.С. ПУШКИНА» Факультет философии, культурологии и искусства Кафедра культурологии и искусства Курсовая работа по дисциплине «Теория и методика преподавания изобразительного искусства» ТЕМА: «ВИДЫ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА» Выполнил(а): Затонская Анна Сергеевна Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование (профиль – ИЗО) Курс: 4 Форма обучения: заочная Научный руководитель: Сокровищук А.А. к.ф.н., доцент Санкт-Петербург 2020 СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 1. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА............................................................................................................... 5 1.1 Рисование с натуры .................................................................................. 7 1.2 Тематическое рисование.......................................................................... 9 1.3 Декоративное рисование .................................................................................... 11 1.4 Дизайн .................................................................................................................. 13 1.5 Лепка..................................................................................................................... 14 1.6 Аппликация .......................................................................................................... 15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 16 ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ......................................................................... 20 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность данной работы обусловлена тем, что приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка, формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Но это далеко не все. Изобразительное искусство оказывает большое влияние на всестороннее развитие учащихся, развивает умственные и сенсорные способности, наблюдательность, память, и многое другое. Все вышесказанное указывает нам на теоретическую и практическую значимость данной темы. В данной работе мы познакомимся с видами детской художественной деятельности на уроках изобразительного искусства и рассмотрим влияние данных видов на развитие детей. Одно из самых известных высказываний Б.М. Неменского повествует нам о том, что будущее человечества находится сейчас за партами школ. Оно еще очень наивно, доверчиво и чистосердечно. Дети полностью находятся в наших взрослых руках. И только от нас зависит их становление и формирование как личностей. Какими будут наши дети через определенные годы – таким будет и общество в целом. Они будут строить такое общество, представление которого мы создаём у них уже сейчас. Из данного высказывания мы, в первую очередь, должны усвоить то, что именно школа несет ответственность за формирование будущего общества. Именно она решает, чем будут восторгаться, и что будут презирать люди через определенное количество времени. Но, стоит задуматься об этом уже сейчас. Важно сформировать правильное представление о прекрасном у подрастающего поколения, достойно воспитать детей. Все это очень тесно связано с мировоззрением будущего общества. Но только в случае полностью сформированных эстетических взглядов, формирование мировоззрения можно считать завершенным. При отсутствии эстетического воспитания, человек не способен давать объективную оценку окружающей его действительности. Именно развитые эстетические взгляды позволяют назвать человека культурным [11]. 3 Художественное эстетическом воспитание воспитании в играет целом. Оно наиболее порождает важную в детях роль в особые эмоционально-психические состояния, интерес к жизни, любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Из всего вышесказанного, можно сделать выводы о том, что, приобщая подрастающее поколение к искусству, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне-развитого современного человека [1]. Объект исследования: детская художественная деятельность на уроках изобразительного искусства. Предмет исследования: виды детской художественной деятельности на уроках изобразительного искусства. Цель: Изучить основные виды детской художественной деятельности на уроках изобразительного искусства, а так же выявить влияние данных видов на развитие ребенка. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач, таких как: 1. Рассмотреть основные виды детской художественной деятельности на уроках изобразительного искусства. 2. Выявить влияние данных видов на развитие учащихся. Мeтoдом исследования является изучение и анализ научной литературы. Структура работы: титульный лист, содержание, введение, глава о теоретических аспектах различных видов художественной деятельности и их практической значимости на уроках изобразительного искусства, заключение, список использованной литературы и приложения. 4 1. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К видам деятельности на уроках изобразительного искусства относится то, чем занимается ученик (рисует, конструирует, занимается лепкой). Можно выделить множество различных видов художественной деятельности на уроках изобразительного искусства, но мы рассмотрим основные из них. Большинство видов деятельности можно выявить при сравнении различных программ обучения изобразительному искусству. В первую очередь рассмотрим программу Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы». Данная программа включает в себя следующие основные виды деятельности: Рисование с натуры, а также по памяти и по представлению; декоративная и конструктивная деятельность; лепка; аппликация; объемнопространственное моделирование; проектно-конструктивная работа; художественное фотографирование и видеосъемка; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективной и индивидуальной деятельности на занятиях; изучение наследия художественной культуры; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных). Программа В.С. Кузина. «Изобразительное искусство. 1-9 классы» Основные виды деятельности: Рисование с натуры (рисунок, живопись), а также рисование по памяти и по представлению; рисование на темы и иллюстрирование (композиция); декоративная работа; лепка; аппликация с элементами дизайна; беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. Программа Т.Я. Шпикаловой. «Изобразительное художественный труд. 1-4 классы» Основные виды деятельности: 5 искусство и Рисование с натуры, по памяти и по представлению; выполнение тематических композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм; выполнение декоративных композиций; выполнение декоративных композиций-импровизаций; моделирование и художественное конструирование изделий из бумаги; лепка; художественная роспись; аппликация; работа с тканью; работа с природными материалами. Из всего вышеперечисленного можно выявить определенную закономерность. Исходя из этого, мы уже имеем представление об основных видах художественной деятельности. Хочется отметить, что в каждой программе важнейшую роль играет рисование с натуры, рассмотрим его подробнее. 6 1.1 Рисование с натуры Одним из основных видов художественной деятельности изобразительного искусства является рисование с натуры. Данный вид предоставляет ученикам огромные возможности в изучении и осмыслении формы, конструкции, объёма предметов, их цветового решения, закономерностей светотени, перспективы, композиции. Рисование с натуры оказывает положительное влияние на развитие памяти, в том числе образной, что крайне необходимо каждому человеку, занимающемуся художественным развитием. Данный вид художественной деятельности развивает умственные способности учащихся. Позволяет выстраивать суждения о таких свойствах предмета, как форма, цвет и анатомия. Рисование с натуры предполагает осмысление влияния перспективы и светотеней. Благодаря этому, рисование с натуры оказывает огромное влияние на развитие пространственного и абстрактного мышления, а так же воображения школьников. Развивающиеся навыки восприятия определенных предметов позволяют ребенку по-новому воспринимать окружающий мир, и изображать его в своих работах. На всех этапах выполнения работы, ребенку необходимо проводить постоянное сравнения своего рисунка с натурой. Расширение научного кругозора ученика позволяет ему смелее и увереннее оперировать имеющимися знаниями, умениями и навыками. Для эффективного развития творческой деятельности, каждому ребенку необходимо предоставлять возможность рисовать именно сознательно, не допуская автоматического копирования натуры. Следует научить детей правильно использовать материал, необходимый для рисования. Раскрыть возможности его тонового и фактурного разнообразия. Учителю необходимо направлять деятельность детей, задавая наводящие вопросы. Для наглядности можно использовать пособия с образцами заданий, рисунки с поэтапным выполнением [10]. Урок, посвященный рисованию с натуры, в той или иной степени должен соответствовать следующим этапам подготовки: 1. постановка натуры; 7 2. проведение наблюдения и анализа составляющих предметов постановки; 3. разбор и показ последовательности выполнения данной работы; 4. выполнение учащимися схематичного эскиза будущего рисунка; 5. общие комментарии педагога относительно этапов последовательной работы над рисунком; 6. проверка и работа над ошибками; 7. заключительные штрихи, завершение; 8. подведение итогов. Так же существует вариант выполнения данной работы красками. В таком случае, подготовка и некоторые этапа урока немного изменяются. Стоит отметить, что рисование с натуры может включать в себя как рисование плоских предметов, так и объемных. Например, геометрические формы, гипсовые фигуры, фрукты и овощи, цветы, растения. Так же к рисованию с натуры относится и пейзаж, если он выполнен именно в процессе живого наблюдения и одновременной работы над рисунком. Это же относится и к рисованию животных, людей. (Рисунок 1) 8 1.2 Тематическое рисование Так же, немаловажную роль на уроках изобразительного искусства играет тематическое рисование. Оно содействует развитию творческой фантазии обучающихся, влияет на развитие наблюдательности, воображения и творческого потенциала учеников. Оказывает положительное воздействие на мыслительную активность и эстетическое воспитание детей. Тематическое рисование подразумевает сочинение, основанное на впечатлениях от увиденного, услышанного или прочитанного. Рисование на темы требует от художника выражения собственного эмоционального отношения по отношению к той или иной теме. Но, стоит отметить, что построение воображения напрямую зависит от пережитого опыта человека, его богатства и разнообразия, ведь именно он становится материалом построения фантазий художника. Задачи преподавателя: создание у учеников творческого отношения к разработке тематического рисунка, поощрение самостоятельного выбора сюжетной линии, техники рисования, эмоционального раскрытия. Важнейшим условием для урока тематического рисования считается вводная беседа, на которой раскрывается суть задания, и выбираются определенные сюжеты [7]. Как и любое сочинение, тематическое рисование имеет заданную тему. Перед началом работы следует разработать черновик – набросок сюжета. Такой поисковый вариант будущей композиции называется эскизом. Он может быть просто схематичным изображением, но его основное достоинство - выражение замысла. Учитель заостряет внимание на выделении главного в композиционном построении и расположении предметов в смысловой взаимосвязи. Следующими этапами работы над данным видом творческой деятельности является перенос эскиза на большой лист и работа с цветом. Одним из важнейших условий рисования на темы является стремление к выразительности картины. Именно поэтому необходимо установить тесную связь тематического рисования с беседами по искусству. Цель данных бесед состоит в том, чтобы привлечь внимание и развить интерес детей к предложенной теме рисования. Это обеспечивает усиленную мыслительную 9 деятельность учащихся, а так же приобретение практических умений и навыков. Стоит отметить грандиозное влияние беседы относительно воспитания у ребят интереса к искусству, любви к различным видам художественной деятельности. Беседы способны расширить представления и знания о мире, окружающем ребенка. Стоит отметить, что во время урока-беседы на взрослом человеке лежит огромная ответственность в плане обучения ребенка логическому осмыслению. Учителю необходимо помогать детям в размышлении на заданную тему. В ходе данных размышлений, ученики обязаны проводить умственный анализ, сравнение, высказывание собственных суждений и умозаключений. По итогу данного процесса каждый ребенок должен сделать выводы. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы [6]. Беседа может стать отличным помощником как в начале, так и в конце урока. Благодаря ей, дети могут объективно рассуждать на тему сильных и слабых сторон своей работы. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства производится в начале или в конце урока. В свою очередь, от учителя требуется быстрая реакция на вопросы и ответы учеников. Огромным преимуществом является широта кругозора. Необходимо помнить о возрастных и индивидуальных особенностях детей. Подготовка к уроку беседе требует тщательной организации вопросов, поэтапно наводящих детей к требуемым выводам. Исходя из этого, можно сделать выводы о том, что беседа становится неотъемлемой частью уроков изобразительного искусства, особенно при тематическом рисовании. Она способствует развитию речевого аппарата, а так же в целом умственному и творческому развитию детей. (Рисунок 2) 10 1.3 Декоративное рисование Следующим основным видом детской художественной деятельности является декоративное искусство. Данный вид рисования напрямую связан с повседневной жизнью и бытом человеческого общества. В нем хранятся национальные традиции, наиболее полным образом передается дух жизни определенных культур. Следует прививать ученикам знания о различии народного искусства и профессиональном декоративно-прикладном творчестве. Народное искусство – это синтез коллективного народного творческого опыта и национальных традиций. Декоративно-прикладное искусство подразумевает предметы быта, обладающие декоративной образностью и практическим применением. Тем не менее, изучение вышеперечисленных искусств можно удачно совмещать с такими предметами общеобразовательной системы, как краеведение и история. Народное искусство является важнейшей частью духовной культуры общества. Профессиональные художники всегда искали в нём источник идей для своих работ. В произведениях декоративно-прикладного творчества живет представление народа о красоте и добре, которое складывалось на протяжении многих веков и передается нам и нашим детям. Главной задачей декоративного рисования является вовлечение детей к изучению истоков народного творчества. Изучая его, школьники приобщаются к пониманию красоты окружающего их мира, укладов жизни своих предков [9]. Данный вид рисования способствует развитию познавательной деятельности детей. Рассмотрим подробнее основные виды декоративного рисования. Одним из них является стилизация. Данный вид декоративного рисования основывается на условных приемах упрощения изобразительных фигур, обобщение в рисунке цвета, форм и объемов. Преимуществом является то, что учащимся не составляет особого труда изображать те формы, которые им давно известны и понятны. К тому же, благодаря этому, у детей развивается наблюдение, так как для того, чтобы произвести стилизацию того или иного предмета, следует произвести определенные 11 мыслительные процессы. Начинать необходимо с наблюдения за предметом. Провести анализ его конструкции, выявить характерные особенности формы, размера и цвета. Далее, необходимо соотнести выбранный предмет с геометрическими формами, выявить наиболее выразительные средства изображения. Еще одним основным видом декоративного рисования является орнамент. (Рисунок 3). В отличие от стилизации, орнамент подразумевает ритмичное чередование элементов, входящих в состав рисунка. Орнамент может состоять как из одного декоративного элемента, так и из нескольких. Орнамент так же имеет собственную классификацию по видам. В их число входит геометрический орнамент, орнамент из растительных элементов, а так же животные, символические и комбинированные орнаменты. Главной практической целью орнаментов является использование в оформлении или украшении тех или иных объектов. 12 1.4 Дизайн Следующим рассмотрим такой вид художественной деятельности, как дизайн. Данный вид является синтезом множества разновидностей художественного творчества. В нем встречается и декоративно-прикладное творчество, и искусство конструирования, и графика, и многое другое. Дизайн обладает отличительной особенностью. От других видов художественной деятельности его отличает то, что в нем соединены два вида воспитания: эстетическое и трудовое. Дизайн подразумевает, в том числе, процесс создания вещи, начиная с разработки замысла и заканчивая изготовлением вещи в материале. Благодаря этому, вещи, созданные детьми, несут в себе особую ценность для своих создателей. В процессе дизайна ученики приобретают опыт созидания, получают колоссальное удовольствие от практической значимости собственных изделий. Благодаря дизайну, дети погружаются в творческую атмосферу конструирования предметов, стремятся придать эстетическую значимость своему творению. Это позволяет ребенку внести собственный вклад в искусство, почувствовать себя личностью. Развитие дизайнерских навыков напрямую зависит от сочетания двух видов деятельности: художественной и проектной. Дизайнерская деятельность развивает визуальное мышление, чувство пространства. Под визуальным мышлением мы подразумеваем то, что направлено на создание новых форм и образов, которые несут определенную смысловую нагрузку [3]. В процессе работы над художественным конструированием (дизайном), у учеников развивается пространственной мышление и воображение. Школьники учатся оперативно переходить от мыслительной деятельности к действию. При этом, необходимо обдумать и распланировать ход всей работы. 13 1.5 Лепка Лепка является еще одним видом художественной деятельности. К тому же, она является самым осязаемым видом. Под лепкой подразумевается работа ребенка с пластическими материалами, такими как пластилин, глина и др. В процессе работы дети придают материалу определенную форму, привлекая в процесс работы дополнительные инструменты, например, стеки. ( Рисунок 4). Отличительной особенностью данного вида деятельности является объемный способ изображения предметов. Благодаря лепке, ребенок может достичь наиболее удачного воспроизведения замысла, относительно движения, пространства, размера. Если сравнивать лепку и рисунок, в рисунке намного тяжелее передать расположение предметов относительно центра композиции, изобразить динамику, перспективу, пространственные соотношения. Но и в лепке не все так просто, как может казаться на первый взгляд. Вопервых, существуем множество вида самой лепки, начиная с рисования пластилином, и заканчивая объемными предметами. В лепке встречаются работы, выполненные в различных видах рельефных форм: в виде горельефа и барельефа. В ходе работы с пластичным материалом, ученики проходят через знакомство со свойствами тех или иных материалов, их отличительными особенностями. Каждый материал имеет свой характер, выразительные возможности. 14 1.6 Аппликация Данный вид художественной деятельности подразумевает разработку художественных изображений путем наклеивания на бумагу или нашивания на ткань различных разноцветных какого-либо материала (ткань, бумага, растения). Процесс создания аппликации позволяет детям ознакомиться с простыми и сложными формами, силуэтами. Данный вид деятельности требует большой мыслительной работы, развивает воображение. Сложностью силуэтного изображения является придание узнаваемости предметам, так как в силуэте могут отсутствовать отличительные особенности предмета. Создание аппликации благоприятно влияет на формирование художественного вкуса учащихся. В процессе работы над аппликацией задействуются и совершенствуются такие профессиональные качества детей, как чувство цвета, ритма, симметрии. Благодаря многообразию материалов, ученики воспитывают в себе умение правильно подбирать красивые сочетания цвета и фактуры составных частей. Данный вид деятельности способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Аппликация имеет грандиозное значение для развития тактильнодвигательного восприятия. Именно благодаря этому, у детей складывается правильное представление о величине и форме предметов. Аппликация оказывает влияние на развитие интеллекта учеников, их речи, наиболее быстрому овладению письма. (Рисунок 5). 15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мы рассмотрели несколько основных видов художественной деятельности на уроках изобразительного искусства, хочется отметить, что каждый из этих видов имеет собственные возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним. Занимаясь перечисленными видами изобразительного искусства, ученики подвергаются умственному развитию. Наблюдение является из важнейших навыков, необходимых для умения рисования или занятий другими видами художественной деятельности. Перед тем, как приступить к работе на уроке изобразительного искусства, детям необходимо досконально ознакомиться с объектом изображения, изучить и проанализировать его форму, цвет, конструкцию, особенности строения. Данная мыслительная работа закрепляется в сознании учеников. В ходе работы изобразительной деятельности совершенствуется зрительная память детей. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Изобразительная деятельность имеет тесную взаимосвязь с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, т. е. производят умственные действия. Исходя из этого, художественная деятельность оказывает огромное влияние на развитие сенсорного воспитания, у детей развивается наглядно-образное мышление. 16 Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали. Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются настойчивость, нравственно-волевые активность, качества: самостоятельность, наблюдательность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи, умение выслушивать и выполнять задание, потребность и умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности; Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, при использовании простейших орудий: карандаша, кисти, стеки (при лепке), ножниц. Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания, так как по своему характеру она является художественной деятельностью. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно 17 переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик — стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т. д. Для развития эстетического восприятия очень важно при знакомстве с предметом, явлением подчеркивать их красоту, использовать образное сравнение. Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма. Выделение свойств предметов (форма, строение, величина, цвет, расположение в пространстве) способствует развитию у детей этих компонентов эстетического чувства. Постепенно у детей развивается художественный вкус. Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которые возможны лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков. В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога — научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их. Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Эстетическое восприятие содействует развитию соответствующих представлений, в которых отражаются эстетические качества предметов и явлений. Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и 18 развитие замысла. В рисунок, лепку и аппликацию ребенок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого создается образ, который ребенок выражает с помощью изобразительных средств. Характерная черта изобразительного художественного творчества — создание выразительных изображений. Однако дети не могут создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Красота и выразительность изображения зависят и от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в своей работе форму предмета. Отчетливо изображенная форма делает образ узнаваемым и вызывает у самого исполнителя удовольствие, положительные эмоции. Изображение детьми предметов и явлений действительности — это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Иными словами, дети отмечают, чем красив предмет, что в нем интересного, чем хорош, полезен, чем вызывает к себе симпатию, радует или огорчает и т. д. Все эти стороны порой тесно переплетены между собой, но может выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая, нравственная. Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей. 19 ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]: учебник / Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. — М.: Просвещение, 2009. 2. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Казакова Т.Г. — М.: ВЛАДОС, 2006 г. 3. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст]: учебное пособие для учащихся пед. уч-щ. / Комарова Т.С., Саккулина Н.П. — М., 2002. 4. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства [Текст]: учебник / Кузин В.С. — М., 2001. 5. Кузин В.С. Изобразительное искусство 5 – 6 классы [Текст]: учебник / Кузин В.С. Кубышкина Э.И. В 2-ч. — М., 2002. 6. Кузин В.С. Изобразительное искусство 7 – 8 классы [Текст]: учебник / Кузин В.С. Кубышкина Э.И. В 2-ч. — М., 2002. 7. Полунина В.Н. Искусство и дети [Текст]: учебное пособие из опыта работы учителя. — М ., 2001. 8. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе [Текст]: учебник / Ростовцев Н.Н. 2-е издание. — М., 2001. 9. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок [Текст]: учебник / Ростовцев Н.Н. — М., 2001. 10. Сахарова Л.А. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях [Текст]: пособие для учителя / Сахарова Л.А., Шахова А.И. — М., 2000. 20 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Рисунок 1. Рисование с натуры. 21 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Рисунок 2. Тематическое рисование. 22 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Рисунок 3. Декоративное рисование. Орнамент. 23 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Рисунок 4. Лепка 24 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Рисунок 4. Аппликация 25
